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一、教给学生观察和积累
在学生身边，处处都有素材，只是学生不会捕捉素材，这就需要教师交给学生捕捉素材的方法，使学生学会观察和积累。例如在初春的季节，窗外又刮起了沙尘，课堂上学生被风声所吸引，不由自主地向窗外张望，还不时地指指点点。看到学生已无心听课了，我心想：这是一个多么好的时机呀。我手一挥，走，都到窗口来看大风。学生们纷纷走到窗口，兴奋地议论着。我说：“现在你们看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”学生七嘴八舌地说：“看到了树在摇摆，地上的树叶和杂物被卷到空中，顺风骑车的人们非常轻松，逆风骑车的人非常吃力……我听到了风的声音像尖锐的口哨声，又像野兽在大叫，听到了把门刮得乱响……”我说你们有没有在大风中经历过的故事。学生们争先恐后地讲起了自己的经历。有的说：有一次大风把红领巾吹飞了，他使劲地追，差一点就掉进了沟里。真是惊险呀；有一次在外面玩沙子刮进了眼里，我奶奶，妈妈特着急，给我又是吹又是洗，我觉得他们真是爱我……然后我招呼大家坐回座位，在黑板上写下了：“风真大呀！听到的、看到的、想到的”几个字，让学生尽可能多地说一说，学生们很踊跃，连平时不爱发言的学生都举起了手。马上就要放学了，我说在回家的路上你们去亲身感受一下大风，观察路上发生的一切，写一篇日记，学生们非常高兴。
二、积极进行师生谈话
这里的谈话，主要是指师与生之间的谈话。教师有丰富的人生经历，学生有无拘无束的灵感，一对一的谈话，能在朋友般的气氛中挖掘出学生内心深处最富个性的想法，从而引导学生记录成文，同时又防止了教师因沟通不到位而轻易否定学生刚刚产生的想法与感受。
有一次在春游途中看到了一头带着牛犊的老水牛，班上一个女孩子兴奋地指给大家看。笔者觉得这是一个很好的题材，因为一看到这个场景，“舔犊情深”这个词马上跳进了脑中。于是抓住这个时机问：“你想到了什么？”出乎意料的是，她说：“我想起了电视上经常放的斗牛。”笔者觉得有点好笑，刚想把“舔犊情深”这个词语告诉她，话到口边又咽了下去，改口问：“为什么？”女孩子说：“因为这是两种不同的牛，但是牛性格却不同，其实是因为它们有不同性格的主人。”笔者暗暗惊讶于学生的想法，连忙点头赞同，继续顺着学生的想法问：“你以前跟牛打过交道吗？你最喜欢哪一种牛？”过了几天，这个女孩交上来一篇习作，她先写斗牛：“那是一种威风凛凛、让人敬畏的牛——斗牛。它们和它们的主人——斗牛士一样，一生都是在观众们的喝彩中度过的。它们性格暴烈，眼神锐利。”又将旅途中看到的老水牛和牛犊写得活灵活现：“到了河边，母牛低下头，先用舌头微微触碰一下水面，再用肚皮试一试水温，然后才慢吞吞地趟进水里。急性子的小牛则不等母牛，嘴里还嚼着草呢，就躺进水里舒舒服服地享受开了。那头母牛用一种温和的眼神看着小牛犊，又看着周围的景致。”还回忆了自己小时候坐在牛背上的经历：“不知害怕的我总爱去逗逗大公牛，扯扯牛尾巴，抱抱牛后腿，它也不恼。外公见我如此喜欢它，就将我一把抱起放在牛背上。而那头被我骑在胯下的，不知比我大多少倍的大公牛，眼睛里仍是温顺的，和气的……”结尾是这样写的：“其实，正确地说来，牛的一生都掌握在人的手里，水牛的平淡一生也好，斗牛的威风一生也好，看的都是它们主人的心。总觉得，我更爱眼前这种不会要求什么、全心全意地做着份内事的水牛。”这篇文章是那次对话的结晶，回想起来如果缺少了那次对话，这篇作文诞生的可能性就小了，就算写出来了，可能也不会融入作者的那么多思考。
三、积累作文素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。所以学生要想写好作文，必须要有雄厚的材料。所谓“雄厚”，就是广泛吸收积累之结果。
1、从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
2、从书本中积累素材。书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
四、运用多媒体
随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
在学生身边，处处都有素材，只是学生不会捕捉素材，这就需要教师交给学生捕捉素材的方法，使学生学会观察和积累。例如在初春的季节，窗外又刮起了沙尘，课堂上学生被风声所吸引，不由自主地向窗外张望，还不时地指指点点。看到学生已无心听课了，我心想：这是一个多么好的时机呀。我手一挥，走，都到窗口来看大风。学生们纷纷走到窗口，兴奋地议论着。我说：“现在你们看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”学生七嘴八舌地说：“看到了树在摇摆，地上的树叶和杂物被卷到空中，顺风骑车的人们非常轻松，逆风骑车的人非常吃力……我听到了风的声音像尖锐的口哨声，又像野兽在大叫，听到了把门刮得乱响……”我说你们有没有在大风中经历过的故事。学生们争先恐后地讲起了自己的经历。有的说：有一次大风把红领巾吹飞了，他使劲地追，差一点就掉进了沟里。真是惊险呀；有一次在外面玩沙子刮进了眼里，我奶奶，妈妈特着急，给我又是吹又是洗，我觉得他们真是爱我……然后我招呼大家坐回座位，在黑板上写下了：“风真大呀！听到的、看到的、想到的”几个字，让学生尽可能多地说一说，学生们很踊跃，连平时不爱发言的学生都举起了手。马上就要放学了，我说在回家的路上你们去亲身感受一下大风，观察路上发生的一切，写一篇日记，学生们非常高兴。
二、积极进行师生谈话
这里的谈话，主要是指师与生之间的谈话。教师有丰富的人生经历，学生有无拘无束的灵感，一对一的谈话，能在朋友般的气氛中挖掘出学生内心深处最富个性的想法，从而引导学生记录成文，同时又防止了教师因沟通不到位而轻易否定学生刚刚产生的想法与感受。
有一次在春游途中看到了一头带着牛犊的老水牛，班上一个女孩子兴奋地指给大家看。笔者觉得这是一个很好的题材，因为一看到这个场景，“舔犊情深”这个词马上跳进了脑中。于是抓住这个时机问：“你想到了什么？”出乎意料的是，她说：“我想起了电视上经常放的斗牛。”笔者觉得有点好笑，刚想把“舔犊情深”这个词语告诉她，话到口边又咽了下去，改口问：“为什么？”女孩子说：“因为这是两种不同的牛，但是牛性格却不同，其实是因为它们有不同性格的主人。”笔者暗暗惊讶于学生的想法，连忙点头赞同，继续顺着学生的想法问：“你以前跟牛打过交道吗？你最喜欢哪一种牛？”过了几天，这个女孩交上来一篇习作，她先写斗牛：“那是一种威风凛凛、让人敬畏的牛——斗牛。它们和它们的主人——斗牛士一样，一生都是在观众们的喝彩中度过的。它们性格暴烈，眼神锐利。”又将旅途中看到的老水牛和牛犊写得活灵活现：“到了河边，母牛低下头，先用舌头微微触碰一下水面，再用肚皮试一试水温，然后才慢吞吞地趟进水里。急性子的小牛则不等母牛，嘴里还嚼着草呢，就躺进水里舒舒服服地享受开了。那头母牛用一种温和的眼神看着小牛犊，又看着周围的景致。”还回忆了自己小时候坐在牛背上的经历：“不知害怕的我总爱去逗逗大公牛，扯扯牛尾巴，抱抱牛后腿，它也不恼。外公见我如此喜欢它，就将我一把抱起放在牛背上。而那头被我骑在胯下的，不知比我大多少倍的大公牛，眼睛里仍是温顺的，和气的……”结尾是这样写的：“其实，正确地说来，牛的一生都掌握在人的手里，水牛的平淡一生也好，斗牛的威风一生也好，看的都是它们主人的心。总觉得，我更爱眼前这种不会要求什么、全心全意地做着份内事的水牛。”这篇文章是那次对话的结晶，回想起来如果缺少了那次对话，这篇作文诞生的可能性就小了，就算写出来了，可能也不会融入作者的那么多思考。
三、积累作文素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。所以学生要想写好作文，必须要有雄厚的材料。所谓“雄厚”，就是广泛吸收积累之结果。
1、从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
2、从书本中积累素材。书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
四、运用多媒体
随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。