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摘要：新课标强调高中政治课中要注重提升高中生的社会参与，更加关注高中生的生活，并结合高中生所处的社会环境，开展针对性教学。议题式教学模式能促进政治课与现实生活有机结合，从而顺利实现政治课的目标。议题式教学法拥有实践性、开放性和主体性的特点，但高中思想政治课有别于其他科目的教学，它不仅仅包含知识的学习，还具有很强的德育功能，所以议题式教学法在思想政治课中运用时要特别注意将科学性和思想性相结合。本文对高中政治课中开展议题式教学展开分析，通过笔者自身具体的教学实践，探讨议题式教学实施原则、环节与实践中存在的问题，并根据教学实施中出现的问题提出相关的教学建议，以期为提升高中政治课程教学质量贡献力量。
关键词：议题式教学;高中政治;应用策略
一、在高中思想政治教学中应用议题式教学的重要意义
（一）促进学生的思想走向成熟
在议题式教学下，教师可以围绕学生和教学内容设计有意义的议题，引导学生思考现实问题，进而提高学生的政治认同、理性精神、法制意识和公共素养。提高学生的核心素养，能够提高学生用思想政治理论指导现实生活的能力，让学生运用在课堂上学习到的知识来解决实际生活中出现的问题，促进学生健康成长。例如，针对当前的偶像、“爱豆”文化，教师可以用以此设计议题，请学生分析演艺行业的“爱豆”文化。“爱豆”一面被大众诟病“没颜值、没实力、靠营销”，一面又广受青少年追捧。根据“爱豆”文化的现实情况，学生将高中思想政治教学与现实社会进行充分融合，理性思考“爱豆”文化，进而增强理性精神，发挥出议题式教学的独特优势。
（二）突出课堂上学生的主体地位
议题式教学能够充分激发学生的学习兴趣及爱好。在传统教育理念和应试教育大环境的影响下，思想政治课程给学生留下了氛围枯燥、教学刻板、内容过时等负面印象，使得思政教育效率大大降低，消磨了学生的学习兴趣。而议题式教学则是一种基于学生主体性设计的教学模式。在这一模式下，学生掌握了大部分的话语权，有充足的机会表达自己的想法与观念。而联系社会现实的议题又可以充分调动学生的思维，使他们积极主动地投入到议论的氛围中，进而获得更多的感想与知识。例如，当前社会对“网络暴力”这个问题讨论很激烈，在网络暴力中受伤害的人越来越多，但是如何文明上网、建设网络法律体制还在讨论中。在议题式教学模式下，学生可以自主思考这一问题，提出自己的想法。
二、在高中思想政治教学中应用议题式教学的策略
（一）进程设计
根据课程内容设计辩证性议题是议题式课程的首要过程。议题整体决定了课堂的逻辑思路。议题要充分结合思政课的辩证性和核心素养目标，在议题中整合课程关键信息，在议题过程中学生养成核心素养。议题的设计直接影响后续议题讨论活动和课堂效果，直接关系教学目标能否达成。因此，教师必须要设置好议题，有效兼顾核心素养目标和课程内容。如，以“世界文化的多样性”这一课为例，教师可以设计如下的四个议题，引导学生对世界文化进行理性思考 。第一个议题是“举例中泰两国的传统节日及其文化习俗，分析庆祝新年时，两国的庆祝活动和节日习俗有何异同？”第二个议题是“世界文化具有什么样的特点？”第三个议题是“民族文化和世界文化的关系是怎样的？”第四个议题是“我们应该怎样对待民族文化和世界文化？”这四个议题之间，彼此是递进的关系，环环相扣，凝聚了整体的课程设计思路，对学习进程的顺利展开具有显著作用。
（二）场景预置
选择议题后，教师需要进行议题情境设置。议题情境创设既要做到真實有效，又不能简单还原片段情境，要能够引导学生有效思考，引导学生对较为复杂关系进行思维的叠加和整理。学生可以结合议题场景和个人生活经历，形成自己的认知和理解，并抽出议题的本质，提取议题的关键要素，产生更多的主观性想法。如上文“世界文化的多样性”这一课的四个课题，围绕着所讨论的议题，展开了三个场景。场景一，展示中国和泰国两国的传统节日及其习俗。展示中国庆祝新年的情境和泰国庆祝新年的情境，通过两者对比，让学生对世界文化的共性和个性形成基本认识和了解。场景二，有一对夫妻，二人分别来自中国和泰国。在庆祝新年时，两人发生了争吵。场景三，这对夫妻最后冷静下来，仔细思考后决定在中国农历新年回丈夫的家乡庆祝节日，在宋干节时候，回妻子的家乡过泼水节。通过这三个场景的呈现，主要的议题思想就形成了。
（三）议题生成
当议题思想生成以后，接下来就是议题的问题链推导。我们展开议题式教学，这种学习的内容不应该直接来自于理论的灌输或者价值观的植入，而是需要一种有效的交流和对话来实现学科核心素养，体现学科内容。在交流过程当中，讨论方式可以是小组进行有效的合作，也可以是个体进行辨别，还可以是多方自由辩论，总之，这是一个开放性和综合性的平台，有利于学生思辨。虽然最终的共识具有一定的妥协和折中性，但却具有普遍的智慧约束。就我们刚才讨论的议题主要生成了三个子议题：首先，我国的就业趋势如何？在这种情况下要创业还是就业？对个人和家庭及社会都意味着什么？其次，情境中的人物与其父母之间的分歧的原因来自哪些方面？哪一种价值观的选择是正确的？我们应该如何看待它们？最后，此人在就业的过程当中为了寻求一份工作，做了哪些充分的准备，我们需要在以后的就业当中做哪些准备？为此，总议题是，我们认为此人的就业选择是正确的吗？三个子议题，逻辑上层层递进，同时又相辅相成、互相联系。
（四）共识呈现
比较甄别，共识呈现。经过一轮一轮的思辨讨论比较，学生们在老师的引导下，主流核心的价值观和共识就会形成。在讨论过程当中，如果遇到一些问题，同学和老师可以进行积极的交流，这是一种思维纠正的过程，有助于实现更有针对性的教学。就我们刚才讨论的议题而言，我们认可此人的就业选择吗？有学生说不认可，因为他觉得他需要去创造财富，第一时间选择就业是可以缓解家庭困境的。有学生认为选择事业，个人兴趣是尤为重要的。还有学生不同意以上的观点，认为社会责任的担当是非常重要的。当然，也会有同学部分支持以上观点，认为社会需要每个人给予和付出，是个人选择与社会现实的平衡。绝大多数学生认为，社会所需和个人选择的方向是可以协调发展的，这样在讨论过程当中，学生们的就业价值观念就会得到深化。
（五）议题式教学的实施评价
在教学过程中，有效的评价也是非常重要的。高中思想政治课议题式教学，以议题为纽带，以活动为载体，将课程内容与探究活动紧密结合，是实施活动型学科课程，培育学生学科核心素养的有力抓手。与传统的结果性评价不同，议题式教学评价更加注重过程性、真实性与综合性的融合。评价注重过程性，就是指教师更加关注学生在整个教学过程当中的合作情况、讨论效果和行为表现，对其进行过程性评价。评价注重真实性，就是指教师需要判断学生言语的真实性，通过对学生相关信息进行认真分析，对学生的行为活动进行推断，并在践行过程当中记录，进一步还原真实情况，更好地实现教学目标。评价注重综合性，就是指教师运用多种知识和技能，从多个角度对学生课堂上呈现出来的举止、作为、态度和价值观进行一种综合性的考量与评价。
三、结语
通过分析当前高中思想政治教育的根本任务，议题式教学模式是一项十分符合高中政治教学教学特征的教学模式。高中思想政治教师在教学中采用议题式教学，不仅能够实现灵活教学的目的，同时还能唤起学生学习的积极性，使学生自主参与到实践中，加强了学生对思想政治知识的学习和应用。高中思想政治教育工作者应当在教学过程中不断优化与完善高中政治议题式教学的模式，开展形式丰富的课堂教学活动，激发学生学习和参与兴趣，促进高中政治教学革新与发展。
参考文献：
[1]王悦.议题视角下的单元教学设计初探——以普通高中思想政治统编教材必修一第一课为例[J].基础教育课程，2020（18）：64-70.
[2]欧阳莉.基于议题式教学构建高中思想政治高效课堂的有效路径[J].高考，2020（34）：16+18.
[3]肖敏辉.教学机智在高中思想政治课议题式教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（002）：121-122.
[4]孙健.塑造活动型高中思想政治课——谈议题式教学法在高中政治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导版），2019（006）：54-55.
关键词：议题式教学;高中政治;应用策略
一、在高中思想政治教学中应用议题式教学的重要意义
（一）促进学生的思想走向成熟
在议题式教学下，教师可以围绕学生和教学内容设计有意义的议题，引导学生思考现实问题，进而提高学生的政治认同、理性精神、法制意识和公共素养。提高学生的核心素养，能够提高学生用思想政治理论指导现实生活的能力，让学生运用在课堂上学习到的知识来解决实际生活中出现的问题，促进学生健康成长。例如，针对当前的偶像、“爱豆”文化，教师可以用以此设计议题，请学生分析演艺行业的“爱豆”文化。“爱豆”一面被大众诟病“没颜值、没实力、靠营销”，一面又广受青少年追捧。根据“爱豆”文化的现实情况，学生将高中思想政治教学与现实社会进行充分融合，理性思考“爱豆”文化，进而增强理性精神，发挥出议题式教学的独特优势。
（二）突出课堂上学生的主体地位
议题式教学能够充分激发学生的学习兴趣及爱好。在传统教育理念和应试教育大环境的影响下，思想政治课程给学生留下了氛围枯燥、教学刻板、内容过时等负面印象，使得思政教育效率大大降低，消磨了学生的学习兴趣。而议题式教学则是一种基于学生主体性设计的教学模式。在这一模式下，学生掌握了大部分的话语权，有充足的机会表达自己的想法与观念。而联系社会现实的议题又可以充分调动学生的思维，使他们积极主动地投入到议论的氛围中，进而获得更多的感想与知识。例如，当前社会对“网络暴力”这个问题讨论很激烈，在网络暴力中受伤害的人越来越多，但是如何文明上网、建设网络法律体制还在讨论中。在议题式教学模式下，学生可以自主思考这一问题，提出自己的想法。
二、在高中思想政治教学中应用议题式教学的策略
（一）进程设计
根据课程内容设计辩证性议题是议题式课程的首要过程。议题整体决定了课堂的逻辑思路。议题要充分结合思政课的辩证性和核心素养目标，在议题中整合课程关键信息，在议题过程中学生养成核心素养。议题的设计直接影响后续议题讨论活动和课堂效果，直接关系教学目标能否达成。因此，教师必须要设置好议题，有效兼顾核心素养目标和课程内容。如，以“世界文化的多样性”这一课为例，教师可以设计如下的四个议题，引导学生对世界文化进行理性思考 。第一个议题是“举例中泰两国的传统节日及其文化习俗，分析庆祝新年时，两国的庆祝活动和节日习俗有何异同？”第二个议题是“世界文化具有什么样的特点？”第三个议题是“民族文化和世界文化的关系是怎样的？”第四个议题是“我们应该怎样对待民族文化和世界文化？”这四个议题之间，彼此是递进的关系，环环相扣，凝聚了整体的课程设计思路，对学习进程的顺利展开具有显著作用。
（二）场景预置
选择议题后，教师需要进行议题情境设置。议题情境创设既要做到真實有效，又不能简单还原片段情境，要能够引导学生有效思考，引导学生对较为复杂关系进行思维的叠加和整理。学生可以结合议题场景和个人生活经历，形成自己的认知和理解，并抽出议题的本质，提取议题的关键要素，产生更多的主观性想法。如上文“世界文化的多样性”这一课的四个课题，围绕着所讨论的议题，展开了三个场景。场景一，展示中国和泰国两国的传统节日及其习俗。展示中国庆祝新年的情境和泰国庆祝新年的情境，通过两者对比，让学生对世界文化的共性和个性形成基本认识和了解。场景二，有一对夫妻，二人分别来自中国和泰国。在庆祝新年时，两人发生了争吵。场景三，这对夫妻最后冷静下来，仔细思考后决定在中国农历新年回丈夫的家乡庆祝节日，在宋干节时候，回妻子的家乡过泼水节。通过这三个场景的呈现，主要的议题思想就形成了。
（三）议题生成
当议题思想生成以后，接下来就是议题的问题链推导。我们展开议题式教学，这种学习的内容不应该直接来自于理论的灌输或者价值观的植入，而是需要一种有效的交流和对话来实现学科核心素养，体现学科内容。在交流过程当中，讨论方式可以是小组进行有效的合作，也可以是个体进行辨别，还可以是多方自由辩论，总之，这是一个开放性和综合性的平台，有利于学生思辨。虽然最终的共识具有一定的妥协和折中性，但却具有普遍的智慧约束。就我们刚才讨论的议题主要生成了三个子议题：首先，我国的就业趋势如何？在这种情况下要创业还是就业？对个人和家庭及社会都意味着什么？其次，情境中的人物与其父母之间的分歧的原因来自哪些方面？哪一种价值观的选择是正确的？我们应该如何看待它们？最后，此人在就业的过程当中为了寻求一份工作，做了哪些充分的准备，我们需要在以后的就业当中做哪些准备？为此，总议题是，我们认为此人的就业选择是正确的吗？三个子议题，逻辑上层层递进，同时又相辅相成、互相联系。
（四）共识呈现
比较甄别，共识呈现。经过一轮一轮的思辨讨论比较，学生们在老师的引导下，主流核心的价值观和共识就会形成。在讨论过程当中，如果遇到一些问题，同学和老师可以进行积极的交流，这是一种思维纠正的过程，有助于实现更有针对性的教学。就我们刚才讨论的议题而言，我们认可此人的就业选择吗？有学生说不认可，因为他觉得他需要去创造财富，第一时间选择就业是可以缓解家庭困境的。有学生认为选择事业，个人兴趣是尤为重要的。还有学生不同意以上的观点，认为社会责任的担当是非常重要的。当然，也会有同学部分支持以上观点，认为社会需要每个人给予和付出，是个人选择与社会现实的平衡。绝大多数学生认为，社会所需和个人选择的方向是可以协调发展的，这样在讨论过程当中，学生们的就业价值观念就会得到深化。
（五）议题式教学的实施评价
在教学过程中，有效的评价也是非常重要的。高中思想政治课议题式教学，以议题为纽带，以活动为载体，将课程内容与探究活动紧密结合，是实施活动型学科课程，培育学生学科核心素养的有力抓手。与传统的结果性评价不同，议题式教学评价更加注重过程性、真实性与综合性的融合。评价注重过程性，就是指教师更加关注学生在整个教学过程当中的合作情况、讨论效果和行为表现，对其进行过程性评价。评价注重真实性，就是指教师需要判断学生言语的真实性，通过对学生相关信息进行认真分析，对学生的行为活动进行推断，并在践行过程当中记录，进一步还原真实情况，更好地实现教学目标。评价注重综合性，就是指教师运用多种知识和技能，从多个角度对学生课堂上呈现出来的举止、作为、态度和价值观进行一种综合性的考量与评价。
三、结语
通过分析当前高中思想政治教育的根本任务，议题式教学模式是一项十分符合高中政治教学教学特征的教学模式。高中思想政治教师在教学中采用议题式教学，不仅能够实现灵活教学的目的，同时还能唤起学生学习的积极性，使学生自主参与到实践中，加强了学生对思想政治知识的学习和应用。高中思想政治教育工作者应当在教学过程中不断优化与完善高中政治议题式教学的模式，开展形式丰富的课堂教学活动，激发学生学习和参与兴趣，促进高中政治教学革新与发展。
参考文献：
[1]王悦.议题视角下的单元教学设计初探——以普通高中思想政治统编教材必修一第一课为例[J].基础教育课程，2020（18）：64-70.
[2]欧阳莉.基于议题式教学构建高中思想政治高效课堂的有效路径[J].高考，2020（34）：16+18.
[3]肖敏辉.教学机智在高中思想政治课议题式教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（002）：121-122.
[4]孙健.塑造活动型高中思想政治课——谈议题式教学法在高中政治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导版），2019（006）：54-55.