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摘 要：在高中语文作文课堂开展任务驱动型教学活动，对于提升学生的语文写作水平、辨析能力和思维素质有着重要的促进作用。这一教学模式迎合了课程改革的需求，对于提升教学效果有着重要意义。分析了高中语文任务型作文课堂教学的背景、特征和意义，结合当前高中语文任务型作文课堂教学的现状，对其提出了有针对性的教学策略，对于提升语文作文教学实效性有重要意义。
关键词：高中语文;任务驱动型;教学模式;作文写作
任务驱动型教學作为一种重要的教学模式，它强调以特定的教学任务为出发点来对学生进行教学任务指导，在任务完成过程中来提升学生的综合实践能力。这一教学方式能够充分调动学生的主观动机，并不断强化学生的参与精神和合作能力，从而促使学生主动性的发挥。将此教学模式成功运用到作文教学中去，可以有效地培养学生的思维能力和逻辑能力，让他们更好地把握作文写作的基本规范、布局意识和构思能力，进而提升作文写作能力和技巧。
一、高中语文任务驱动型作文课堂教学的背景及意义分析
1.任务驱动型作文教学的现实背景
任务驱动型教学模式最早于2012年提出，所谓的任务驱动教学是指通过设定具体的教学任务，在师生的共同参与下实现有效合作与互动，进而来更好地达成任务的目标。特别是在新课标背景下，任务驱动型教学契合了教育改革的初衷，对于提升学生的思考能力、实践能力、操作能力和协作能力具有重要的意义。对于高中作文教学而言，任务驱动型教学有效化解了教师在作文教学过程中存在的理论与实践结合不紧密的问题，通过任务的设定，能够在具体的任务执行中实现对于知识的学习，这样可以保证理论与实践的结合，提升教学的实效性。
2.高中语文任务驱动型作文课堂教学的特征
积极开展高中语文作文任务驱动型教学，对于提升课堂效率、提高学生作文写作能力都有重要的促进意义。任务驱动型教学具有以下三个特征：第一，注重对于现实性作文素材的提取。从形式上来看，任务驱动型作文其实就是材料作文，通过对材料作文的研究，不难发现作文素材具有很强的现实性特征。作文材料往往从现实出发，选择具有典型性的事实材料或者新闻事件，通过以小见大的方式来呈现其宗旨和核心。与此同时，任务驱动型作文体现出较强的目的性和指令性，在进行作文的写作之前，必须要对其目的和核心思想加以明确，这是进行后续作文写作的关键一步。第二，强调学生价值评判及片段能力提升。任务驱动型作文教学的目的在于通过实现对于资料的整合和信息的提取来归纳其本质及中心思想，以此来更好地明确作文材料的意图，进而更好地完成作文的写作。在这个过程中，其实就是锻炼学生价值评判和片段信息提取能力的过程，只有完成信息的提取和价值判断，才能够更好地完成后续作文的写作。第三，注重对学生布局结构及逻辑能力的培养。在任务驱动型教学过程中，师生会就作文的布局结构和逻辑进行深入的讨论，通过就事论事、条理清晰地进行内容呈现和深入思考，成为教学过程的关键所在。
3.任务驱动型作文教学的意义分析
任务驱动型教学在高中语文作文教学中的实现，对于作文教学具有十分重要的意义。第一，任务驱动型教学能够帮助学生走出作文“套路”的误区。目前很多作文课堂上，学生为了提升作文写作能力，会有意地进行技巧的练习和套路的模仿，这种学习模式其实是对学生思维的禁锢，而任务驱动型教学的有效运用，则有助于启发学生的作文写作思考能力，使之明确作文写作的重点和难点，从而不断地进行自我反思和提高。第二，任务驱动型教学可以提升学生的作文构思能力和思辨能力。任务驱动型教学的运用，呈现给学生的是非常生动形象的素材，学生需要深入地分析和加工，对这些内容进行辩证思考，进而提取出素材的核心点和中心要义。这个过程其实就是学生思考和不断提升的过程，对于强化语文作文构思能力和辩证思考能力有重要意义。
二、高中语文任务驱动型作文课堂教学的现状分析
任务驱动型教学作为一种新型的教学模式，在作文课堂教学中的运用并不成熟，因此在高中语文任务驱动型作文教学实践过程中还存在诸多问题，比如缺乏对于任务驱动型作文课堂教学的重视、对于作文的审题及构思能力的培养不足、缺乏对于任务课堂教学后的有效反思等，这些问题的存在很大程度上阻碍了作文教学效率的提升，不利于提升学生的作文水平。
1.缺乏对任务驱动型作文课堂教学的重视
从目前来看，高中作文任务驱动型教学受重视程度不足，这在一定程度上削弱了教学效果。首先，任务驱动型教学在2015年之后才开始逐渐被运用到作文教学实践中，很多教师对于此教学模式的内容和本质理解不够，仅仅是从概念或者形式上做了介绍，但是并没有深入地对其本质进行把控和认知。其次，在高考背景下，作文教学过多地侧重于写作技巧、写作素材的记诵等方面，很少能集中时间来开展任务型教学。由此可见，任务驱动型作文课堂教学受重视程度不足，导致很多师生对此教学模式相对陌生，也就难以有效地提升其作文学习主动性和自觉性，无法实现作文课堂教学效能的提升。
2.对作文的审题及构思能力的培养不足
当前高中生的语文作文能力之所以比较弱，究其原因在于作文的审题能力和构思能力严重不足，这在很大程度上影响了作文实效性的发挥。首先，很多学生对于素材的理解能力不足，他们对于素材的核心和中心思想掌握不足，所以就难以提取出最有价值的信息，无法有效地进行文章的写作。其次，很多学生对于文章的整体把控不足，对于文章的理解比较肤浅，仅仅停留在表面的句意或者段落大意的理解上，缺乏深入地理解和分析，难以实现作文主题的升华。第三，尽管任务驱动型论证素材的选择与材料作文体现出一定的相通之处，但这两者是有较大区别的。任务驱动型作文教学，要求学生具备较强的分析能力和辩证思考能力，不仅要理解深入，同时更要学会完整地表达，既要有感性表达的能力，更要有理性分析的能力，这就拔高了对于学生的要求。从目前来看，很多学生的审题能力和构思能力都严重不足，所以任务驱动型教学还有很长的路要走。 3.缺乏对任务课堂教学后的有效反思
目前尽管不少语文课堂开始注重运用任务驱动型作文教学模式，但是由于缺乏对于任务课堂教学后的有效反思，导致教学效果并不理想。首先，任务驱动型教学过程中，我们会发现学生身上存在的不少问题，比如构思能力差、分析能力差、逻辑能力差、材料理解力不够等，而这些问题都需要在任务驱动型教学之后加以改进和弥补，但是从目前來看，很少有学生在课后进行弥补，这就在很大程度上影响了学生作文能力的提升。其次，任务驱动型教学体系构建不完善，侧重于课堂上的教学任务设置，缺乏对于教学任务课后的追踪，从而导致任务驱动型教学的效果不够显著，难以从根本上强化任务驱动型教学对于学生作文能力提升的推动作用。
三、高中语文任务驱动型作文课堂教学模式的创新实践
积极开展高中语文作文任务驱动型教学，对于提升学生的语文作文写作能力、素材理解能力、主题归纳能力等多方面具有重要的促进意义。在教学实践过程中，应立足上述问题，从整体上提升任务驱动型作文教学的重视程度、强化对于学生作文立意及布局能力的提升、注重作文任务课堂教学后的反思及升华等，以此从根本上提升学生的作文写作能力。
1.从整体提升任务驱动型作文教学的重视程度
提升任务驱动型作文教学的重视程度，是提升作文写作效果的关键所在。在教学中，教师必须要加深对任务驱动型作文教学的理解，并结合具体的情况来确定如何开展此种教学。教师应该制订完整的学习计划，有次序地开展任务驱动型作文教学活动，不断地激发学生的学习热情和动力，这对于不断提升教学效果具有重要意义。
2.强化对学生作文立意及布局能力的提升
强化学生的作文立意及布局能力，是开展高中语文作文任务驱动型教学的核心所在。首先，应该引导学生明确素材的本质和目标，特别是要具备在材料中提取信息的能力。任务驱动型给出的内容一般以记叙文为主，比如新闻事件、网络事件、社会热点等，为了更好地提升学生对内容的理解能力和领会能力，教师就要善于从多个维度来对此进行全面的引导，从而更好地让学生准确把握文章的主题内容，为后续的作文写作奠定基础。其次，在任务驱动型教学过程中，老师要引导学生如何选好文章的写作视角，对于任务驱动型素材而言，往往有很多个角度可以开展写作，但是如何选择最为精准、最为有效的写作角度，成为一项值得认真思考的问题。最后，在写作过程中，应该注重构思策略的指导。应该就事论事，用最为合理、科学的方法来进行写作布局，既要能够准确地展示文章逻辑，同时也要符合任务驱动型教学的要求。一般来说，作文的写作主要可以按照概念解释—框架设置—事件分析与讨论—提出对策及总结升华这一顺序来展开，从而让写出来的文章更加规范和严谨，不断提升作文的档次和水平，从而提升作文的写作水平。
3.注重作文任务课堂教学后的反思及升华
任务课堂教学后的反思及升华，是教学过程的关键一步。在具体教学过程中，对于遗留下来的问题，应在课后进行及时的补充和消化，从而不断强化作文教学的实效性。此外，教师还可以结合具体的任务驱动教学问题，有针对性地布置课下作业和相关的课下任务，从而实现对于课堂教学内容的巩固，不断提升学生的理解和认识。总之，要想提升高中语文任务型教学的有效性，必须要保证这一教学模式的系统化和科学化，只有将这一教学模式完整地执行，才能够从根本上保证学生真正理解和领会，从而有效提升作文教学效果，强化高中生的作文写作能力，实现其语文核心素养的有效提升。
积极开展高中作文任务驱动型教学模式，对于提升学生的作文写作能力、逻辑能力、分析能力有着重要的促进意义。通过这一教学方法的有效实施，可以帮助学生更好地走出语文作文写作套路的误区，从而使之掌握科学的作文写作方法，提升个人的作文构思技巧，这样对于不断提升学生的语文作文思辨能力和写作能力有着重要的意义，对于帮助学生更好地成长和进步起到了推动作用。
参考文献：
[1]郑千里.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].学周刊，2020（2）：106.
[2]石莉.任务驱动型作文“面对面和键对键”写作导练[J].语文月刊，2019（11）：12-14.
[3]汪燕宏.基于融语文理念的考试作文命题改革实践：从话题式作文走向任务驱动型作文[J].语文教学通讯，2019（Z3）：126-128.
[4]武国屏.任务驱动型材料作文命题二则[J].语文教学通讯，2018（28）：69.
[5]杨倩.高中语文任务驱动型写作模式初探[J].中国校外教育，2017（28）：118.
作者简介：段娜（1981.8—），女，汉族，四川人，本科，中学一级，研究方向：高中语文。
编辑 温雪莲
关键词：高中语文;任务驱动型;教学模式;作文写作
任务驱动型教學作为一种重要的教学模式，它强调以特定的教学任务为出发点来对学生进行教学任务指导，在任务完成过程中来提升学生的综合实践能力。这一教学方式能够充分调动学生的主观动机，并不断强化学生的参与精神和合作能力，从而促使学生主动性的发挥。将此教学模式成功运用到作文教学中去，可以有效地培养学生的思维能力和逻辑能力，让他们更好地把握作文写作的基本规范、布局意识和构思能力，进而提升作文写作能力和技巧。
一、高中语文任务驱动型作文课堂教学的背景及意义分析
1.任务驱动型作文教学的现实背景
任务驱动型教学模式最早于2012年提出，所谓的任务驱动教学是指通过设定具体的教学任务，在师生的共同参与下实现有效合作与互动，进而来更好地达成任务的目标。特别是在新课标背景下，任务驱动型教学契合了教育改革的初衷，对于提升学生的思考能力、实践能力、操作能力和协作能力具有重要的意义。对于高中作文教学而言，任务驱动型教学有效化解了教师在作文教学过程中存在的理论与实践结合不紧密的问题，通过任务的设定，能够在具体的任务执行中实现对于知识的学习，这样可以保证理论与实践的结合，提升教学的实效性。
2.高中语文任务驱动型作文课堂教学的特征
积极开展高中语文作文任务驱动型教学，对于提升课堂效率、提高学生作文写作能力都有重要的促进意义。任务驱动型教学具有以下三个特征：第一，注重对于现实性作文素材的提取。从形式上来看，任务驱动型作文其实就是材料作文，通过对材料作文的研究，不难发现作文素材具有很强的现实性特征。作文材料往往从现实出发，选择具有典型性的事实材料或者新闻事件，通过以小见大的方式来呈现其宗旨和核心。与此同时，任务驱动型作文体现出较强的目的性和指令性，在进行作文的写作之前，必须要对其目的和核心思想加以明确，这是进行后续作文写作的关键一步。第二，强调学生价值评判及片段能力提升。任务驱动型作文教学的目的在于通过实现对于资料的整合和信息的提取来归纳其本质及中心思想，以此来更好地明确作文材料的意图，进而更好地完成作文的写作。在这个过程中，其实就是锻炼学生价值评判和片段信息提取能力的过程，只有完成信息的提取和价值判断，才能够更好地完成后续作文的写作。第三，注重对学生布局结构及逻辑能力的培养。在任务驱动型教学过程中，师生会就作文的布局结构和逻辑进行深入的讨论，通过就事论事、条理清晰地进行内容呈现和深入思考，成为教学过程的关键所在。
3.任务驱动型作文教学的意义分析
任务驱动型教学在高中语文作文教学中的实现，对于作文教学具有十分重要的意义。第一，任务驱动型教学能够帮助学生走出作文“套路”的误区。目前很多作文课堂上，学生为了提升作文写作能力，会有意地进行技巧的练习和套路的模仿，这种学习模式其实是对学生思维的禁锢，而任务驱动型教学的有效运用，则有助于启发学生的作文写作思考能力，使之明确作文写作的重点和难点，从而不断地进行自我反思和提高。第二，任务驱动型教学可以提升学生的作文构思能力和思辨能力。任务驱动型教学的运用，呈现给学生的是非常生动形象的素材，学生需要深入地分析和加工，对这些内容进行辩证思考，进而提取出素材的核心点和中心要义。这个过程其实就是学生思考和不断提升的过程，对于强化语文作文构思能力和辩证思考能力有重要意义。
二、高中语文任务驱动型作文课堂教学的现状分析
任务驱动型教学作为一种新型的教学模式，在作文课堂教学中的运用并不成熟，因此在高中语文任务驱动型作文教学实践过程中还存在诸多问题，比如缺乏对于任务驱动型作文课堂教学的重视、对于作文的审题及构思能力的培养不足、缺乏对于任务课堂教学后的有效反思等，这些问题的存在很大程度上阻碍了作文教学效率的提升，不利于提升学生的作文水平。
1.缺乏对任务驱动型作文课堂教学的重视
从目前来看，高中作文任务驱动型教学受重视程度不足，这在一定程度上削弱了教学效果。首先，任务驱动型教学在2015年之后才开始逐渐被运用到作文教学实践中，很多教师对于此教学模式的内容和本质理解不够，仅仅是从概念或者形式上做了介绍，但是并没有深入地对其本质进行把控和认知。其次，在高考背景下，作文教学过多地侧重于写作技巧、写作素材的记诵等方面，很少能集中时间来开展任务型教学。由此可见，任务驱动型作文课堂教学受重视程度不足，导致很多师生对此教学模式相对陌生，也就难以有效地提升其作文学习主动性和自觉性，无法实现作文课堂教学效能的提升。
2.对作文的审题及构思能力的培养不足
当前高中生的语文作文能力之所以比较弱，究其原因在于作文的审题能力和构思能力严重不足，这在很大程度上影响了作文实效性的发挥。首先，很多学生对于素材的理解能力不足，他们对于素材的核心和中心思想掌握不足，所以就难以提取出最有价值的信息，无法有效地进行文章的写作。其次，很多学生对于文章的整体把控不足，对于文章的理解比较肤浅，仅仅停留在表面的句意或者段落大意的理解上，缺乏深入地理解和分析，难以实现作文主题的升华。第三，尽管任务驱动型论证素材的选择与材料作文体现出一定的相通之处，但这两者是有较大区别的。任务驱动型作文教学，要求学生具备较强的分析能力和辩证思考能力，不仅要理解深入，同时更要学会完整地表达，既要有感性表达的能力，更要有理性分析的能力，这就拔高了对于学生的要求。从目前来看，很多学生的审题能力和构思能力都严重不足，所以任务驱动型教学还有很长的路要走。 3.缺乏对任务课堂教学后的有效反思
目前尽管不少语文课堂开始注重运用任务驱动型作文教学模式，但是由于缺乏对于任务课堂教学后的有效反思，导致教学效果并不理想。首先，任务驱动型教学过程中，我们会发现学生身上存在的不少问题，比如构思能力差、分析能力差、逻辑能力差、材料理解力不够等，而这些问题都需要在任务驱动型教学之后加以改进和弥补，但是从目前來看，很少有学生在课后进行弥补，这就在很大程度上影响了学生作文能力的提升。其次，任务驱动型教学体系构建不完善，侧重于课堂上的教学任务设置，缺乏对于教学任务课后的追踪，从而导致任务驱动型教学的效果不够显著，难以从根本上强化任务驱动型教学对于学生作文能力提升的推动作用。
三、高中语文任务驱动型作文课堂教学模式的创新实践
积极开展高中语文作文任务驱动型教学，对于提升学生的语文作文写作能力、素材理解能力、主题归纳能力等多方面具有重要的促进意义。在教学实践过程中，应立足上述问题，从整体上提升任务驱动型作文教学的重视程度、强化对于学生作文立意及布局能力的提升、注重作文任务课堂教学后的反思及升华等，以此从根本上提升学生的作文写作能力。
1.从整体提升任务驱动型作文教学的重视程度
提升任务驱动型作文教学的重视程度，是提升作文写作效果的关键所在。在教学中，教师必须要加深对任务驱动型作文教学的理解，并结合具体的情况来确定如何开展此种教学。教师应该制订完整的学习计划，有次序地开展任务驱动型作文教学活动，不断地激发学生的学习热情和动力，这对于不断提升教学效果具有重要意义。
2.强化对学生作文立意及布局能力的提升
强化学生的作文立意及布局能力，是开展高中语文作文任务驱动型教学的核心所在。首先，应该引导学生明确素材的本质和目标，特别是要具备在材料中提取信息的能力。任务驱动型给出的内容一般以记叙文为主，比如新闻事件、网络事件、社会热点等，为了更好地提升学生对内容的理解能力和领会能力，教师就要善于从多个维度来对此进行全面的引导，从而更好地让学生准确把握文章的主题内容，为后续的作文写作奠定基础。其次，在任务驱动型教学过程中，老师要引导学生如何选好文章的写作视角，对于任务驱动型素材而言，往往有很多个角度可以开展写作，但是如何选择最为精准、最为有效的写作角度，成为一项值得认真思考的问题。最后，在写作过程中，应该注重构思策略的指导。应该就事论事，用最为合理、科学的方法来进行写作布局，既要能够准确地展示文章逻辑，同时也要符合任务驱动型教学的要求。一般来说，作文的写作主要可以按照概念解释—框架设置—事件分析与讨论—提出对策及总结升华这一顺序来展开，从而让写出来的文章更加规范和严谨，不断提升作文的档次和水平，从而提升作文的写作水平。
3.注重作文任务课堂教学后的反思及升华
任务课堂教学后的反思及升华，是教学过程的关键一步。在具体教学过程中，对于遗留下来的问题，应在课后进行及时的补充和消化，从而不断强化作文教学的实效性。此外，教师还可以结合具体的任务驱动教学问题，有针对性地布置课下作业和相关的课下任务，从而实现对于课堂教学内容的巩固，不断提升学生的理解和认识。总之，要想提升高中语文任务型教学的有效性，必须要保证这一教学模式的系统化和科学化，只有将这一教学模式完整地执行，才能够从根本上保证学生真正理解和领会，从而有效提升作文教学效果，强化高中生的作文写作能力，实现其语文核心素养的有效提升。
积极开展高中作文任务驱动型教学模式，对于提升学生的作文写作能力、逻辑能力、分析能力有着重要的促进意义。通过这一教学方法的有效实施，可以帮助学生更好地走出语文作文写作套路的误区，从而使之掌握科学的作文写作方法，提升个人的作文构思技巧，这样对于不断提升学生的语文作文思辨能力和写作能力有着重要的意义，对于帮助学生更好地成长和进步起到了推动作用。
参考文献：
[1]郑千里.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].学周刊，2020（2）：106.
[2]石莉.任务驱动型作文“面对面和键对键”写作导练[J].语文月刊，2019（11）：12-14.
[3]汪燕宏.基于融语文理念的考试作文命题改革实践：从话题式作文走向任务驱动型作文[J].语文教学通讯，2019（Z3）：126-128.
[4]武国屏.任务驱动型材料作文命题二则[J].语文教学通讯，2018（28）：69.
[5]杨倩.高中语文任务驱动型写作模式初探[J].中国校外教育，2017（28）：118.
作者简介：段娜（1981.8—），女，汉族，四川人，本科，中学一级，研究方向：高中语文。
编辑 温雪莲