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内容摘要：第二语言习得理论是美国著名语言学家克拉申在对第二语言习得过程及规律的多年研究基础之上提出来的学习理论，对大学生英语学习特别是自主学习有着一定的启发作用和指导意义。本文通过对二语习得理论进行系统的概述，阐述其内涵及影响因素，从二语习得理论视角下讨论了自主学习的概念、自主学习的过程、自主学习的影响因素，最后提出了培养学生英语自主学习能力的途径。
关键词：二语习得 大学英语 自主学习
上个世纪80年代初， 著名学者Holec首先在外语教学中引入了“能控制自己学习的能力”即“自主学习”这一概念。随后我国学者也开始对“自主学习”这一新兴理念展开探讨，“自主学习”在外语教学中也不断被提及，“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习观点也越来越为专家与学者们所接收，关于自主学习的探讨和研究也逐渐成为我国外语教学及研究中的热点。
一、培养学生英语自主学习能力的必要性
1.社会发展和英语教育目标要求学生培养和提升英语自主学习能力。
自从中国加入WTO之后，现代化的中国和国际社会交流越来越频繁，使用英语的机会也越来越多。英语成为了一个每人都应该掌握的技能。作为肩负着信息交流使命的大学生，英语自主学习能力是必须要具备的能力。同时，《高等学校英语教学大纲》和《大学英语课程教学》分别对大学生获取英语知识、运用英语技能、转变英语思维和分析英语问题的能力提出了明确要求。上述能力的获得和发展不是凭空获得，需要学生在教师指导下自主地进行多次实践。学生只有具备自主学习能力，才能实践并掌握《高等学校英语教学大纲》和《大学英语课程教学》所要求的能力、完成现代英语教育提出的目标。
2.传统教学法的弊端和不足要求学生培养和提升英语自主学习能力。
目前大部分高校中的英语语言教学仍然沿用着传统的教学方式，教师课堂上采取满堂灌式的填鸭式教学方法，学生被动接受，机械的完成作业，尽管在教授知识和培养人才方面取得了极大的成绩，但也显现出来巨大的不足，主要体现在教学理念陈旧、教学内容老化、教学手段和教学考评方式单一等多个方面，严重缺乏英语学习的自主性和积极性，对学生个体差异和个性化发展关注不够，不能充分調动学生学习的主观能动性，抹杀了学生学习英语语言的兴趣。另外，学生英语学习压力大、内容多，知识点零碎，学生没有时间反思学习过程，系统的分析知识点之间的逻辑联系，导致学生英语语言学习就是死记硬背。加之学生缺乏持之以恒的耐心和毅力，英语语言学习效果较差。
要想有效改变高校英语语言教育现状，提升学生英语语言实际运用能力，帮助学生掌握较好的英语表达能力和英语交流沟通能力，就必须提高学生自主学习能力。
3.英语语言学习的特殊性和英语学习者个体差异要求学生培养和提升英语自主学习能力。
英语语言学习既是学习语言知识的过程，又是了解其所承载的社会文化的过程。进行英语语言学习时，内容和材料也不应仅仅局限于书本，可从现实中各种原版素材中入手，多渠道、多方面、多角度的了解欧美社会文化，而不应将学习的提高寄希望于靠课堂上短短的几个小时。学生只有根据自身情况自主的选择英语学习内容，有效地计划、监控、评估英语的学习过程，不断进行英语的自主学习，才能够达到有效学习的目的。
英语学习者语言习得的能力受到学习者年龄、性别、态度、认知风格等很多因素的制约。在英语语言教学中，教师要认识到学习者个体差异对于其英语语言学习的影响，对待学生应注重个性化教学，允许学生根据自身情况自主选择学习方法、内容、进度等，这也就意味着学习者必须首先要掌握英语自主学习能力。
二、克拉申的二语习得理论
二语习得理论由美国著名语言学家克拉申Krashen于上世纪80年代初期提出，立刻吸引了各界的关注，也成了教育界和外语理论界争论的中心。该理论包括以下三项主要内容。
1.语言输入理论
按照克拉申的理论，人类对语言输入的理解是人类习得语言最基本的途径，持续的可理解性语言输入是语言习得的一项必要条件。也就是说，学习者学习时，其学习的语言材料的难度应该比学习者当下的语言实际水平略高。假设学习者当下的语言实际水平为“i”，则学习者语言学习材料难度的合理设置应该为“i 1"。即外界语言输入的难度不能大幅度超出语言学习者掌握的现有语言水平，如 ”i 2"，也不能等同于学习者掌握的现有语言水平，如“i 0 "。只有语言输入难度稍高于学习者现有的语言水平“i”即“i 1 "，才能达到理想的学习效果，产生积极作用。
2.情感过滤理论
按照克拉申的理论，可理解性输入对语言习得来说是必要条件，但不是全部条件，语言输入并不等于语言吸收和语言掌握。语言习得的必要条件还包括学习者的动机、焦虑、自信心等心理因素以及情感变量等。情感可以对语言的输入起过滤作用，能对语言习得者输入和吸收的语言量起控制作用。克拉申情感过滤理论认为：可理解性輸入和情感过滤起反作用，情感过滤强时，语言可吸收的就小；情感过滤弱时，语言可吸收的就大。
3.语言输出理论
按照克拉申的理论和swain在1986年提出的语言输出理论，语言输出指的是语言学习者在己习得掌握的语言基础上进行练习，不断产出可理解输出，使语言学习者口语和写作水平不断提高，最终达到流畅沟通的目的。因此，在大学生英语自主学习过程中，学生应调整所接受的语言输入、主动运用语言技能进行交际并抓住尽可能的机会主动进行有效的可理解语言输出。
三、英语语言教学中学生自主学习能力的培养和提升
按照英语自主学习的要求，课堂教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，提供可理解性语言输入。克拉申的情感过滤理论认为，英语学习中兴趣是十分重要的条件。学生对英语学习是否有坚定的信念，学生对英语学习是否有必胜的态度，直接决定了学生自主学习意识的培养和自主学习能力的提高。很多学生都存在着考上大学之后英语就没有用处的观点，缺乏明确的英语学习意识和学习目的。因而，教师应有意识地向学生宣传英语自主学习的必要性， 积极创造强调学生英语自主学习氛围的课堂教学模式，在具体的英语语言教学中，可以通过以下四种基本途径加以实践。
关键词：二语习得 大学英语 自主学习
上个世纪80年代初， 著名学者Holec首先在外语教学中引入了“能控制自己学习的能力”即“自主学习”这一概念。随后我国学者也开始对“自主学习”这一新兴理念展开探讨，“自主学习”在外语教学中也不断被提及，“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习观点也越来越为专家与学者们所接收，关于自主学习的探讨和研究也逐渐成为我国外语教学及研究中的热点。
一、培养学生英语自主学习能力的必要性
1.社会发展和英语教育目标要求学生培养和提升英语自主学习能力。
自从中国加入WTO之后，现代化的中国和国际社会交流越来越频繁，使用英语的机会也越来越多。英语成为了一个每人都应该掌握的技能。作为肩负着信息交流使命的大学生，英语自主学习能力是必须要具备的能力。同时，《高等学校英语教学大纲》和《大学英语课程教学》分别对大学生获取英语知识、运用英语技能、转变英语思维和分析英语问题的能力提出了明确要求。上述能力的获得和发展不是凭空获得，需要学生在教师指导下自主地进行多次实践。学生只有具备自主学习能力，才能实践并掌握《高等学校英语教学大纲》和《大学英语课程教学》所要求的能力、完成现代英语教育提出的目标。
2.传统教学法的弊端和不足要求学生培养和提升英语自主学习能力。
目前大部分高校中的英语语言教学仍然沿用着传统的教学方式，教师课堂上采取满堂灌式的填鸭式教学方法，学生被动接受，机械的完成作业，尽管在教授知识和培养人才方面取得了极大的成绩，但也显现出来巨大的不足，主要体现在教学理念陈旧、教学内容老化、教学手段和教学考评方式单一等多个方面，严重缺乏英语学习的自主性和积极性，对学生个体差异和个性化发展关注不够，不能充分調动学生学习的主观能动性，抹杀了学生学习英语语言的兴趣。另外，学生英语学习压力大、内容多，知识点零碎，学生没有时间反思学习过程，系统的分析知识点之间的逻辑联系，导致学生英语语言学习就是死记硬背。加之学生缺乏持之以恒的耐心和毅力，英语语言学习效果较差。
要想有效改变高校英语语言教育现状，提升学生英语语言实际运用能力，帮助学生掌握较好的英语表达能力和英语交流沟通能力，就必须提高学生自主学习能力。
3.英语语言学习的特殊性和英语学习者个体差异要求学生培养和提升英语自主学习能力。
英语语言学习既是学习语言知识的过程，又是了解其所承载的社会文化的过程。进行英语语言学习时，内容和材料也不应仅仅局限于书本，可从现实中各种原版素材中入手，多渠道、多方面、多角度的了解欧美社会文化，而不应将学习的提高寄希望于靠课堂上短短的几个小时。学生只有根据自身情况自主的选择英语学习内容，有效地计划、监控、评估英语的学习过程，不断进行英语的自主学习，才能够达到有效学习的目的。
英语学习者语言习得的能力受到学习者年龄、性别、态度、认知风格等很多因素的制约。在英语语言教学中，教师要认识到学习者个体差异对于其英语语言学习的影响，对待学生应注重个性化教学，允许学生根据自身情况自主选择学习方法、内容、进度等，这也就意味着学习者必须首先要掌握英语自主学习能力。
二、克拉申的二语习得理论
二语习得理论由美国著名语言学家克拉申Krashen于上世纪80年代初期提出，立刻吸引了各界的关注，也成了教育界和外语理论界争论的中心。该理论包括以下三项主要内容。
1.语言输入理论
按照克拉申的理论，人类对语言输入的理解是人类习得语言最基本的途径，持续的可理解性语言输入是语言习得的一项必要条件。也就是说，学习者学习时，其学习的语言材料的难度应该比学习者当下的语言实际水平略高。假设学习者当下的语言实际水平为“i”，则学习者语言学习材料难度的合理设置应该为“i 1"。即外界语言输入的难度不能大幅度超出语言学习者掌握的现有语言水平，如 ”i 2"，也不能等同于学习者掌握的现有语言水平，如“i 0 "。只有语言输入难度稍高于学习者现有的语言水平“i”即“i 1 "，才能达到理想的学习效果，产生积极作用。
2.情感过滤理论
按照克拉申的理论，可理解性输入对语言习得来说是必要条件，但不是全部条件，语言输入并不等于语言吸收和语言掌握。语言习得的必要条件还包括学习者的动机、焦虑、自信心等心理因素以及情感变量等。情感可以对语言的输入起过滤作用，能对语言习得者输入和吸收的语言量起控制作用。克拉申情感过滤理论认为：可理解性輸入和情感过滤起反作用，情感过滤强时，语言可吸收的就小；情感过滤弱时，语言可吸收的就大。
3.语言输出理论
按照克拉申的理论和swain在1986年提出的语言输出理论，语言输出指的是语言学习者在己习得掌握的语言基础上进行练习，不断产出可理解输出，使语言学习者口语和写作水平不断提高，最终达到流畅沟通的目的。因此，在大学生英语自主学习过程中，学生应调整所接受的语言输入、主动运用语言技能进行交际并抓住尽可能的机会主动进行有效的可理解语言输出。
三、英语语言教学中学生自主学习能力的培养和提升
按照英语自主学习的要求，课堂教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，提供可理解性语言输入。克拉申的情感过滤理论认为，英语学习中兴趣是十分重要的条件。学生对英语学习是否有坚定的信念，学生对英语学习是否有必胜的态度，直接决定了学生自主学习意识的培养和自主学习能力的提高。很多学生都存在着考上大学之后英语就没有用处的观点，缺乏明确的英语学习意识和学习目的。因而，教师应有意识地向学生宣传英语自主学习的必要性， 积极创造强调学生英语自主学习氛围的课堂教学模式，在具体的英语语言教学中，可以通过以下四种基本途径加以实践。