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摘?要：美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》中指出：“教师关于有效教学的知识，很大程度上是属于心理学的。教和学是心理过程，而懂得这种过程的教师便能更好地发展有效学习的程序、技术与效力。”在提倡各学科渗透心理健康教育的今天，如何重视和关注学生的学习心理，优化历史课堂教学，提高课堂教学效益，是每一个历史教师必须面对和研究的一个重要课题。文章结合近年来的实践和经验，谈谈笔者的做法与认识。
关键词：学习心理；课堂教学；教学效率
初一学生是第一次正式、系统地学习历史，作为一门新课，学生自然会对历史课充满着好奇和期待。然而，随着历史学习的逐渐深入，不少学生开始感到应接不暇，前学后忘，教学效果不容乐观。面对这一现实，我们在教学中努力探讨构建高效的历史课堂的方法，并取得一定的效果，具体做法如下：
1.巧设兴奋点，激发学生历史学习的内驱力
奥苏泊尔认为，学生的学习内驱力是学生的一种学习需要，主要由三个方面组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。内驱力是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，因此我们历史教师在课堂教学中要巧设兴奋点，激发学生内驱力。具体来说，在历史课堂教学中，教师必须从历史教材的实际出发，根据课堂教学的结构，设计激发学生学习动机的“兴奋点”，将学生的思路尽快地引入教学。如讲述宋辽之间和战时，我以学生熟悉的历史演义——《杨家将》为切入点，引起学生的共鸣，然后巧提问题引领学生阅读课文及相关材料，让学生主动去了解这段历史的真实。因此在教学中有目的地在历史和现实之间设置问题情境，制造兴奋点，诱发学生开展讨论，可以让学生在其中增长知识和锻炼创新思维。
2.深入研究，充实内容，努力挖掘教材的闪光点
历史是一部百科全书。中学历史教材具有综合性特点，涉及多个领域，而且历史与其他学科之间相互交叉和相互渗透。因此，教师在教学中应主动突破学科界限，实现课内资源和课外资源的整合。如我在讲述《汉朝的中外交流》一课时，设计问题：“丝绸之路的开辟对汉代社会有什么影响？这条中西方通道在我们今天生活中有什么价值和作用？”然后出示我们身边的“土特产”，让学生展开丰富的想象，去思考，去调查，结果学生从身边的“土特产”，想到茫茫的大漠，从喜欢吃的葡萄，想到新疆的吐鲁番，用“味觉”激发学生的“视觉”，进而拓宽学生的思维空间，培养学生广阔的创新能力。
3.运用现代化教学手段，活化课堂，激发学生的学习意识
初中历史教学就应该努力挖掘兴趣因素，开辟出多样化的激发途径，使之成为激发学生学习历史的直接动因。而现代教育技术的发展为之提供了良好的条件，多媒体技术在历史课堂上可以说有广阔的天地。我们历史教师可以运用多媒体辅助教学，通过声、光、画等，刺激学生的感官和思维，激发学生的兴趣。利用多媒体交互性强的特点，优化历史教学过程，提高课堂教学效率。如讲《抗日战争》这一章节时，我播放有关抗战的电影片段及人物照片资料，如电影《狼牙山五壮士》《台儿庄战役》等，让活生生的民族英雄形象再现在学生面前，使学生与民族英雄共喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。
4.开展丰富多彩的活动，引发学生的学习能动性和创造性
初中学生大多活泼好动，具有很强的表现欲望。因此在历史课堂教学中要给学生展现自我的机会。我们可以结合教学的实际，让学生讲故事、演小品以及辩论来发挥自己的潜在能力，这也是学生喜闻乐见的学习形式之一。讲故事，我要求学生脱稿讲，以此来锻炼学生的记忆能力和口才。如讲述三国鼎立这段历史时，我基本放手让学生来讲述这段历史，学生根据自己的所知进行生动精彩的讲述，赢得阵阵掌声。
5.用“心”施教，关注每位学生的发展
传统教学模式下的教师往往关注“我是否完成了教学任务？”，却极少关注“学生学得怎样？”其结果是学生的探究动机被掩埋，思辨批判精神被压制，自尊自主意识被扼杀。在新课程环境中，历史教师应该做到教法服务于学法，教学服务于学生，寓教法于学法之中。要站在学生的角度把自己的教学不断置于诸如“我的方法适合学生吗？”的自我反思中，避免出现有的学生“吃不饱”“吃不了”等现象，要尊重学生的差异，才能“亲其师，信其道”。
总之，我们历史教师在历史教学中，必须结合学生和本学科的实际情况，认真分析学生的历史学习心理，注意其呈现的特点变化，并采取恰当的教育教学方法，构建符合学习心理的课堂，这样才能更好更有效地提高历史课堂教学效率，实现历史教学真正的教育功能。
参考文献：
[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]卢家楣主编.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
（作者单位：江苏省宿迁中学钟吾初中部）
关键词：学习心理；课堂教学；教学效率
初一学生是第一次正式、系统地学习历史，作为一门新课，学生自然会对历史课充满着好奇和期待。然而，随着历史学习的逐渐深入，不少学生开始感到应接不暇，前学后忘，教学效果不容乐观。面对这一现实，我们在教学中努力探讨构建高效的历史课堂的方法，并取得一定的效果，具体做法如下：
1.巧设兴奋点，激发学生历史学习的内驱力
奥苏泊尔认为，学生的学习内驱力是学生的一种学习需要，主要由三个方面组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。内驱力是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，因此我们历史教师在课堂教学中要巧设兴奋点，激发学生内驱力。具体来说，在历史课堂教学中，教师必须从历史教材的实际出发，根据课堂教学的结构，设计激发学生学习动机的“兴奋点”，将学生的思路尽快地引入教学。如讲述宋辽之间和战时，我以学生熟悉的历史演义——《杨家将》为切入点，引起学生的共鸣，然后巧提问题引领学生阅读课文及相关材料，让学生主动去了解这段历史的真实。因此在教学中有目的地在历史和现实之间设置问题情境，制造兴奋点，诱发学生开展讨论，可以让学生在其中增长知识和锻炼创新思维。
2.深入研究，充实内容，努力挖掘教材的闪光点
历史是一部百科全书。中学历史教材具有综合性特点，涉及多个领域，而且历史与其他学科之间相互交叉和相互渗透。因此，教师在教学中应主动突破学科界限，实现课内资源和课外资源的整合。如我在讲述《汉朝的中外交流》一课时，设计问题：“丝绸之路的开辟对汉代社会有什么影响？这条中西方通道在我们今天生活中有什么价值和作用？”然后出示我们身边的“土特产”，让学生展开丰富的想象，去思考，去调查，结果学生从身边的“土特产”，想到茫茫的大漠，从喜欢吃的葡萄，想到新疆的吐鲁番，用“味觉”激发学生的“视觉”，进而拓宽学生的思维空间，培养学生广阔的创新能力。
3.运用现代化教学手段，活化课堂，激发学生的学习意识
初中历史教学就应该努力挖掘兴趣因素，开辟出多样化的激发途径，使之成为激发学生学习历史的直接动因。而现代教育技术的发展为之提供了良好的条件，多媒体技术在历史课堂上可以说有广阔的天地。我们历史教师可以运用多媒体辅助教学，通过声、光、画等，刺激学生的感官和思维，激发学生的兴趣。利用多媒体交互性强的特点，优化历史教学过程，提高课堂教学效率。如讲《抗日战争》这一章节时，我播放有关抗战的电影片段及人物照片资料，如电影《狼牙山五壮士》《台儿庄战役》等，让活生生的民族英雄形象再现在学生面前，使学生与民族英雄共喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。
4.开展丰富多彩的活动，引发学生的学习能动性和创造性
初中学生大多活泼好动，具有很强的表现欲望。因此在历史课堂教学中要给学生展现自我的机会。我们可以结合教学的实际，让学生讲故事、演小品以及辩论来发挥自己的潜在能力，这也是学生喜闻乐见的学习形式之一。讲故事，我要求学生脱稿讲，以此来锻炼学生的记忆能力和口才。如讲述三国鼎立这段历史时，我基本放手让学生来讲述这段历史，学生根据自己的所知进行生动精彩的讲述，赢得阵阵掌声。
5.用“心”施教，关注每位学生的发展
传统教学模式下的教师往往关注“我是否完成了教学任务？”，却极少关注“学生学得怎样？”其结果是学生的探究动机被掩埋，思辨批判精神被压制，自尊自主意识被扼杀。在新课程环境中，历史教师应该做到教法服务于学法，教学服务于学生，寓教法于学法之中。要站在学生的角度把自己的教学不断置于诸如“我的方法适合学生吗？”的自我反思中，避免出现有的学生“吃不饱”“吃不了”等现象，要尊重学生的差异，才能“亲其师，信其道”。
总之，我们历史教师在历史教学中，必须结合学生和本学科的实际情况，认真分析学生的历史学习心理，注意其呈现的特点变化，并采取恰当的教育教学方法，构建符合学习心理的课堂，这样才能更好更有效地提高历史课堂教学效率，实现历史教学真正的教育功能。
参考文献：
[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]卢家楣主编.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
（作者单位：江苏省宿迁中学钟吾初中部）