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1 问题教学模式的基本内涵
问题教学模式也被称为“问题—发展性教学”,其实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作来解决真正的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。在教学实践中我对“思想政治课问题教学模式”课题进行了探索,有效地提高了思想政治课教与学的实效性。
2 思想政治课问题教学模式的有效设计和组织思路
2.1 思想政治课问题教学模式的有效设计
思想政治课问题教学模式在教学实践中的具体形式各有所异,以高二思想政治第八课《在文化生活中选择》为例,我浅谈对这一教学模式的探索:
教学过程如下:
导入新课:以文化生活中正面的文化现象(十六届广州亚运会开幕式晚会掠影和第九届文代会五年成就回顾展)和不良文化现象(视频《网瘾少年》)导入,引起学生共鸣,明确在文化生活中进行选择的必要性(教师展示和学生展示相结合)。
问题一:阳光下有阴影,面对这样的文化背景如何进行文化选择？
问题二:提高眼力,拒绝污染,围绕所展示的不良文化现象设计以下探究专题:
探究一:提高眼力,让学生阅读落后文化和腐朽文化含义和形式,探究辨析:以下现象分别属于落后文化还是腐朽文化？区分的依据是什么？(学生分组讨论)
探究二:拒绝污染,结合展示的不良文化现象感悟:落后文化和腐朽文化的危害有何不同？对待落后文化和腐朽文化的正确态度及其存在的原因是什么？(学生分组讨论)
问题三:奏响主旋律:文化激荡看主导。
探究三:分清主次,让学生从所展示的主旋律文化现象中感悟:主旋律文化在文化生活中起什么作用？(学生展示,分组讨论)通过探究让学生从情感、态度、价值观上感受先进文化的魅力及其发展的必要性。
小结:师生共同归纳(明确在文化生活中怎样进行正确的文化选择？)
2.2 思想政治课问题教学模式的组织思路
问题教学模式强调学生的认知过程在教学中处于核心地位,学生是教学活动的主体,教师在教学过程中起主导作用,要充分发挥教师的这一作用必须要精心地构思教学思路和课堂教学结构,有效地开展教学设计如情境创设、问题设置等教学活动,对教材的处理既要服从于情境的创设和问题的设置,又充分考虑到学情,提高问题教学的针对性和实效性。
2.2.1 情境创设的时代性和生活性
在教学过程中,学生是学习的积极探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,情境的创设应当符合学生的思维特点,联系与教材有关的时政热点,借助于多媒体这一教学手段形象而直观地呈现视频、动漫、文字等材料或通过师生模拟生活场景来实现,让学生在具体情境中去体验、探究知识的形成过程,激发学生的情感,促进学生的认知活动和实践活动。在筛选材料的过程中,要做到以下方面:第一,从时间上讲,材料的选择要体现时代特征,结合当代最新的国内外形势开展有效教学;如在《在文化生活中选择》的授课过程中我以文化生活中刚刚出现的文化现象(十六届广州亚运会开幕式晚会掠影和第九届文代会五年成就回顾展)引入新课,让学生感受到在文化生活进行选择的必要性。第二,从空间上讲,材料的选择应当符合学生的思维特点,贴近生活,贴近实际,贴近学生,在有效把握学情的基础上创设教学情景;如在授课过程中以视频《网瘾少年》导入新课,既贴近学生实际,又反映了当代中学生的不良心理,能够激发学生的兴趣和探究意识。此外,在创设情境时应力求情境的发展性和完整性,层层递进,环环相扣,以一个主情境为主线贯穿始终。如在《在文化生活中选择》的授课过程中,创设了三个情境,随着情境的依次推进,引导学生逐步由感性认识上升到理性认识。
2.2.2 优化问题设置
在问题教学模式下问题的设置在教学过程中起着关键作用。心理学的研究表明,当个体在一定的时间内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时,会以愉快的心态去接受它。如果超过这一限度,人们的心情会因此而变得烦躁不安,思维会发生紊乱。因此,在问题教学模式下问题的设置力求精简实效,要具有层次性,根据学生的认知能力由浅入深地设计问题的难易度,可先设计几个一目了然的问题,再设置几个具有适当的隐蔽性和开放性的问题,激发学生的创新意识和问题意识。
2.2.3 优化课堂教学
在问题教学模式的实施过程中,鉴于学生的认知过程在课堂教学中的核心地位,教师在组织课堂教学时应努力营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围,激发学生的创新热情。
在问题教学模式的实施过程中创设民主、宽松的课堂氛围能极大激发学生思维的活跃程度。在教学过程中,教师必须以学生自主发展为本,以饱满的激情激活课堂,应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制型师生观,对学生持宽容态度,不歧视、不厌弃,随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励,满腔热情地保护学生创造性的幼芽,为学生营造一个安全、自由的心理空间,让学生在小组合作学习的模式中充分地集思广益,相互讨论,相互激励,相互修正,相互补充,引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要和需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机,从而有效地解决教与学中发现的问题。
3 思想政治课问题教学模式的现实意义
思想政治课问题教学模式能激发学生对思想政治课的学习兴趣和探究意识,有效地提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。以问题为主线,通过情景探究开展问题教学,是思想政治课课堂教学与社会实践相接轨的有效途径之一,问题教学模式有其优势,但它不是包治百病的“灵丹妙药”,在教学过程中它应该和其它教学模式结合起来,提高教与学的实效性。
问题教学模式也被称为“问题—发展性教学”,其实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作来解决真正的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。在教学实践中我对“思想政治课问题教学模式”课题进行了探索,有效地提高了思想政治课教与学的实效性。
2 思想政治课问题教学模式的有效设计和组织思路
2.1 思想政治课问题教学模式的有效设计
思想政治课问题教学模式在教学实践中的具体形式各有所异,以高二思想政治第八课《在文化生活中选择》为例,我浅谈对这一教学模式的探索:
教学过程如下:
导入新课:以文化生活中正面的文化现象(十六届广州亚运会开幕式晚会掠影和第九届文代会五年成就回顾展)和不良文化现象(视频《网瘾少年》)导入,引起学生共鸣,明确在文化生活中进行选择的必要性(教师展示和学生展示相结合)。
问题一:阳光下有阴影,面对这样的文化背景如何进行文化选择？
问题二:提高眼力,拒绝污染,围绕所展示的不良文化现象设计以下探究专题:
探究一:提高眼力,让学生阅读落后文化和腐朽文化含义和形式,探究辨析:以下现象分别属于落后文化还是腐朽文化？区分的依据是什么？(学生分组讨论)
探究二:拒绝污染,结合展示的不良文化现象感悟:落后文化和腐朽文化的危害有何不同？对待落后文化和腐朽文化的正确态度及其存在的原因是什么？(学生分组讨论)
问题三:奏响主旋律:文化激荡看主导。
探究三:分清主次,让学生从所展示的主旋律文化现象中感悟:主旋律文化在文化生活中起什么作用？(学生展示,分组讨论)通过探究让学生从情感、态度、价值观上感受先进文化的魅力及其发展的必要性。
小结:师生共同归纳(明确在文化生活中怎样进行正确的文化选择？)
2.2 思想政治课问题教学模式的组织思路
问题教学模式强调学生的认知过程在教学中处于核心地位,学生是教学活动的主体,教师在教学过程中起主导作用,要充分发挥教师的这一作用必须要精心地构思教学思路和课堂教学结构,有效地开展教学设计如情境创设、问题设置等教学活动,对教材的处理既要服从于情境的创设和问题的设置,又充分考虑到学情,提高问题教学的针对性和实效性。
2.2.1 情境创设的时代性和生活性
在教学过程中,学生是学习的积极探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,情境的创设应当符合学生的思维特点,联系与教材有关的时政热点,借助于多媒体这一教学手段形象而直观地呈现视频、动漫、文字等材料或通过师生模拟生活场景来实现,让学生在具体情境中去体验、探究知识的形成过程,激发学生的情感,促进学生的认知活动和实践活动。在筛选材料的过程中,要做到以下方面:第一,从时间上讲,材料的选择要体现时代特征,结合当代最新的国内外形势开展有效教学;如在《在文化生活中选择》的授课过程中我以文化生活中刚刚出现的文化现象(十六届广州亚运会开幕式晚会掠影和第九届文代会五年成就回顾展)引入新课,让学生感受到在文化生活进行选择的必要性。第二,从空间上讲,材料的选择应当符合学生的思维特点,贴近生活,贴近实际,贴近学生,在有效把握学情的基础上创设教学情景;如在授课过程中以视频《网瘾少年》导入新课,既贴近学生实际,又反映了当代中学生的不良心理,能够激发学生的兴趣和探究意识。此外,在创设情境时应力求情境的发展性和完整性,层层递进,环环相扣,以一个主情境为主线贯穿始终。如在《在文化生活中选择》的授课过程中,创设了三个情境,随着情境的依次推进,引导学生逐步由感性认识上升到理性认识。
2.2.2 优化问题设置
在问题教学模式下问题的设置在教学过程中起着关键作用。心理学的研究表明,当个体在一定的时间内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时,会以愉快的心态去接受它。如果超过这一限度,人们的心情会因此而变得烦躁不安,思维会发生紊乱。因此,在问题教学模式下问题的设置力求精简实效,要具有层次性,根据学生的认知能力由浅入深地设计问题的难易度,可先设计几个一目了然的问题,再设置几个具有适当的隐蔽性和开放性的问题,激发学生的创新意识和问题意识。
2.2.3 优化课堂教学
在问题教学模式的实施过程中,鉴于学生的认知过程在课堂教学中的核心地位,教师在组织课堂教学时应努力营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围,激发学生的创新热情。
在问题教学模式的实施过程中创设民主、宽松的课堂氛围能极大激发学生思维的活跃程度。在教学过程中,教师必须以学生自主发展为本,以饱满的激情激活课堂,应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制型师生观,对学生持宽容态度,不歧视、不厌弃,随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励,满腔热情地保护学生创造性的幼芽,为学生营造一个安全、自由的心理空间,让学生在小组合作学习的模式中充分地集思广益,相互讨论,相互激励,相互修正,相互补充,引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要和需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机,从而有效地解决教与学中发现的问题。
3 思想政治课问题教学模式的现实意义
思想政治课问题教学模式能激发学生对思想政治课的学习兴趣和探究意识,有效地提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。以问题为主线,通过情景探究开展问题教学,是思想政治课课堂教学与社会实践相接轨的有效途径之一,问题教学模式有其优势,但它不是包治百病的“灵丹妙药”,在教学过程中它应该和其它教学模式结合起来,提高教与学的实效性。