人非草木，孰能无情，感情是人与生俱来的东西。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要。情感对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰曾说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，批文以入情。”学生只有具备了一定的情感体验，才能准确理解课文的主旨思想，在写作时才能细致地表达出自己的思想感情，写出文质并茂的佳作来。因此，语文教学必须重视情感因素的培养，在教学活动中充分激发学生的情感因素。
　　
　　一、激发情感，以情激情
　　
　　领悟课文中蕴藏的思想感情是进行情感教育的前提，语文教材编排的文章都是古今中外的名篇佳作，大多文情并茂，发人深省。因此，在教学中要以“情”字入手。吟诵玩味是语文学习的要诀之一，但从实际情况来看我们的语文教学却恰恰忽视了“情”的作用，只在字、词方面下了工夫，并未去把握文中所要表达的思想感情。要使学生能够身临其境地感受作品，就需要把精力集中于“情”字上，深刻剖析作品，将感情融入每个角色中，竭力挖掘出作者写作时的匠心独具之处，力争把作者创作时的全部激情释放出来。课前可采用情境导入、悬情渲染、气氛烘托等方法，以此触动学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“相知”、“乐知”，这样才能使学生对文中的字、词、句、章进行深入领悟，在潜移默化中受到思想教育。
　　
　　二、 采用多种有效手段，丰富学生的情感
　　
　　发掘课文蕴涵的思想感情是进行情感教育的先决条件，而要广采博览、纵深挖掘，就必须全面了解作者的人生经历、写作背景、思想经历等。例如，教师如果不对朱自清坎坷的人生经历和傲岸性格进行全面了解，就讲不好《背影》和《春》等作品，更讲不清作品中蕴涵的思想感情。教师对感情“浓”、“淡”的理解，如果不够清晰，往往就会陷入读其“美文”，而忽略其“美形”的误区，达不到教化之目的。很多时候，学生厌倦教师的空洞说教，其原因就在于教师只说其文理而未讲其意义，更未透彻剖析其“情”。因此，教师在备课时只有进行了精心准备，讲课时才能讲得透，叙得真。
　　同时，我们的学生也只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，才能从字里行间去洞悉作者的感情世界，加深对课文的理解。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，因此，鉴赏主体的生活经历，尤其是情感经历，又影响到鉴赏和学习的效果。尤其是写作，它更需要学生的情感。情者，文之经。学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。
　　
　　三、 恰当选择课文，抓住情感教育的契机
　　
　　在具体教学中，教师是客体，学生是主体，学生处于主动地位。那么，怎样把作品内在的思想感情通过客体传递给主体，使主体受到感染，情感得到同化呢？笔者认为，教师首先要根据作品内在的思想感情，创设一定的情境氛围，和作者产生共鸣，并按照自己的审美体验作出一定的美学评价，然后再引导学生进入作品所创设的情境当中，启发学生的审美体验。实践表明，教材中的情与境是思想内容和艺术形式的统一，情是其中的思想感情，境是描绘的形象画面。作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想感情；教师挖掘、分析情境的寓意是为了陶冶学生情操，净化学生心灵，充实美育内容；学生进入情境是为了理解作品的思想感情，产生思想共鸣，从而提高审美能力。
　　
　　四、抓住课文中蕴藏的情感与现实生活联系起来
　　
　　古人云：“子骑父作马，父望子成龙。”《背影》中的父亲送儿子上火车的事件，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的，如穿过铁道、爬过月台去买橘子。但在父亲心目中，这些事情都是非他亲自去做不可的，都是他义不容辞的责任，不做就觉得心里不踏实。因此，他一一竭尽全力去做了，还做得那么认真、那么自然。在这种情况下出现的父亲的背景便不同于随处可遇的背影，而是充满感情、饱含深意的背影。人非草木，对此，作者怎能不为之流泪，读者又怎能不为之动容呢？笔者在讲授此文时，联系到自己送儿子上大学去火车站时的情景，情不自禁地讲述起自己作为一个父亲的感触来，趁此机会也对学生进行了一次情感教育，收到了良好的效果。一位学生去年秋天陪同父亲送自己的哥哥上大学到火车站，亲眼目睹了父送子的动人场景，深切感受过父爱的无私与崇高，对《背影》课文内容的理解非常独到，当即在讲台上绘声绘色地谈起了体会，整个教室十分安静，许多学生听后都眼噙泪花。
　　总之，在语文教学中，我们应该积极引导学生将情感投入到作品当中，与作品所表达的意境、作者的情怀以及自身的体会融为一体，产生共鸣，从而达到悦目、动情、激思、励志、纯德的目的。
　　（责任编辑 刘宇帆）