《语文课程标准》明确指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”在小学阶段，低中高三个不同的学段在作文教学中要体现由浅入深、循序渐进的梯度训练。低年级作为基础学段，以形象思维为主，强调说话训练，丰富说话和写话素材；中年级阶段逐步完善由说到写、由段到篇的训练，注意形象思维向抽象思维的过渡；高年级段让学生放手写作，鼓励大胆构思、巧妙表达。中年级段作为一个过渡学段，起着承上启下的作用。在作文教学中，要训练学生把内容写具体，条理清晰，层次分明。
　　如何优化中年级学段的作文过渡训练尝试呢？在语文教学中，笔者钻研教材，发现可以利用教材中与写作关系密切的典型课文，通过比较、赏析、讲评，使学生从中悟出写作方法并注意迁移和变式训练，由仿到创，逐步向高年级作文过渡，从而提高学生的作文能力。
　　一、围绕课文观察有序、层次清晰，指导学生习作
　　小学语文教材中有很多文辞优美、观察有序、条理性强的课文，为学生习作提供了丰富、生动的典型示例。教学时教师抓住这些课文，认真揣摩、赏析，学习方法，对于学生写好作文有着很大的作用。如教学《九寨沟》这一课，教师首先启发学生思考：“本文作者依次观察到了什么？是按照什么顺序观察的？”学生通过学习感悟，不难懂得本课是按照作者游览时地点变换的顺序来写的。“雪峰插云”“古木参天”“平湖飞瀑”“异兽珍禽”这些美轮美奂、恍若仙境的景象都是作者上文写到的，是对全文进行的总结。有了这些感性认知后，学生就会进一步认识到全文是按照“总—分—总”的顺序构段，写具体景物是按照由远到近、由上而下的顺序观察的。接着，可以让学生选择自己喜欢的句段再读一读，品味作者遣词造句的方式方法，为迁移到自己的作文中做好准备。
　　于是在写作文《美丽的校园》时，我在带领学生观察校园时事先就规划好路线。我先让学生们站在楼上从高处、远处观察校园全貌。学生们还是第一次这样看校园，有的情不自禁地发出赞叹：“我们的校园可真美！”有的甚至脱口而出：“我们学校简直就是人间仙境！”看到学生们个个兴致勃勃，我便趁热打铁，按照计划让学生先后走进假山、水池、花圃等，近距离地观察每一处景物，并让学生详细地说说自己观察到的景物。最后，再由说到写的环节，我在黑板上出示了部分关键词，指导学生把观察到的内容有序地写下来。
　　教材中一篇篇写景的课文给了学生丰富直观的感受，让学生既“得文”，又“得法”，在此基础上，结合学生真切的体验，教师予以巧妙点拨，指导学生写出观察有序、层次清晰的作文便不是难事了。
　　二、围绕课文重点突出、有详有略，指导学生习作
　　中年级的小学生，由于其年龄和心理特征，往往不能全面、细致地观察一个事物或一件事情，写起文章来总会无从下手，出现面面俱到、详略不当的现象。课文中就有不少能够指导重点突出、有详有略写作的范文。因此，平时的作文训练中我们要利用课文写作特点，引导学生有重点、有主次地观察。如课文《第八次》中，苏格兰王子带领军队抵抗外国侵略军，一连打了七次仗都失败了，到第八次才成功，赶走了侵略者。课文对前七次予以简略处理，重点写第八次，写了布鲁斯王子受到蜘蛛持之以恒、永不放弃、终于结网成功的启发，于是重振旗鼓，终于打败敌人。作者这样处理课文，体现了重点要突出、详略要得当。此时教师再加以补充说明，说明写一件事除了要交代清楚“六要素”外，还要恰如其分地写好人物的表情、语言、动作，以及心理的变化。基于这样的认识，我组织学生开展了一次“拔河比赛”活动，指导学生有重点、有主次地观察比赛过程，并把观察内容写成一段话。具体写时不仅要写清活动地点、参加人员及活动的过程，还要重点写一场比赛，并突出比赛中一两个人的表现。下面是习作《拔河比赛》中的一段：
　　“加油！加油！”操场上的呐喊声、助威声此起彼伏，这是我们班和三（一）班的同学正在进行紧张的拔河比赛。前两局双方战成平局。第三局比赛开始了，我们就先发制人。同学们个个像小老虎似的，使足了劲儿，双手握紧大绳，双腿使劲蹬地。尤其是李明同学，上牙紧咬下唇，涨红了脸，瞪圆了眼，身子使劲后倾。再看王力同学，蹲下整个身体，犹如一头小牛似的，任凭对方怎么拉也不往前移动半步。三（一）班同学也毫不示弱。拔河绳上的红旗就这样，在两个班之间僵持着……“加油！加油！”操场上又一次爆发出一片热烈呼喊声。
　　写活动作文时要注意点面结合，突出重点，做到有详有略。在写其他记事、写景等类型的作文时，也应该要抓住事情经过的高潮（矛盾激发处、情感宣泄处等）部分、一处景点中最具代表的景物进行细致描写，以较浓重的笔墨来凸显文章主题，其他部分则可一笔带过。
　　三、围绕课文特征鲜明、描写逼真，指导学生习作
　　每一个事物都有自己鲜明的特征，只有抓住事物的特点认真观察，抓住特征进行描写，才能写出事物的特色来，从而使读者如临其境、如见其人、如闻其声。如《珍珠鸟》一课，课文描写了珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程，饱含了作者对鸟真诚、细腻的爱。作者是怎样观察珍珠鸟特点的？比如外形：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”多么生动、形象的描写！通过讨论，学生们意识到写小动物外形不必面面俱到，要拣有特点的部位写，还可以打比方。课文后半部分，作者用了三个“小家伙”，一下子把珍珠鸟与“我”拉得更近了。这些都让学生们感悟到：写小动物还要写出自己的喜爱之情。我课后布置学生回家认真观察家里的小动物，比如金鱼。在掌握了必要的观察方法后，学生笔下的金鱼显得栩栩如生。关于金鱼的外形，有学生这样写：“它身披一件镶着金黄色鳞片的连衣裙；一双圆溜溜、鼓鼓的眼睛，眨也不眨地注视着周围的一切；一张小巧玲珑的嘴巴一张一合；嘴巴下还有一道道‘小沟’。在它身上最引人注目的还要数它的尾巴哩！它的尾巴像一把小扇子，又像开屏的孔雀；颜色也多姿多彩，橘黄色中夹杂着一点白，又有一点点黑，在水中一摇一摆，划起一圈圈水波，就像是一位漂亮的公主穿着多彩的小花裙在水中欢快地舞蹈，美丽极了！”
　　关于金鱼的活动，学生这样写：“我捏了两粒芝麻大小的鱼食丢进鱼缸，它很快就游上来，一口吞一粒。吃了一粒后，嘴巴动了动，好像在仔细品味，嗯，味道不错！又一张嘴，把剩下那粒一口吸到嘴里，又动了动嘴，同时顽皮地吐了几个水泡泡。吃完后。它就在水草間自由自在地穿梭，似乎希望能再寻找到食物。当它在水草中来回游动的时候，尾巴就像被风吹动了一样，一摆一摆的，有时候它还游到鱼缸边上一动不动，用圆溜溜的眼睛专注地看着外面的世界。我用手指碰了一下鱼缸的边，它就以为我要捉它，立刻转身游到鱼草里躲藏起来，真机灵。不一会，它感觉没有什么危险，又放心大胆地在鱼缸边游玩起来。”
　　通过对教材课文的赏析，不难发现，要将状物作文写得生动传神而且感人，一方面离不开自己抓住所写对象的关键特征进行细致的描写，另一方面，情感是自己内心真实的表露，我们要让孩子有一颗真正的爱心去体验生活，才能写出一篇篇栩栩如生、感情真挚的文章来。
　　四、围绕课文主题明确、情感动人，指导学生习作
　　主题是文章的灵魂。《语文课程标准》提出在习作训练中要培养学生良好的道德情操，提高学生的审美情趣，形成健康的人格品质，并在习作过程中积淀文化修养，抒发真情实感。这一切都与文章积极向上的主题和真切动人的情感是分不开的。小学语文教材又给我们提供了很多主题明确、情感动人的典型课文，它们在做人的行为准则方面给学生指明了方向和道路，引领着学生初步形成正确的人生观和价值观。如课文《第一次抱母亲》，“抱”的回忆让我们感受到母爱的伟大，感恩的“抱”更让我们体验到浓浓的母子情。文章的主题母爱、感恩是新时期永恒的话题，文章情感描写细腻，一个个细节处更是彰显出真情。这样的课文正适宜迁移到学生的习作中去，学生迁移情感，链接生活，仔细回味日常生活中的点点滴滴，体验爸爸妈妈、爷爷奶奶给予自己无微不至的呵护，就会发现原来“爱就在身边”。有了情感的铺垫，打开回忆的闸门，此时，学生便能够畅所欲言，写起来更是得心应手了。
　　总之，完善中年级学生作文过渡训练是多渠道的，只要我们能够抓住时机，因材施教，有计划、有步骤地进行指导，多给学生创造“我手写我心”的机会，一定能为学生提高写作水平打下基础，让习作在学生的成长中绽放灿烂之花！