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随着知识经济时代信息激增、加速更新，信息技术革命不断深入，地理新课程改革不断推进，转变教师观念，提高教师能力，促进教师的专业发展，提升教师的专业素质已成当务之急。而校本研究是地理教师开展教学研究的主要形式，对地理教师的专业成长起着举足轻重的作用，是地理教师专业化发展的必由之路。
一、地理校本研究的涵义
校本研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。当时人们认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。在我国，校本研究是近年来伴随着基础教育新课程改革出现的学校教育研究的一种新范式。
地理校本研究是以学校为研究基地，以学校中的地理教师为研究主体，以学校地理教学中存在的实际问题为研究对象，以促进师生共同发展为研究目的的一种研究活动。
由地理校本研究的概念可以看出，地理校本研究包括以下三方面的涵义：
⒈为了学校
即地理校本研究的目的是为了解决学校地理教学中存在的实际问题，改进学校的地理教学实践，提高学校的地理教学质量，促进学校的持续发展、学生的全面发展和地理教师的专业成长。
⒉基于学校
即地理校本研究的对象是发生在学校中、课堂中的具体的地理教学问题以及与学校、地理教师、学生整体发展相关的地理教学问题。
⒊在学校中
即学校地理教学中存在的实际问题应由学校中人来解决，地理校本研究的主体是学校中的地理教师。校本研究具有草根性，从某种意义上说，校本研究就是教师研究。所谓“教师研究”是指由教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师自己关于教学生活意义的持续不断地体验感悟与发现过程。
二、地理校本研究的特点
⒈校本性
最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，这意味着地理校本研究是以解决学校自身所面临的问题，改进学校地理教学实践为目标；以学校地理教学中存在的实际问题为研究对象；学校地理教师是校本研究的主体。
⒉依托性
与一般地理科研不同的是，在地理校本研究中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量（包括各级教科研部门的地理教研员、高校地理学科教育专家以及其他研究机构的地理教学研究人员）来规范学校地理科研工作、提升学校地理科研层次。
⒊实践性
从研究的目的来看，研究主要是为了解决地理教学实践中的问题；从研究的主体来看，研究人员主要是教学实践前沿的地理教师；从研究的对象来看，研究的问题直接来自于地理教师在教学实践中的需要；从研究的过程来看，研究是在地理教学中进行的，并与地理教学活动交织在一起；从研究的结果看，研究成果直接用于地理教学实践。因此，实践性是地理校本研究最根本的特征。
三、地理校本研究的价值
⒈有助于缩小地理新课程理念与教学行为之间的差距
随着地理新课程改革向纵深发展，地理新课程理念逐渐为广大地理教师所接受，但是新课程理念与教师的教学行为之间仍然存在着较大的差距。许多地理教师在实践中试图变革自己的教学行为，使之融入到地理新课程中，但由于对新课程理念理解不深、把握不准，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，致使教学效率低下。校本地理研究以解决学校地理新课程实施中出现的问题为研究目的，以变革地理教学行为、促进学生全面发展为主题。可见，地理校本研究是解决地理新课程理念与教学行为脱节的有效活动形式。
⒉有利于提高地理教学效率和教学质量，促进学生全面发展
实践证明：要提高地理教学效率和质量就必须研究和解决地理教学实践中存在的问题。传统的由专业研究者发起的为解决这类问题而进行的研究的效果早已受到人们的质疑，而地理教师开展研究有着得天独厚的优势。地理教师置身于现实的、开放的、动态的地理教学情境中，能够随时随地考察地理教学活动、背景以及有关现象的种种变化，及时准确地把握实践中亟待解决的新问题，能够依据自身丰富的工作经验以最快的速度提出解决问题的方案、设想，能够直觉地对方案、假设的可行性和有效性做出比较准确的判断，提出最贴切的改进建议。这种务实高效的解决地理教学实践问题的校本研究有利于提高地理教学效率和教学质量，促进学生全面发展。
⒊有助于提高地理教师的教学与科研能力，促进教师专业化发展
20世纪40年代，英国教育家贝克汉姆曾论证了教师成为研究者对于增强他们的自尊心和专业化的重要意义与联系。他认为如果教师拥有研究机会，且能够抓住这个机会，不仅能有力地、迅速地改进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。事实上，地理教师以研究者的身份参与各种地理教学改革措施和方案的制订时，他们就会以研究者的眼光来审视早已熟悉的地理教学现象，对地理教学活动及其本质产生更深刻的认识，对地理教学活动的情感、态度发生实质性的改变，进而产生地理教学行为方式的改变，不断提高自己的地理教学能力，促进教师专业化发展。
有关心理学、哲学研究和事实表明，人从本性上讲就具有求知与探索的需要，例如亚里士多德提出“求知是人类的本性”，马斯洛的“需要层次论”的一个层次是认识的需要。当前，地理教学研究已成为地理教师专业角色的一个重要方面，同时也成为地理教师专业发展的一种重要方式。地理校本研究的校本性和实践性特征使之成为地理教师最喜欢、最易进行的研究形式。持续的地理校本研究，将使地理教师深刻地认识到地理教学实践与教学研究密不可分，并满足和强化他们进行地理教学实践和教学研究的兴趣、动机，增强他们的地理教学研究能力，促进专业化成长，并促使他们从经验型教师向研究型教师转变，从教书型教师向学者型教师转变。
（作者单位：湖南辰溪县白云中学）
一、地理校本研究的涵义
校本研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。当时人们认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。在我国，校本研究是近年来伴随着基础教育新课程改革出现的学校教育研究的一种新范式。
地理校本研究是以学校为研究基地，以学校中的地理教师为研究主体，以学校地理教学中存在的实际问题为研究对象，以促进师生共同发展为研究目的的一种研究活动。
由地理校本研究的概念可以看出，地理校本研究包括以下三方面的涵义：
⒈为了学校
即地理校本研究的目的是为了解决学校地理教学中存在的实际问题，改进学校的地理教学实践，提高学校的地理教学质量，促进学校的持续发展、学生的全面发展和地理教师的专业成长。
⒉基于学校
即地理校本研究的对象是发生在学校中、课堂中的具体的地理教学问题以及与学校、地理教师、学生整体发展相关的地理教学问题。
⒊在学校中
即学校地理教学中存在的实际问题应由学校中人来解决，地理校本研究的主体是学校中的地理教师。校本研究具有草根性，从某种意义上说，校本研究就是教师研究。所谓“教师研究”是指由教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师自己关于教学生活意义的持续不断地体验感悟与发现过程。
二、地理校本研究的特点
⒈校本性
最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，这意味着地理校本研究是以解决学校自身所面临的问题，改进学校地理教学实践为目标；以学校地理教学中存在的实际问题为研究对象；学校地理教师是校本研究的主体。
⒉依托性
与一般地理科研不同的是，在地理校本研究中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量（包括各级教科研部门的地理教研员、高校地理学科教育专家以及其他研究机构的地理教学研究人员）来规范学校地理科研工作、提升学校地理科研层次。
⒊实践性
从研究的目的来看，研究主要是为了解决地理教学实践中的问题；从研究的主体来看，研究人员主要是教学实践前沿的地理教师；从研究的对象来看，研究的问题直接来自于地理教师在教学实践中的需要；从研究的过程来看，研究是在地理教学中进行的，并与地理教学活动交织在一起；从研究的结果看，研究成果直接用于地理教学实践。因此，实践性是地理校本研究最根本的特征。
三、地理校本研究的价值
⒈有助于缩小地理新课程理念与教学行为之间的差距
随着地理新课程改革向纵深发展，地理新课程理念逐渐为广大地理教师所接受，但是新课程理念与教师的教学行为之间仍然存在着较大的差距。许多地理教师在实践中试图变革自己的教学行为，使之融入到地理新课程中，但由于对新课程理念理解不深、把握不准，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，致使教学效率低下。校本地理研究以解决学校地理新课程实施中出现的问题为研究目的，以变革地理教学行为、促进学生全面发展为主题。可见，地理校本研究是解决地理新课程理念与教学行为脱节的有效活动形式。
⒉有利于提高地理教学效率和教学质量，促进学生全面发展
实践证明：要提高地理教学效率和质量就必须研究和解决地理教学实践中存在的问题。传统的由专业研究者发起的为解决这类问题而进行的研究的效果早已受到人们的质疑，而地理教师开展研究有着得天独厚的优势。地理教师置身于现实的、开放的、动态的地理教学情境中，能够随时随地考察地理教学活动、背景以及有关现象的种种变化，及时准确地把握实践中亟待解决的新问题，能够依据自身丰富的工作经验以最快的速度提出解决问题的方案、设想，能够直觉地对方案、假设的可行性和有效性做出比较准确的判断，提出最贴切的改进建议。这种务实高效的解决地理教学实践问题的校本研究有利于提高地理教学效率和教学质量，促进学生全面发展。
⒊有助于提高地理教师的教学与科研能力，促进教师专业化发展
20世纪40年代，英国教育家贝克汉姆曾论证了教师成为研究者对于增强他们的自尊心和专业化的重要意义与联系。他认为如果教师拥有研究机会，且能够抓住这个机会，不仅能有力地、迅速地改进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。事实上，地理教师以研究者的身份参与各种地理教学改革措施和方案的制订时，他们就会以研究者的眼光来审视早已熟悉的地理教学现象，对地理教学活动及其本质产生更深刻的认识，对地理教学活动的情感、态度发生实质性的改变，进而产生地理教学行为方式的改变，不断提高自己的地理教学能力，促进教师专业化发展。
有关心理学、哲学研究和事实表明，人从本性上讲就具有求知与探索的需要，例如亚里士多德提出“求知是人类的本性”，马斯洛的“需要层次论”的一个层次是认识的需要。当前，地理教学研究已成为地理教师专业角色的一个重要方面，同时也成为地理教师专业发展的一种重要方式。地理校本研究的校本性和实践性特征使之成为地理教师最喜欢、最易进行的研究形式。持续的地理校本研究，将使地理教师深刻地认识到地理教学实践与教学研究密不可分，并满足和强化他们进行地理教学实践和教学研究的兴趣、动机，增强他们的地理教学研究能力，促进专业化成长，并促使他们从经验型教师向研究型教师转变，从教书型教师向学者型教师转变。
（作者单位：湖南辰溪县白云中学）