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[摘 要：就目前国内的教育形式而言，学前教育在儿童教育中扮演着重要的角色，幼儿在进入小学学习之前，获取到的科学文化知识有很大一部分是来自于幼儿园学习的。游戏是学前教育中不可或缺的一项活动，也是儿童每天当中最喜欢的环节。学前教育中的游戏不仅具备娱乐作用，若是设计得当，还可供教师展开教学活动，激发儿童的学习兴趣。
关键词：学前教育；游戏教学；兴趣教学]
儿童对于游戏有着天然的热爱，在过去，教师与家长一度将游戏视作洪水猛兽，认为游戏是阻碍学生获取知识的最大障碍，新课改之后，当游戏教学法被介绍到基础教育中后，人们才逐渐发现原来游戏对于儿童思维的开发与智力的提升具有独特作用。在学前教育中，教师的主要责任是让儿童对小学生活建立向往，使其怀着积极的态度过渡到小学生活。相比于简单的知识传授，游戏可让儿童在于同龄人的合作中培养团队意识，进而为健全人格的培养打下基础。
一、学前游戏教学中儿童学习兴趣现状
（一）学前教育中的游戏缺乏科学指导
在学前教育中，儿童由于思维较为稚嫩，常不具备学习意识，因此在参与游戏活动时会表现出一种漫无目的的状态，即带有强烈的随意性。在这种模式下，教师也很难抓住儿童的注意力，将儿童的心神引到学习内容上。与此同时，在组织儿童进行游戏时，教师大部分情况下都是“一对多”的，为了保证每个儿童都能参与到游戏中，通常会花费大量时间去维持游戏秩序，监督儿童避免产生安全意外，这就使得儿童在游戏中的自主性越来越低，逐渐转变为一种被动的状态。产生这一现象的原因与游戏的科学性不足，吸引儿童的手段不够丰富，这就要求教师对游戏进行科学化设计。
（二）学前教育中的游戏与兴趣结合少
当今社会，儿童面临的学习压力越来越重，其娱乐活动不断被压缩，许多家长为了让儿童在甫一进入小学学习时就比同龄人具有更强的竞争力，通常会建议学前教育的教师缩减游戏时间，多为儿童提前传授一些小学生需要学习的科学文化知识。这样一来，在家长的迫切希望下，教师都会或多或少地压缩游戏的娱乐性，而让教学游戏彻底沦为传统意义上的教学，使得儿童在枯燥无谓的“假游戏”中难以产生学习兴趣，违背了游戏教学的初衷。
（三）学前教育中的游戏并未做到教学
游戏教学是一个新型的教学概念，由于游戏种类地纷繁复杂，教师在选择时总是被众多游戏扰得眼花缭乱，很难对每一个游戏都分析出具体的教学代入方法，而为了避免让儿童产生审美疲劳又不能一直选择同一种游戏，就使得很多游戏的教学性不足，流于形式。这反映出许多学前教育教师在制定教学计划并没有将生活化思路融入进去，对于儿童的生活背景没有较高的认识，未能从帮助儿童解决生活问题切入。
二、学前游戏教学中激发儿童学习兴趣的策略
（一）以促进身心健康发展为出发点
学龄前儿童的智力与体力都处在快速发展期，教师可适当加入一些“超前”的因素，让儿童模仿成年人的行为模式，以满足其渴望成长的心理。然而，由于儿童缺乏真实成年人具有的社会生活經验，其在与同龄人相处时很难控制好自己的行为与心态，在缺乏引导的情况可能会产生错误的情感认知，这种错误的思想观念会对儿童一生的潜意识造成影响。
教师可以利用儿童发散的思维，借助游戏内容吸引其注意力，引导儿童将多余的精力放到学习上。尤其在本着为儿童身心健康发展的情况下，教师应该在制定科学游戏规则上下功夫，让儿童在参与游戏时能够培养自律精神，并建立规则意识，以便让其在日后的正式学校生活中自觉遵守相关校规校纪。
例如，教师可以组织儿童不时进行简单的“猜谜语”小游戏，利用三五分钟的时间去活化儿童的思维。通过对谜底的思考，儿童会产生强烈的求知欲，并在好胜心的驱使下绞尽脑汁，希望比其他人更快说出答案。在此过程中，儿童会产生对于知识的求知心，并得到记忆力等基本能力的开发。
（二）以游戏元素激发儿童学习兴趣
为激发儿童的学习兴趣，教师可以利用简单的常识设计游戏，让儿童在游戏时不知不觉地掌握一些小知识，促使儿童将游戏视为一种可以获得乐趣的活动。例如，教师可以提前制作好一些写有数字0到9和加减符号的卡片，并准备一盒颜色丰富的海绵球。在游戏教学时，教师可让学生任意抽取两张卡片，然后抽取加减卡，计算出这三张卡片组合出的题目后，学生可从盒子中拿取答案数量的海绵球，若是答错则要交出手上所有的海绵球，待进行数轮游戏之后，统计每个学生手上保留的球的数量，进行比拼。
（三）针对儿童的成长特点定制游戏
教学游戏还有一些种类是与体育活动有关，在进行这类游戏时，教师一定要考虑看到儿童的身体素质水平，避免意外的发生。例如，当游戏的环节中会涉及“跳”时，教师应知道儿童的骨骼肌发育不成熟，骨头比较“脆”，应尽量选择在地面柔软的地方进行这类游戏，或是为儿童准备好软垫。
三、结束语
综上所述，学前教育常以游戏教学的方式培养儿童的基础学习能力，而由于当前的学前游戏缺乏科学指导，在教学方面的效果没有完全展露出来。为了使学前教育中的游戏教学能够激发儿童的学习兴趣，使儿童带着对学习的向往踏入小学校门，教师首先应在组织游戏时以儿童的身心健康发展为出发点，其次教师可将游戏元素作为辅助教学的手段，利用游戏产生的效果引导儿童对学习产生兴趣，最后，由于儿童的成长是充满了个性的，学前游戏还要考虑到每个儿童的成长特点。
参考文献
[1]江振梅.浅探幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育，2019（02）：152-153.
[2]阎秋宇.幼儿园语言活动游戏化的有效教学策略——以《找朋友编故事》为例[J].课程教育研究，2018（50）：43-44.
[3]王淑娟.依托多媒体技术促进幼儿园中班语言教学活动游戏化组织方式的研究[J].数字通信世界，2018（11）：195.
关键词：学前教育；游戏教学；兴趣教学]
儿童对于游戏有着天然的热爱，在过去，教师与家长一度将游戏视作洪水猛兽，认为游戏是阻碍学生获取知识的最大障碍，新课改之后，当游戏教学法被介绍到基础教育中后，人们才逐渐发现原来游戏对于儿童思维的开发与智力的提升具有独特作用。在学前教育中，教师的主要责任是让儿童对小学生活建立向往，使其怀着积极的态度过渡到小学生活。相比于简单的知识传授，游戏可让儿童在于同龄人的合作中培养团队意识，进而为健全人格的培养打下基础。
一、学前游戏教学中儿童学习兴趣现状
（一）学前教育中的游戏缺乏科学指导
在学前教育中，儿童由于思维较为稚嫩，常不具备学习意识，因此在参与游戏活动时会表现出一种漫无目的的状态，即带有强烈的随意性。在这种模式下，教师也很难抓住儿童的注意力，将儿童的心神引到学习内容上。与此同时，在组织儿童进行游戏时，教师大部分情况下都是“一对多”的，为了保证每个儿童都能参与到游戏中，通常会花费大量时间去维持游戏秩序，监督儿童避免产生安全意外，这就使得儿童在游戏中的自主性越来越低，逐渐转变为一种被动的状态。产生这一现象的原因与游戏的科学性不足，吸引儿童的手段不够丰富，这就要求教师对游戏进行科学化设计。
（二）学前教育中的游戏与兴趣结合少
当今社会，儿童面临的学习压力越来越重，其娱乐活动不断被压缩，许多家长为了让儿童在甫一进入小学学习时就比同龄人具有更强的竞争力，通常会建议学前教育的教师缩减游戏时间，多为儿童提前传授一些小学生需要学习的科学文化知识。这样一来，在家长的迫切希望下，教师都会或多或少地压缩游戏的娱乐性，而让教学游戏彻底沦为传统意义上的教学，使得儿童在枯燥无谓的“假游戏”中难以产生学习兴趣，违背了游戏教学的初衷。
（三）学前教育中的游戏并未做到教学
游戏教学是一个新型的教学概念，由于游戏种类地纷繁复杂，教师在选择时总是被众多游戏扰得眼花缭乱，很难对每一个游戏都分析出具体的教学代入方法，而为了避免让儿童产生审美疲劳又不能一直选择同一种游戏，就使得很多游戏的教学性不足，流于形式。这反映出许多学前教育教师在制定教学计划并没有将生活化思路融入进去，对于儿童的生活背景没有较高的认识，未能从帮助儿童解决生活问题切入。
二、学前游戏教学中激发儿童学习兴趣的策略
（一）以促进身心健康发展为出发点
学龄前儿童的智力与体力都处在快速发展期，教师可适当加入一些“超前”的因素，让儿童模仿成年人的行为模式，以满足其渴望成长的心理。然而，由于儿童缺乏真实成年人具有的社会生活經验，其在与同龄人相处时很难控制好自己的行为与心态，在缺乏引导的情况可能会产生错误的情感认知，这种错误的思想观念会对儿童一生的潜意识造成影响。
教师可以利用儿童发散的思维，借助游戏内容吸引其注意力，引导儿童将多余的精力放到学习上。尤其在本着为儿童身心健康发展的情况下，教师应该在制定科学游戏规则上下功夫，让儿童在参与游戏时能够培养自律精神，并建立规则意识，以便让其在日后的正式学校生活中自觉遵守相关校规校纪。
例如，教师可以组织儿童不时进行简单的“猜谜语”小游戏，利用三五分钟的时间去活化儿童的思维。通过对谜底的思考，儿童会产生强烈的求知欲，并在好胜心的驱使下绞尽脑汁，希望比其他人更快说出答案。在此过程中，儿童会产生对于知识的求知心，并得到记忆力等基本能力的开发。
（二）以游戏元素激发儿童学习兴趣
为激发儿童的学习兴趣，教师可以利用简单的常识设计游戏，让儿童在游戏时不知不觉地掌握一些小知识，促使儿童将游戏视为一种可以获得乐趣的活动。例如，教师可以提前制作好一些写有数字0到9和加减符号的卡片，并准备一盒颜色丰富的海绵球。在游戏教学时，教师可让学生任意抽取两张卡片，然后抽取加减卡，计算出这三张卡片组合出的题目后，学生可从盒子中拿取答案数量的海绵球，若是答错则要交出手上所有的海绵球，待进行数轮游戏之后，统计每个学生手上保留的球的数量，进行比拼。
（三）针对儿童的成长特点定制游戏
教学游戏还有一些种类是与体育活动有关，在进行这类游戏时，教师一定要考虑看到儿童的身体素质水平，避免意外的发生。例如，当游戏的环节中会涉及“跳”时，教师应知道儿童的骨骼肌发育不成熟，骨头比较“脆”，应尽量选择在地面柔软的地方进行这类游戏，或是为儿童准备好软垫。
三、结束语
综上所述，学前教育常以游戏教学的方式培养儿童的基础学习能力，而由于当前的学前游戏缺乏科学指导，在教学方面的效果没有完全展露出来。为了使学前教育中的游戏教学能够激发儿童的学习兴趣，使儿童带着对学习的向往踏入小学校门，教师首先应在组织游戏时以儿童的身心健康发展为出发点，其次教师可将游戏元素作为辅助教学的手段，利用游戏产生的效果引导儿童对学习产生兴趣，最后，由于儿童的成长是充满了个性的，学前游戏还要考虑到每个儿童的成长特点。
参考文献
[1]江振梅.浅探幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育，2019（02）：152-153.
[2]阎秋宇.幼儿园语言活动游戏化的有效教学策略——以《找朋友编故事》为例[J].课程教育研究，2018（50）：43-44.
[3]王淑娟.依托多媒体技术促进幼儿园中班语言教学活动游戏化组织方式的研究[J].数字通信世界，2018（11）：195.