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【摘 要】 英语作为一门实践性很强的学科，要改变过去那种单一灌输，被动接受的学习方式，这就需要英语教师确立“以人为本”的教育理念，严格遵循“以学生为发展目标”的原则，将培养学生学习能力视为英语课程的灵魂，帮助学生提高听说能力、记忆能力、模仿能力、创新能力、阅读能力、写作能力和自学能力等，为其终身发展打下扎实的基础。
【关键词】 中学英语 教学方法 学习能力 兴趣
在二十多年的英语教学实践中，我注意教学方法的改进，采取多种手段提高课堂教学质量。优化课堂教学，力图使课堂45分钟得到充分的利用，争取使每一个学生积极参与课堂，做课堂的主人，以达到课堂教学高效率；注意培养学生学英语的能力；想方设法激发学生学习兴趣，提高学生的积极性。下面谈谈我在这方面的想法和做法。
1． 课堂教学以学生为主体，把英语课上成语言实践课。
《英语课程标准》提出了英语教育“以人为本”的教育思想，要求“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生个体，尊重个性差异”。“课堂教学应以学生为主体，教师为主导”。这就确定了英语教学的改革首先要把学习主动权交给学生，努力关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。英语教学的目的不仅仅是传授给学生英语知识，更重要的是培养学生语言的综合运用能力，提高人文素养，培养学生创新精神。因此无论是“听说法”强调的“听说领先”、“新五步教学法”核心内容“听音会意（感悟）—伴音识记（记忆）—自说自练（内化）—小组交流（激活）—抽检反馈（评价）”，还是“任务型课堂教学法”倡导的“用语言做事”，实际上都是主张课堂教学应以学生为主体，教师为主导，遵循实践的原则，充分调动学生的积极性，把英语课上成语言实践课。
对七年级的新生我从一开始尽可能全部用英语教学，目的是从一开始就培养学生努力去听懂英语的习惯和用英语会话的能力。每节课我抽出五分钟的时间进行口语训练。从师生会话发展到生生会话再发展到学生独白。牛津版《Starter》一开始的问候语、人与人之间的关系等相关内容的对话简单易说，学生容易模仿。看似简单的 Free talk给学生提供了用英语进行实践的机会，让学生体验和感受用英语进行交流的快乐。随着学习内容的增加，我要求学生结合当时学习的课文和自己的实际，轮流在课堂上讲“My friends”, “Our classroom”,“My school”,“My( Nick’s ) day”等内容。由开始的5句左右逐渐增加到10句左右，学生对这项回答很感兴趣。
在课堂中我坚持精讲多练的原则，尽可能把课堂时间让给学生。比如上阅读课时，利用网上下载的图片或flash动画直观、快速地将相关生词、短语以及句子呈现给学生，引发学生“头脑风暴”相关内容。然后要求学生自己去听、读Reading内容。接下来老师呈现问题让学生们分小组讨论回答。最初是老师问，学生答，设计的问题也比较简单，目的在于训练学生的基本反应能力。随着学习的进展和学生听说阅读能力的提高，问题的难度逐步提高，学生的回答逐步转为思考型。下一步再由老师提问过渡到学生自己提问（可以分小组），其他人回答，目的在于让学生通过与同学的合作，变原来的“被动接受”为“主动探索”，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题解决问题的能力。
２． 加强基础训练，发展学生智能
在英语教学中，教师要注意培养学生的听说能力、记忆能力、模仿能力、创新能力、阅读能力、写作能力和自学能力等。而这些能力必须在学习、掌握知识和运用知识的过程中培养起来的。下面谈谈我是如何培养学生的能力的。
2.1记忆单词能力的培养
2.1.1根据读音记单词
英语中许多字母在单词中的读音特别是辅音字母在单词中的读音与汉语拼音相似。如:big［big］，glass［gla:s］等。因此借助英语读音规则和汉语拼音，教给学生把音和形结合起来的拼读能力，学生就不必死背字母，只要像记汉语拼音一样，按照规则把读出的声音拼写出来。于是我在教学中随时讲规则、教规律，随时与汉语拼音对比。我还把每个单词化整为零，教学生一个音节一个音节地边读边拼写，音形结合记单词。例如，教finish这个单词，利用汉语拼音做拐杖，根据英语读音规则读［f］写f，读［i］写i，读［n］写n，读［ ］写sh，这样根据［fini ］的读音写出finish这个单词。这种方法对于记忆稍长的单词就更显出它的优越性。
2.1.2注意派生词
英语中很多词加一个前缀或后缀组成另一个词。如:一些动词 -er构成相关名词。如：
teach(教)—teacher（教师），dance（跳舞）—dancer（舞者，舞蹈家），write（写）—writer(作家)，run（跑）—runner（赛跑者）等。一些形容词 -ly构成相关副词。如：quick—quickly, easy—easily等。一些词加前缀构成其反义词，如：important—unimportant, polite—impolite, regular—irregular, correct—incorrect等。
2.2听说能力的培养
对于初一的新生，我利用《Starter》Unit 1—Unit12上的内容稍加变动作为听说材料。教单词时通过挂图、实物或电脑下载图片、动画呈现单词。老师可以先自问自答，学生听。如：老师指着图片或实物自问自答“What’s this? It’s a kite.”“What’s that ? It’s a rabbit.”教师反复一两遍，学生就明白了这几句话的意思。在此基础上学生能很快地说出这几句话，再经过反复操练，学生就能互相问答了。教Reading时，先play the recording,让学生听一两遍后再通过回答问题、齐读分读、整体读分段读等方法进行操练。教Speaking up时，在学生熟悉了model后，要求学生分组自编对话，达到合作创新的目的。
2.3注意学生自学能力的培养
课堂教学的时间毕竟是有限的，学生具备了自学能力，才能真正掌握好英语。我做了以下几个方面的努力。
2.3.1教会学生查字典。先教方法，然后提高速度和准确性。
2.3.2教会学生预习、课堂听讲、及时复习等自主学习方法。
2.3.3指导课外阅读。
2.3.4作业的检查与改正由学生自己完成。 学生做完作业后，先自己检查一遍，改正了发现的错误后，再交给同座的同学互改，最后再交给老师改。老师只批不改，在错误处划上记号，发下去让学生自己思考，自己订正。然后老师再检查。久而久之学生养成了自我督促检查作业的良好习惯。
3.只有想方设法激发学生学习兴趣，提高学生的积极性，才能更好地培养学生的英语能力
新课程改革强调外语教学要从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自组学习能力的过程。这就要求老师每次备教案是不仅要备教材而且要备学生。想尽一切办法提高学生的积极性。
3.1课堂教学情景化
教学中我坚持用英语组织教学活动，有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，形成必要的英语课堂气氛。同时尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图和制作多媒体课件等手段创设情景，使教学既严谨又妙趣横生，既激发了学生的兴趣又增强了语言操练的真实感。
3.2课堂教学多样化。
对不同内容的课，我力求用不同的方法来处理。如教人称代词时，让一组学生站到前面互相指着对人家介绍自己和别人，使同学对“你、我、他”等人称代词有直观的理解；教现在进行时时，让学生自告奋勇地到前面表演哑剧动作，请大家猜他们正在做什么，表演的人和猜谜的人都兴趣十足，学生不仅很快地理解了现在进行时，还在真实的情景中用英语进行会话。针对教材中不同的内容，我分别采用设计动画讲解、讲故事；对话；表演或自学等不同的方式来讲授，从而避免了一种教学法到底的的做法，使学生感到新鲜多样，始终保持浓厚的兴趣。
3.3开展丰富多彩的课外活动，提供更多、更好的实践机会
为了提高学生学英语的兴趣，我教学生唱英语歌，组织学生阅读英语小故事、猜英语谜语。英语小故事一般很幽默风趣，如果学生能读懂，既增强了他们学英语的趣味性，又提高了他们的阅读能力。我还指导学生根据所学内容出英语墙报，写英语小作文以及根据课文编成英语小话剧表演等。多种活动增强了学生学英语的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生爱学英语，能积极主动、饶有兴趣地参加各种英语的实践活动。
【参考文献】
[1] 英语课程标准 [M].
[2] 中小学英语教学研究 [M].
[3] 任务型教学法 [M].
【关键词】 中学英语 教学方法 学习能力 兴趣
在二十多年的英语教学实践中，我注意教学方法的改进，采取多种手段提高课堂教学质量。优化课堂教学，力图使课堂45分钟得到充分的利用，争取使每一个学生积极参与课堂，做课堂的主人，以达到课堂教学高效率；注意培养学生学英语的能力；想方设法激发学生学习兴趣，提高学生的积极性。下面谈谈我在这方面的想法和做法。
1． 课堂教学以学生为主体，把英语课上成语言实践课。
《英语课程标准》提出了英语教育“以人为本”的教育思想，要求“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生个体，尊重个性差异”。“课堂教学应以学生为主体，教师为主导”。这就确定了英语教学的改革首先要把学习主动权交给学生，努力关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。英语教学的目的不仅仅是传授给学生英语知识，更重要的是培养学生语言的综合运用能力，提高人文素养，培养学生创新精神。因此无论是“听说法”强调的“听说领先”、“新五步教学法”核心内容“听音会意（感悟）—伴音识记（记忆）—自说自练（内化）—小组交流（激活）—抽检反馈（评价）”，还是“任务型课堂教学法”倡导的“用语言做事”，实际上都是主张课堂教学应以学生为主体，教师为主导，遵循实践的原则，充分调动学生的积极性，把英语课上成语言实践课。
对七年级的新生我从一开始尽可能全部用英语教学，目的是从一开始就培养学生努力去听懂英语的习惯和用英语会话的能力。每节课我抽出五分钟的时间进行口语训练。从师生会话发展到生生会话再发展到学生独白。牛津版《Starter》一开始的问候语、人与人之间的关系等相关内容的对话简单易说，学生容易模仿。看似简单的 Free talk给学生提供了用英语进行实践的机会，让学生体验和感受用英语进行交流的快乐。随着学习内容的增加，我要求学生结合当时学习的课文和自己的实际，轮流在课堂上讲“My friends”, “Our classroom”,“My school”,“My( Nick’s ) day”等内容。由开始的5句左右逐渐增加到10句左右，学生对这项回答很感兴趣。
在课堂中我坚持精讲多练的原则，尽可能把课堂时间让给学生。比如上阅读课时，利用网上下载的图片或flash动画直观、快速地将相关生词、短语以及句子呈现给学生，引发学生“头脑风暴”相关内容。然后要求学生自己去听、读Reading内容。接下来老师呈现问题让学生们分小组讨论回答。最初是老师问，学生答，设计的问题也比较简单，目的在于训练学生的基本反应能力。随着学习的进展和学生听说阅读能力的提高，问题的难度逐步提高，学生的回答逐步转为思考型。下一步再由老师提问过渡到学生自己提问（可以分小组），其他人回答，目的在于让学生通过与同学的合作，变原来的“被动接受”为“主动探索”，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题解决问题的能力。
２． 加强基础训练，发展学生智能
在英语教学中，教师要注意培养学生的听说能力、记忆能力、模仿能力、创新能力、阅读能力、写作能力和自学能力等。而这些能力必须在学习、掌握知识和运用知识的过程中培养起来的。下面谈谈我是如何培养学生的能力的。
2.1记忆单词能力的培养
2.1.1根据读音记单词
英语中许多字母在单词中的读音特别是辅音字母在单词中的读音与汉语拼音相似。如:big［big］，glass［gla:s］等。因此借助英语读音规则和汉语拼音，教给学生把音和形结合起来的拼读能力，学生就不必死背字母，只要像记汉语拼音一样，按照规则把读出的声音拼写出来。于是我在教学中随时讲规则、教规律，随时与汉语拼音对比。我还把每个单词化整为零，教学生一个音节一个音节地边读边拼写，音形结合记单词。例如，教finish这个单词，利用汉语拼音做拐杖，根据英语读音规则读［f］写f，读［i］写i，读［n］写n，读［ ］写sh，这样根据［fini ］的读音写出finish这个单词。这种方法对于记忆稍长的单词就更显出它的优越性。
2.1.2注意派生词
英语中很多词加一个前缀或后缀组成另一个词。如:一些动词 -er构成相关名词。如：
teach(教)—teacher（教师），dance（跳舞）—dancer（舞者，舞蹈家），write（写）—writer(作家)，run（跑）—runner（赛跑者）等。一些形容词 -ly构成相关副词。如：quick—quickly, easy—easily等。一些词加前缀构成其反义词，如：important—unimportant, polite—impolite, regular—irregular, correct—incorrect等。
2.2听说能力的培养
对于初一的新生，我利用《Starter》Unit 1—Unit12上的内容稍加变动作为听说材料。教单词时通过挂图、实物或电脑下载图片、动画呈现单词。老师可以先自问自答，学生听。如：老师指着图片或实物自问自答“What’s this? It’s a kite.”“What’s that ? It’s a rabbit.”教师反复一两遍，学生就明白了这几句话的意思。在此基础上学生能很快地说出这几句话，再经过反复操练，学生就能互相问答了。教Reading时，先play the recording,让学生听一两遍后再通过回答问题、齐读分读、整体读分段读等方法进行操练。教Speaking up时，在学生熟悉了model后，要求学生分组自编对话，达到合作创新的目的。
2.3注意学生自学能力的培养
课堂教学的时间毕竟是有限的，学生具备了自学能力，才能真正掌握好英语。我做了以下几个方面的努力。
2.3.1教会学生查字典。先教方法，然后提高速度和准确性。
2.3.2教会学生预习、课堂听讲、及时复习等自主学习方法。
2.3.3指导课外阅读。
2.3.4作业的检查与改正由学生自己完成。 学生做完作业后，先自己检查一遍，改正了发现的错误后，再交给同座的同学互改，最后再交给老师改。老师只批不改，在错误处划上记号，发下去让学生自己思考，自己订正。然后老师再检查。久而久之学生养成了自我督促检查作业的良好习惯。
3.只有想方设法激发学生学习兴趣，提高学生的积极性，才能更好地培养学生的英语能力
新课程改革强调外语教学要从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自组学习能力的过程。这就要求老师每次备教案是不仅要备教材而且要备学生。想尽一切办法提高学生的积极性。
3.1课堂教学情景化
教学中我坚持用英语组织教学活动，有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，形成必要的英语课堂气氛。同时尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图和制作多媒体课件等手段创设情景，使教学既严谨又妙趣横生，既激发了学生的兴趣又增强了语言操练的真实感。
3.2课堂教学多样化。
对不同内容的课，我力求用不同的方法来处理。如教人称代词时，让一组学生站到前面互相指着对人家介绍自己和别人，使同学对“你、我、他”等人称代词有直观的理解；教现在进行时时，让学生自告奋勇地到前面表演哑剧动作，请大家猜他们正在做什么，表演的人和猜谜的人都兴趣十足，学生不仅很快地理解了现在进行时，还在真实的情景中用英语进行会话。针对教材中不同的内容，我分别采用设计动画讲解、讲故事；对话；表演或自学等不同的方式来讲授，从而避免了一种教学法到底的的做法，使学生感到新鲜多样，始终保持浓厚的兴趣。
3.3开展丰富多彩的课外活动，提供更多、更好的实践机会
为了提高学生学英语的兴趣，我教学生唱英语歌，组织学生阅读英语小故事、猜英语谜语。英语小故事一般很幽默风趣，如果学生能读懂，既增强了他们学英语的趣味性，又提高了他们的阅读能力。我还指导学生根据所学内容出英语墙报，写英语小作文以及根据课文编成英语小话剧表演等。多种活动增强了学生学英语的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生爱学英语，能积极主动、饶有兴趣地参加各种英语的实践活动。
【参考文献】
[1] 英语课程标准 [M].
[2] 中小学英语教学研究 [M].
[3] 任务型教学法 [M].