论文部分内容阅读
摘要：《药理学》课程是为培养高层次医药卫生专门人才而开设的护理基础主干课程，是护理专业专科生必修的医学基础课程。在授课中引入“PBL+雨课堂”教学模式，教学改革中总结出几点心得如下：（1）改革药理实验教学的课程，加大综合课程的教学力度，可提高学生的专业化水平。（2）激发学生学习药理知识的兴趣，使学生实现理论知识与实践的结合，提高学生的综合素质 。（3）调动学生的学习积极性，可提高学生的学习效率。
《药理学》是一门理论性与实践性都很强的课程。在理论知识方面，它承接了基础医学和临床医学的过渡，在实验能力培养上，药理学为学生日后科研思维与科研操作打下坚实的基础。《药理学》实验教学在整个医护教育中占有重要地位，实验课是医护教育改革的重要环节。目前高校护理专业《药理学》实验课程教学存在的问题：（1）教学手段和方法单一，学生基本按照实验步骤进行操作，照搬照套教师所述的原理和方法。学生被动参与多，不利于独立思考和创新思维的培养，对实践操作技能的掌握表现为简单化、模式化，较难达到培养学生综合实践能力以及应用型、服务型人才的目的。（2）职业院校医学生基础相对较差，层次参差不齐，意志力薄弱，部分学生掌握了一定的学习方法，但是学生对实验的重要性认识不够，参与实验的积极性、主动性不高，自主探究学习能力欠缺，未形成有效的信息化环境下的学习策略。（3）国内高校教学改革多集中在课程建设和教材改革等方面，对成绩评价的改革较为滞后。多数现行的成绩评价体系，包括实验成绩评价体系多采用课后评价（或称之为结果评价），以实验结果或报告作为评判学生实验成绩的主要依据。现行的实验成绩评价体系的评价指标过于单一，不能真实地反映学生的学习过程，难以调动学生的学习积极性，导致学生把时间和精力花在完成一份看似完美、实则无意义的实验报告上。针对传统教学模式的不足，为了提高药理学实验课程的教学和学生学习效果，探索药理学实验课教学模式可能的改革方向，将 “PBL+雨课堂”的模式引入药理学实验教学中，在药理学实验教学改革中的心得如下。
一、改革药理实验教学的课程，加大综合课程的教学力度，可提高学生的专业化水平。
随着现代科学技术的飞速发展，药理学的研究范畴由宏观的整体水平、器官水平扩展到微观的细胞水平、分子水平，但目前药理的实验课内容还停留在以动物实验为主的药效学研究[2]。为了适应现代药理学的发展，药理学实验课程可以适当调整，跟随药学前沿，调整实验内容，增加细胞水平和分子水平的内容。即使受制于教学经费或实验设施的不足，也可以借助多媒体技术，让学生能够直观地
感受到学科发展的先进性，激发学习兴趣。PBL+雨课堂”教学形式以实际问题为教学材料、以问题为导向，引导学生发现问题、分析问题、并通过自主学习用所学知识解决实际问题，这在一定程度上有利于学生自主学习能力的提升，并通过解决问题让学生更深入的理解和掌握所学知识，而不仅仅停留在记忆知识点的阶段。另外，学生通过网络客户端进行多种实验操作，不受具体场地和时间的影响。帮助学生通过互联网自主学习药理实验内容。
激发学生学习药理知识的兴趣，使学生实现理论知识与实践的结合，提高学生的综合素质 。
通过药理实验教学的创新，加强对学生的综合能力训练和科研能力培养，增加学生自主学习的能动性。将多学科的知识融入到实验中，并鼓励学生在实验过程中提出自己的想法，从新的角度去看问题，整合不同课程知识并有助于综合运用，更大程度上提高学生的创新应用能力。引导学生查阅文献，自主设计综合性实验方案，组织学生讨论并进行方案优化，将互联网与药理实验教学联系起来，激发学生学习药理知识的兴趣，从而提高教学效率。
三、调动学生的学习积极性，可提高学生的学习效率。
翻转课堂，最早是由美国林地公园高中的两位教师提出，该模式强调将知识传递过程转移到课前完成，而知识内化过程则通过课堂上的交流、练习完成。这一实验课教学模式，颠覆了传统教学模式，主张学生学习的自主性，该理念提出后，便得到了教育者们的高度重视，并逐步付诸实践。另外，在“PBL+雨课堂”教学模式中，需要学生相互之间进行讨论交流，在课上也需要进行相应的成果展示，通過对问 题的讨论，不但能激发学生自主学习的兴趣，也加深了学生对所学内容的理解。小组间的交流讨论，也加强了学生表达能力、 交流能力以及团队协作能力等综合能力的提升。
综上所述，根据近年来高职高专药理学实验课程教学与学情的变化，应以专业需求为导向，以药理学实验课程为载体，教师通过设计问题，引导学生查阅文献，自主设计综合性实验方案，组织学生讨论并进行方案优化，学校提供实验平台，教师指导学生通过实验来检测药效，分析机制，解决遇到的实际问题并分析可能的原因。通过这个模式的转变，深化学生对理论知识的理解和运用，并培养学生的科学思维和基本科研能力，具有广泛的现实意义。以提高药理学实验的兴趣和意愿为辅助手段以提高基本实验技能以及观察问题、分析问题的能力为目标，针对性地对药理学实验课程进行改革，充分调动学生学习的主体性，培养实践能力和创新精神，提高综合素质。
参考文献：
[1]黄念芳，杨敏.护理专业药理学实验教学改革初探[J].教育教学论坛，2014，（28）：40-40，41.
[2]王梅，陈俊荣，回景芳，等.护理专业药理学实验教学改革初探[J].卫生职业教育，2010，28（8）：134-135.
[3]李涛，谭安雄.高职高专护理专业药理学实验教学改革探索[J].基层医学论坛，2012，16（16）：2161-2162.
[4]刘翠翠，李新燕，王梅，等.高职高专护理专业药理学实验教学改革的实践与思考[J].卫生职业教育，2017，35（21）：78-79.
基金项目：2020年度职业教育创新发展高地理论实践研究专项教学改革研究校级项目：高校护理专业《药理学》实验课程教学改革的研究与实践（项目编号：2020GD20）
作者简介：马远娜（1988-），女，硕士研究生，研究方向：基础医学教育
《药理学》是一门理论性与实践性都很强的课程。在理论知识方面，它承接了基础医学和临床医学的过渡，在实验能力培养上，药理学为学生日后科研思维与科研操作打下坚实的基础。《药理学》实验教学在整个医护教育中占有重要地位，实验课是医护教育改革的重要环节。目前高校护理专业《药理学》实验课程教学存在的问题：（1）教学手段和方法单一，学生基本按照实验步骤进行操作，照搬照套教师所述的原理和方法。学生被动参与多，不利于独立思考和创新思维的培养，对实践操作技能的掌握表现为简单化、模式化，较难达到培养学生综合实践能力以及应用型、服务型人才的目的。（2）职业院校医学生基础相对较差，层次参差不齐，意志力薄弱，部分学生掌握了一定的学习方法，但是学生对实验的重要性认识不够，参与实验的积极性、主动性不高，自主探究学习能力欠缺，未形成有效的信息化环境下的学习策略。（3）国内高校教学改革多集中在课程建设和教材改革等方面，对成绩评价的改革较为滞后。多数现行的成绩评价体系，包括实验成绩评价体系多采用课后评价（或称之为结果评价），以实验结果或报告作为评判学生实验成绩的主要依据。现行的实验成绩评价体系的评价指标过于单一，不能真实地反映学生的学习过程，难以调动学生的学习积极性，导致学生把时间和精力花在完成一份看似完美、实则无意义的实验报告上。针对传统教学模式的不足，为了提高药理学实验课程的教学和学生学习效果，探索药理学实验课教学模式可能的改革方向，将 “PBL+雨课堂”的模式引入药理学实验教学中，在药理学实验教学改革中的心得如下。
一、改革药理实验教学的课程，加大综合课程的教学力度，可提高学生的专业化水平。
随着现代科学技术的飞速发展，药理学的研究范畴由宏观的整体水平、器官水平扩展到微观的细胞水平、分子水平，但目前药理的实验课内容还停留在以动物实验为主的药效学研究[2]。为了适应现代药理学的发展，药理学实验课程可以适当调整，跟随药学前沿，调整实验内容，增加细胞水平和分子水平的内容。即使受制于教学经费或实验设施的不足，也可以借助多媒体技术，让学生能够直观地
感受到学科发展的先进性，激发学习兴趣。PBL+雨课堂”教学形式以实际问题为教学材料、以问题为导向，引导学生发现问题、分析问题、并通过自主学习用所学知识解决实际问题，这在一定程度上有利于学生自主学习能力的提升，并通过解决问题让学生更深入的理解和掌握所学知识，而不仅仅停留在记忆知识点的阶段。另外，学生通过网络客户端进行多种实验操作，不受具体场地和时间的影响。帮助学生通过互联网自主学习药理实验内容。
激发学生学习药理知识的兴趣，使学生实现理论知识与实践的结合，提高学生的综合素质 。
通过药理实验教学的创新，加强对学生的综合能力训练和科研能力培养，增加学生自主学习的能动性。将多学科的知识融入到实验中，并鼓励学生在实验过程中提出自己的想法，从新的角度去看问题，整合不同课程知识并有助于综合运用，更大程度上提高学生的创新应用能力。引导学生查阅文献，自主设计综合性实验方案，组织学生讨论并进行方案优化，将互联网与药理实验教学联系起来，激发学生学习药理知识的兴趣，从而提高教学效率。
三、调动学生的学习积极性，可提高学生的学习效率。
翻转课堂，最早是由美国林地公园高中的两位教师提出，该模式强调将知识传递过程转移到课前完成，而知识内化过程则通过课堂上的交流、练习完成。这一实验课教学模式，颠覆了传统教学模式，主张学生学习的自主性，该理念提出后，便得到了教育者们的高度重视，并逐步付诸实践。另外，在“PBL+雨课堂”教学模式中，需要学生相互之间进行讨论交流，在课上也需要进行相应的成果展示，通過对问 题的讨论，不但能激发学生自主学习的兴趣，也加深了学生对所学内容的理解。小组间的交流讨论，也加强了学生表达能力、 交流能力以及团队协作能力等综合能力的提升。
综上所述，根据近年来高职高专药理学实验课程教学与学情的变化，应以专业需求为导向，以药理学实验课程为载体，教师通过设计问题，引导学生查阅文献，自主设计综合性实验方案，组织学生讨论并进行方案优化，学校提供实验平台，教师指导学生通过实验来检测药效，分析机制，解决遇到的实际问题并分析可能的原因。通过这个模式的转变，深化学生对理论知识的理解和运用，并培养学生的科学思维和基本科研能力，具有广泛的现实意义。以提高药理学实验的兴趣和意愿为辅助手段以提高基本实验技能以及观察问题、分析问题的能力为目标，针对性地对药理学实验课程进行改革，充分调动学生学习的主体性，培养实践能力和创新精神，提高综合素质。
参考文献：
[1]黄念芳，杨敏.护理专业药理学实验教学改革初探[J].教育教学论坛，2014，（28）：40-40，41.
[2]王梅，陈俊荣，回景芳，等.护理专业药理学实验教学改革初探[J].卫生职业教育，2010，28（8）：134-135.
[3]李涛，谭安雄.高职高专护理专业药理学实验教学改革探索[J].基层医学论坛，2012，16（16）：2161-2162.
[4]刘翠翠，李新燕，王梅，等.高职高专护理专业药理学实验教学改革的实践与思考[J].卫生职业教育，2017，35（21）：78-79.
基金项目：2020年度职业教育创新发展高地理论实践研究专项教学改革研究校级项目：高校护理专业《药理学》实验课程教学改革的研究与实践（项目编号：2020GD20）
作者简介：马远娜（1988-），女，硕士研究生，研究方向：基础医学教育