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农村学生视野窄，见识有限，教师可利用的资源又相对缺乏，导致农村学校英语教学中存在一个普遍的现象：学生学习英语的兴趣不高，基础不牢，厌学情绪严重。这就促进教师优化课堂教学模式，利用教材，结合实际，创设各种语言环境，让学生感知语言魅力，灵活运用语言知识创造生活情景教学，使课堂教学活动变得真实、活跃，提高农村学校英语学科的教学质量。
一、创造和谐对话氛围，激发学生表达欲望
语言知识的获取来自于学生生活中的点滴积累。首先教师要善于发掘学生生活中的场景，利用良好的语言环境，开发语言运用能力，让学生不知不觉中投入到语言运用中来;其次，要创造一个轻松和谐的氛围，激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学达到预期目的。
每天第二节课后是我们课间跑操时间，有一次第三节钟声响起，我走进教室，还有十几个同学气喘吁吁、满头大汗地跑进教室。这些学生处于疲惫的状态，很难快速进入状态。这时教师走向前去关切地问：Are you tired？ Ss：Yes！T：Are you tired of running？ What do you think of it？有个别同学说Yes. I don’t like it. It makes me tired. 另外有些同学说道：I don’t think so. I think running makes me strong and relaxed.……此时教师的关怀让学生心里暖暖的，使学生很快进入课堂的角色，学生会更加专心于课堂。
课前轻松愉快的交流有助于拉近师生关系，有效开展课堂教学活动。因此，在课堂教学中创设良好的语言环境，可以使学生主动参与，吸引学生很快进入角色，并始終保持活跃的状态，从而使课堂教学效果实现质的飞跃。
二、创设语言环境，突破知识的重难点
“知识来源于生活”，我们可以有意识地去利用生活场景，以新课程标准为依据，并用创造性思维把它们带进课堂。例如我在教学情态动词的用法时，上课前我安排两个学生充当“临时演员”，让他们迟一分钟进教室。全班同学正在上课，突然，大家听到敲门声，于是我装作不知道谁在敲门，问：Oh，who’s that？ Is Liu Hai knocking at the door？这时刘海在教室里，于是，全班非常肯定地说：No，it can’t be him. He is in the classroom now. T：Is that Li Ying？于是学生说：It might / could be her， We are not sure. Because Li Ying and Zhu Ting are not here.然后，我问门外的学生：Who’s that？门外的学生大声回答：It’s me！这时同学们齐声说：It must be Li Ying. We know her voice very well.利用这样的一个情景就让学生很容易掌握了情态动词might/could，can’t， must的用法。教师巧妙地把教学内容与实际生活联系起来，学生就能记得牢、会应用，达到预期的教学效果。
三、课堂模式新颖化，拓宽教与学的渠道
（一）巧用多媒体教学，设置逼真的语言环境
如今学生获取信息的主要渠道是媒体，传统的教学模式已经无法满足新时代学生的需要，这就意味着教师要与时俱进，树立正确的教学观，增强课堂教学的吸引力。多媒体教学能有声有色的把我们教学内容通过文字图像声音结合起来，增强动感效果，让学生置身于一个真实环境中，激起学生热情投入到学习中，在不知不觉中运用英语。例如，在教学定语从句时，我分别制作两段不同风格的音乐视频给学生观看，说：I like music. The music is gentle.然后说：I like music that is gentle. 教师示范几次之后学生们听到他们熟悉的歌、看到生动的画面时都兴致盎然地抢着说： I like music that I can sing along with. I like music that is written by Zhou Jielun. ……图文并茂的动感音像把学生学习的积极性充分调动起来，激发他们的学习欲望，增强对所学知识感知，加深记忆，达到理想的课堂效果。
（二）构建“体验式课堂”，搭建语言实践运用的平台
课堂是学生进行语言实践和运用的主战场。在教学中，我根据教学需要，给学生搭建“体验式”语言交际的平台，以多种方式展开。例如在教完某一单元的内容后，我布置学生写一篇题为“How does your friend learn English？ ”的作文。在作文前，我有针对性地模拟了一场记者采访的活动。T：Excuse me. Could I ask you some questions？ How do you learn English？ S：I learn English by ...采访活动中，我让学生把采访到的信息记录下来，并连成一段话。这样学生写出来的作文行文流畅，条理清晰，语法错误少，收到了良好的教学效果。
责任编辑 邱 丽
一、创造和谐对话氛围，激发学生表达欲望
语言知识的获取来自于学生生活中的点滴积累。首先教师要善于发掘学生生活中的场景，利用良好的语言环境，开发语言运用能力，让学生不知不觉中投入到语言运用中来;其次，要创造一个轻松和谐的氛围，激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学达到预期目的。
每天第二节课后是我们课间跑操时间，有一次第三节钟声响起，我走进教室，还有十几个同学气喘吁吁、满头大汗地跑进教室。这些学生处于疲惫的状态，很难快速进入状态。这时教师走向前去关切地问：Are you tired？ Ss：Yes！T：Are you tired of running？ What do you think of it？有个别同学说Yes. I don’t like it. It makes me tired. 另外有些同学说道：I don’t think so. I think running makes me strong and relaxed.……此时教师的关怀让学生心里暖暖的，使学生很快进入课堂的角色，学生会更加专心于课堂。
课前轻松愉快的交流有助于拉近师生关系，有效开展课堂教学活动。因此，在课堂教学中创设良好的语言环境，可以使学生主动参与，吸引学生很快进入角色，并始終保持活跃的状态，从而使课堂教学效果实现质的飞跃。
二、创设语言环境，突破知识的重难点
“知识来源于生活”，我们可以有意识地去利用生活场景，以新课程标准为依据，并用创造性思维把它们带进课堂。例如我在教学情态动词的用法时，上课前我安排两个学生充当“临时演员”，让他们迟一分钟进教室。全班同学正在上课，突然，大家听到敲门声，于是我装作不知道谁在敲门，问：Oh，who’s that？ Is Liu Hai knocking at the door？这时刘海在教室里，于是，全班非常肯定地说：No，it can’t be him. He is in the classroom now. T：Is that Li Ying？于是学生说：It might / could be her， We are not sure. Because Li Ying and Zhu Ting are not here.然后，我问门外的学生：Who’s that？门外的学生大声回答：It’s me！这时同学们齐声说：It must be Li Ying. We know her voice very well.利用这样的一个情景就让学生很容易掌握了情态动词might/could，can’t， must的用法。教师巧妙地把教学内容与实际生活联系起来，学生就能记得牢、会应用，达到预期的教学效果。
三、课堂模式新颖化，拓宽教与学的渠道
（一）巧用多媒体教学，设置逼真的语言环境
如今学生获取信息的主要渠道是媒体，传统的教学模式已经无法满足新时代学生的需要，这就意味着教师要与时俱进，树立正确的教学观，增强课堂教学的吸引力。多媒体教学能有声有色的把我们教学内容通过文字图像声音结合起来，增强动感效果，让学生置身于一个真实环境中，激起学生热情投入到学习中，在不知不觉中运用英语。例如，在教学定语从句时，我分别制作两段不同风格的音乐视频给学生观看，说：I like music. The music is gentle.然后说：I like music that is gentle. 教师示范几次之后学生们听到他们熟悉的歌、看到生动的画面时都兴致盎然地抢着说： I like music that I can sing along with. I like music that is written by Zhou Jielun. ……图文并茂的动感音像把学生学习的积极性充分调动起来，激发他们的学习欲望，增强对所学知识感知，加深记忆，达到理想的课堂效果。
（二）构建“体验式课堂”，搭建语言实践运用的平台
课堂是学生进行语言实践和运用的主战场。在教学中，我根据教学需要，给学生搭建“体验式”语言交际的平台，以多种方式展开。例如在教完某一单元的内容后，我布置学生写一篇题为“How does your friend learn English？ ”的作文。在作文前，我有针对性地模拟了一场记者采访的活动。T：Excuse me. Could I ask you some questions？ How do you learn English？ S：I learn English by ...采访活动中，我让学生把采访到的信息记录下来，并连成一段话。这样学生写出来的作文行文流畅，条理清晰，语法错误少，收到了良好的教学效果。
责任编辑 邱 丽