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摘要:中学化学教学培养学生的问题意识不仅可以锻炼学生思维,还可以增强学生主动探究的愿望,激发学生学习动机。因此,教师要结合化学教学实际,在教学关键处启发学生积极思维,大胆提问。
关键词:信心 思维 讨论
化学教学中学生善于提问是他们积极参与教学过程的重要表现,是化学教学避免教师一言堂的有效方法。它可以帮助我们树立一种全新的化学“提问观”,即化学教学中不仅有教师向学生的提问,也有学生向教师的提问。教师不仅要做好如何回答学生提问的准备,更要思考如何培养学生的问题意识。
一、迎合学生心理,培养问题意识
(一)消除胆怯心理
高中学生心理发展日趋成熟,有时可能是基于面子的考虑,有时可能是由于胆怯的原因,有些学生不愿意提问,这些情形是完全可以理解的。但尽管如此,在学生的内心深处,他们也总认为知识是学不完的,我们要迎合学生的这种心理,培养他们的问题意识。一方面,我们要消除学生的消极心理,鼓励他们大胆提问。我们可以根据化学教学的实际情况,组织学生按照同桌2人或前后桌4人分成小组进行讨论,让那些胆怯的学生在小组讨论中相互提问,锻炼他们的提问胆量,让他们回归到提问的正常心态中来。例如,在化学实验教学中,根据学生对实验教学的积极情感,教师可以组织学生开展实验探究,引导学生积极思考。学生在共同实验探究的过程中,自己不仅能够发现问题、形成问题,而且还会主动探寻解决问题的途径,这对于学生问题意识的培养无疑是大有裨益的。另一方面,我们要揣摩学生心理,创设问题情景。既然在平时的化学学习中,我们有那么多不容质疑的问题存在,所以教师可以以提问的方式回应学生的心理活动过程。我们要让学生知道化学教学的一般特征,即化学教学从一般性的表述教学到实验教学,有很多问题是我们必须面对和解决的。作为教师,我们要系统研究教材,抓住契机,有意在学生思维过程中设置问题障碍,创设问题情景,以此激发学生的探究欲望,使他们积极、主动地参与教学,鼓励他们运用各种思维方法去分析、综合、比较、概括,不断形成他们心理上的问题冲突。
(二)培养提问信心
高中学生的心理发展层次要求教师在课堂上要尊重学生的个性和人格,要求教师抛开对学生固有的成见而平等对待每一位学生。化学教学中,当学生通过努力提出问题时,无论该问题在教师心目中质量高低,正确与否,都要给予学生热情的鼓励和支持。同时,化学教学中,由于师生对问题本身趋于类似的认识,特别在学生的潜意识中,他们认为自己的提问往往正好暴露了自己没有很好地掌握教师课堂所教授的內容。出于这样的思考,化学学习基础较差的学生在提问时通常会产生自卑心理,生怕自己的提问受到其他同学的歧视。所以,我们有必要呵护学生的提问信心,使学生形成正确的问题观。我们要让学生知道他们的问题可以针对教师教学中的任何内容提出,可以就教师所讲授内容提出自己的不同见解,或由正在教授的内容联想到一些更有深度的问题。化学教学中,只有帮助学生形成了正确的问题意识,树立了提问信心,他们才有可能提出高质量的问题。教学实践中,由于我经常带着鼓励学生质疑问难的思想开展教学,很多学生确实在积极参与、动手实验的基础下提出了许多有意义的问题。例如,硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少?怎样才能制出N2O?N2O助燃吗?怎样验证?为什么NaNO2会致癌?白磷为什么会有毒?应该说,一旦学生有了提问信心,他们头脑中就会有数不清的问题,这些离不开我们教师平时的支持和鼓励。
二、优化教学过程,培养问题意识
(一)培育提问土壤
学生在参与化学教学过程中不提问题有着多种原因,其中一个重要的原因是学生不知道该如何提问,特别是对教师所教学的内容不知道应该从哪几个方面对其进行研究。针对这种情况,我们要通过向学生提问,为学生如何提出与学习内容相匹配的问题作示范,并启发学生体会教师是如何提问题的。因此,培育问题土壤,为学生提问示范则成了我们教师要首先解决的问题。化学教学中培养学生的问题意识,我们首先必须置学生于问题的土壤,让他们身处问题环境。只有这样,学生的问题意识才会逐渐形成与发展。课堂作为师生浑然一体的承载,教师经常注意于课堂之上提出有质量的问题,久而久之,学生也会跃跃欲试,提出质量较高的问题。长期以来,课堂提问作为教师教学艺术的重要组成部分,一直被认为是优化教学的重要手段。化学教学中,教师恰到好处的提问不但可以引导学生对所学化学知识进行对比分析、概括归纳,达到提高学生综合素质的目的,而且还可以渲染课堂气氛,激发学生内在的化学学习热情,提高学生的问题智商。因此,化学教学中除了要准确了解学生对所学化学知识的掌握情况,还要通过提问启发学生心灵,鼓励学生思考,挖掘学生智能潜力,调节学生思维节奏,与学生进行双向交流。
(二)注重提问策略
化学教学中通过教师提问培养学生的问题意识还必须优化教学过程,关注教师课堂提问策略的运用。这些策略概括起来有以下几个方面。首先,课堂提问要体现素质教育的基本思想,尤其注意提问要面向全体学生,要通过提问使优生形成良好的问题品质,使差生明确参与学习的重要性,以达到提问策论下所有学生互相启迪、共同发展的目的。例如,在进行原电池原理及其应用这一内容教学时,我们可以预测学生在进行探索性试验后会提出这样的问题:怎么会有那么多不同的现象;这些宏观现象与无法看见的微观粒子的运动又有什么关系等。此时,我们可以趁热打铁,要求学生以自己的问题为动力学习教材知识,并进行邻位间的讨论,再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论,得出结论。其次,课堂提问要体现符合学生接受能力的要求。教师提问要体现问题难易的一定比例,要与学生认知水平大体相当,对于教学中确有难度的问题我们要适当分解,深入浅出,体现可接受性。再有,课堂提问要注意能诱发学生的思维积极性。提问要在教师启发的基础上让学生感到思考的意义,切忌泛泛而问的方式。例如,是不是,对不对等情形,让学生感到枯燥无味。最后,课堂提问要结合教学内容进行。教师不能为了提问而提问,即讲课时不在于多问,而在于富有意义的提问,惟有如此才不会置学生于应接不暇的境地。
参考文献:
[1] 戴珊玲,《创设问题情景优化课堂教学》,《化学教育》,2002
[2] 刘知新,《化学教学论》,高等教育出版社,2002
关键词:信心 思维 讨论
化学教学中学生善于提问是他们积极参与教学过程的重要表现,是化学教学避免教师一言堂的有效方法。它可以帮助我们树立一种全新的化学“提问观”,即化学教学中不仅有教师向学生的提问,也有学生向教师的提问。教师不仅要做好如何回答学生提问的准备,更要思考如何培养学生的问题意识。
一、迎合学生心理,培养问题意识
(一)消除胆怯心理
高中学生心理发展日趋成熟,有时可能是基于面子的考虑,有时可能是由于胆怯的原因,有些学生不愿意提问,这些情形是完全可以理解的。但尽管如此,在学生的内心深处,他们也总认为知识是学不完的,我们要迎合学生的这种心理,培养他们的问题意识。一方面,我们要消除学生的消极心理,鼓励他们大胆提问。我们可以根据化学教学的实际情况,组织学生按照同桌2人或前后桌4人分成小组进行讨论,让那些胆怯的学生在小组讨论中相互提问,锻炼他们的提问胆量,让他们回归到提问的正常心态中来。例如,在化学实验教学中,根据学生对实验教学的积极情感,教师可以组织学生开展实验探究,引导学生积极思考。学生在共同实验探究的过程中,自己不仅能够发现问题、形成问题,而且还会主动探寻解决问题的途径,这对于学生问题意识的培养无疑是大有裨益的。另一方面,我们要揣摩学生心理,创设问题情景。既然在平时的化学学习中,我们有那么多不容质疑的问题存在,所以教师可以以提问的方式回应学生的心理活动过程。我们要让学生知道化学教学的一般特征,即化学教学从一般性的表述教学到实验教学,有很多问题是我们必须面对和解决的。作为教师,我们要系统研究教材,抓住契机,有意在学生思维过程中设置问题障碍,创设问题情景,以此激发学生的探究欲望,使他们积极、主动地参与教学,鼓励他们运用各种思维方法去分析、综合、比较、概括,不断形成他们心理上的问题冲突。
(二)培养提问信心
高中学生的心理发展层次要求教师在课堂上要尊重学生的个性和人格,要求教师抛开对学生固有的成见而平等对待每一位学生。化学教学中,当学生通过努力提出问题时,无论该问题在教师心目中质量高低,正确与否,都要给予学生热情的鼓励和支持。同时,化学教学中,由于师生对问题本身趋于类似的认识,特别在学生的潜意识中,他们认为自己的提问往往正好暴露了自己没有很好地掌握教师课堂所教授的內容。出于这样的思考,化学学习基础较差的学生在提问时通常会产生自卑心理,生怕自己的提问受到其他同学的歧视。所以,我们有必要呵护学生的提问信心,使学生形成正确的问题观。我们要让学生知道他们的问题可以针对教师教学中的任何内容提出,可以就教师所讲授内容提出自己的不同见解,或由正在教授的内容联想到一些更有深度的问题。化学教学中,只有帮助学生形成了正确的问题意识,树立了提问信心,他们才有可能提出高质量的问题。教学实践中,由于我经常带着鼓励学生质疑问难的思想开展教学,很多学生确实在积极参与、动手实验的基础下提出了许多有意义的问题。例如,硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少?怎样才能制出N2O?N2O助燃吗?怎样验证?为什么NaNO2会致癌?白磷为什么会有毒?应该说,一旦学生有了提问信心,他们头脑中就会有数不清的问题,这些离不开我们教师平时的支持和鼓励。
二、优化教学过程,培养问题意识
(一)培育提问土壤
学生在参与化学教学过程中不提问题有着多种原因,其中一个重要的原因是学生不知道该如何提问,特别是对教师所教学的内容不知道应该从哪几个方面对其进行研究。针对这种情况,我们要通过向学生提问,为学生如何提出与学习内容相匹配的问题作示范,并启发学生体会教师是如何提问题的。因此,培育问题土壤,为学生提问示范则成了我们教师要首先解决的问题。化学教学中培养学生的问题意识,我们首先必须置学生于问题的土壤,让他们身处问题环境。只有这样,学生的问题意识才会逐渐形成与发展。课堂作为师生浑然一体的承载,教师经常注意于课堂之上提出有质量的问题,久而久之,学生也会跃跃欲试,提出质量较高的问题。长期以来,课堂提问作为教师教学艺术的重要组成部分,一直被认为是优化教学的重要手段。化学教学中,教师恰到好处的提问不但可以引导学生对所学化学知识进行对比分析、概括归纳,达到提高学生综合素质的目的,而且还可以渲染课堂气氛,激发学生内在的化学学习热情,提高学生的问题智商。因此,化学教学中除了要准确了解学生对所学化学知识的掌握情况,还要通过提问启发学生心灵,鼓励学生思考,挖掘学生智能潜力,调节学生思维节奏,与学生进行双向交流。
(二)注重提问策略
化学教学中通过教师提问培养学生的问题意识还必须优化教学过程,关注教师课堂提问策略的运用。这些策略概括起来有以下几个方面。首先,课堂提问要体现素质教育的基本思想,尤其注意提问要面向全体学生,要通过提问使优生形成良好的问题品质,使差生明确参与学习的重要性,以达到提问策论下所有学生互相启迪、共同发展的目的。例如,在进行原电池原理及其应用这一内容教学时,我们可以预测学生在进行探索性试验后会提出这样的问题:怎么会有那么多不同的现象;这些宏观现象与无法看见的微观粒子的运动又有什么关系等。此时,我们可以趁热打铁,要求学生以自己的问题为动力学习教材知识,并进行邻位间的讨论,再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论,得出结论。其次,课堂提问要体现符合学生接受能力的要求。教师提问要体现问题难易的一定比例,要与学生认知水平大体相当,对于教学中确有难度的问题我们要适当分解,深入浅出,体现可接受性。再有,课堂提问要注意能诱发学生的思维积极性。提问要在教师启发的基础上让学生感到思考的意义,切忌泛泛而问的方式。例如,是不是,对不对等情形,让学生感到枯燥无味。最后,课堂提问要结合教学内容进行。教师不能为了提问而提问,即讲课时不在于多问,而在于富有意义的提问,惟有如此才不会置学生于应接不暇的境地。
参考文献:
[1] 戴珊玲,《创设问题情景优化课堂教学》,《化学教育》,2002
[2] 刘知新,《化学教学论》,高等教育出版社,2002