《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的一大特点就是它丰富的人文内涵。而新课标的课堂应该是“阅览室”，是“工作坊”，是“聊天室”，是“大平台”，是“旅游线”，更是“游戏场”。其中，“综合”性学习之“综合”除了语文知识的综合运用、语文能力的整体提升等方面的“综合”，更应该包含情感、态度、价值观、过程与方法等方面的“综合”。离开了众人的和谐合作，综合性学习很难进行。我执教时以游戏精神特性中的“创造与超越精神”为指导，注重教学内容形式由单一走向综合，以“剪纸”为线索，组织了一次语文综合实践活动。

一、新鲜味：家长客串“老师”，学生客串“小记者”

　　传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、独立性、能动性不断消失。我希望通过新的学习方式改变学生被动的学习状态，让学生“动”起来。
　　1.“我”是课堂小主人，邀请嘉宾“我”能行
　　桑妈妈心灵手巧，一把剪刀，一张彩纸，剪得惟妙惟肖。邀请这位神秘嘉宾的任务就主要由采访组的同学共同完成。采访组的两个组长自主选择了多名同学，一起设计采访单，罗列想要采访的问题；由组长筛选出期待率最高的问题，并制作好邀请函送给桑妈妈。这样的设计是希望突出学生的主体地位，让更多的学生参与其中，积极思考，在讨论中完善小组的采访提纲。

　　2.“我”学知识“我”会用，现场采访试一试
　　在语文书的口语交际部分我们已经学过如何采訪，但拿起录音笔现场试一试，可绝对是不同的体验。综合实践活动过程中，学生们一直在经历着，这些都是宝贵的财富，口语交际从“独白”真正走向“交际”。

二、小趣味：小组合作来汇报，认真倾听拿奖品

　　综合性学习带给学生的是在学习过程中的丰富体验以及自主学习、大胆探究、团结协作的精神，这对于学生来说是一笔长远的财富。在本课中历史组的同学分工协作，从主持人串词到资料卡的制作均由孩子自己设计完成。学生不仅仅参与了综合性学习，更是用整个身心体验享受了综合性学习。对于其他孩子来说，在当“听众”的过程中也是有任务的，认真倾听的同学才能答对考题赢得纪念品，这也是对孩子“倾听”能力的一种考验。

三、语文味：语文综合性学习的根本

　　在整节课中，历史知识、手工制作、采访、贴窗花等多种活动相互融合，但我觉得不能失去的是“语文味”这一关键。罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可见，对于变幻莫测的大千世界的充分认识是从观察开始的。在有了亲身剪纸的经历后，我适时出示了一幅剪纸，启发学生通过观察发现它周围事物的“形”与“色”， 并说一说。在说的基础上，出示两篇优秀例文，帮助学生掌握如何写剪纸的故事，总结学法：①仔细观察，展开合理的想象；②善于写出别人没有发现和没有写过的特点。
　　在课的结尾处由介绍安徒生的名人语录，到出示老师的凡人凡语，最后请学生用一句话写一写对剪纸的新体会，让其成为自己的语录，学生的语文素养也在综合性学习中得到了提升。
　　教材是死的，但教师可以充分结合教材中的内容合理整合，让教学内容“活”起来，让语文游戏兼具趣味性和知识性，这样学生在参与游戏的过程中，才能够体会获得知识的乐趣和喜悦，实现一举多得。
　　作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师。