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海南澄迈县大丰学校肖杨小学澄迈571900
【摘要】阅读教学中要引领学生和文本深入对话，引领学生潜心会文、咀嚼品味、涵泳揣摩。使学生在和文本对话的过程中习得语文知识，形成语文技能，提高语文能力。
【关键词】阅读教学潜心会文咀嚼品味涵泳揣摩
这个学期，我参加片区课堂教学研讨活动，听一位女教师上《放飞蜻蜒》一课。授课流程还算顺畅：复习词语——导入新课——阅读理解——指导朗读……然而，到后来，也许是时间不够吧，老师提出了这样一个问题：你们说说，陶行知是怎样一个人呢?还不等学生思考回答，老师便急急告诉学生：陶行知是一个知识丰富、和蔼可亲，善于引导的得人。无独有偶，在参加片区课堂教学研讨活动中，听另一位女教师教学《鹬蚌相争》一课，引导学生学完课文后，老师在引导学生理解寓意时提问：这篇课文告诉我们一个什么道理呢?还没等学生回答，老师便将寓意和盘端出(完整地展示在屏幕上)。我心里想：教学需要告诉，但这样的“告诉”方式是不对的。
特级教师虞大明说：“‘告诉’有三重境界：第一重：教师告诉学生；第二重：学生告诉学生；第三重：文本告诉学生。语文教师，应当努力追求‘告诉’的第三重境界。”虞老师说得好!《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求语文教师在阅读教学中要引领学生和文本深入对话，让学生在和文本对话的过程中习得语文知识，形成语文技能，提高语文能力。所以，语文教师应该努力追求“告诉”的第三重境界——让文本告诉学生。
1.当学生心存疑惑时，引领学生潜心会文，让文本告诉学生。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者。在阅读教学过程中，学生难免会产生这样那样的疑惑，这个时候，老师不要包办代替，将答案完完全全塞给学生，而应引领学生潜心会文，让文本告诉学生。这样，学生才能亲历学习过程，主动获取知识。
例如，我教完《苹果里的五角星》一文后，问学生还有没有什么不明白的地方。一个平时爱问问题的学生——李斌举手提了这样一个问题：“老师，拦腰切苹果并不复杂，怎么说是创造力呢?”问题一出，部分同学笑了起来。我略一沉思，觉得这个问题乍一听，有些幼稚可笑，站在学生的角度仔细一想，还真一下子说不明白。但我没有直接向学生解释，因为课文已经学完，学生还心中存疑，说明学生对文本的理解还不深入，还不透彻。这个时候，如果教师把自己的理解强加给学生，也只能是“隔靴搔痒”，只有引领学生再次潜心会文，让文本告诉学生，学生才能真正理解，自我释疑。于是，我引领学生再次沉到文本中去，让学生从文本中寻求答案。
师：这个问题看似简单，回答起来却不容易。请大家再读读课文，看看谁能帮助李斌同学回答这个问题。
(生自由默读后)
生：创造力就是方法与众不同。
师：能不能说具体些?
生：就是别人切苹果都是直着且，小男孩却是横着切，方法与别人不同。
师：你从切苹果上说明白了。
生：课文第3自然段说：“我们通常的切法是从顶部切到底部，而他却是拦腰切下去。”就是说，小男孩的切法跟人们通常的切法不相同。不相同的地方就是创造。
师：理解得好!
生：我从课文第4节中的“循规蹈矩”一词想到，平时我们做事情，都是照着别人做过的方法来做，自己想出的新方法就是创造力。
师：你能从“循规蹈矩”一词想到平时做事情的不同。很会思考。
生：我觉得主要在于思考，因为人们平时做事，都是照着别人的经验思考的，这就叫“循规蹈矩”，思考与别人不同，做事情也就会与别人不同。这就叫创造力。
生：课文是想通过“切苹果’’这～件我们都知道的事情来说明想别人所不想的，就能做别人所不做的，这就叫创造力。
师：你很会概括。这就是这篇课文所要告诉我们的。
这个教学片断中，我没有直接给学生讲道理，只是引领学生再次回到文本中去，学生在再次潜心会文中由此及彼、由浅入深地理解了什么叫创造力。阅读教学中，教师应该切切实实地摆正学生的主体地位，相信学生，注意引领学生和文本对话，就能挖掘学生的潜能，催生学生的智慧。
2.当学生理解肤浅时，引领学生咀嚼品味，让文本告诉学生。阅读教学中，很多老师满足于学生对文本的表层理解，学生一日初步感知文本的意义，教师便予以肯定，一带而过。阅读教学要注重训练和发展学生的语言和思维，教师不能蜻蜒点水，浅尝辄止，应引领学生咀嚼品味，让文本告诉学生，理解文本的深层意思。
例如，一位教师教学《哪吒闹海》一课，在引导学生理解第3自然段“大战夜叉’’时，学生通过自读，只从字面上肤浅地感悟到哪吒的机灵、勇敢和力大无穷，武艺高强，文本中蕴含的思想内容没有被挖掘出来。为了让学生理解文本的深层意思，让文本告诉学生哪吒的个性特点以及作者遣词造句的精妙，老师作了如下引领——
师：请大家再来仔细阅读第一句话，想一想，当夜叉从水底里钻出来，看见一个娃娃在洗澡时，心里是怎么想的?
生：我以为是谁掀起的滔天巨浪呢，原来是一个娃娃呀!
生：这个小娃娃有啥了不起的，我一斧头就能把他砍死……
师：你觉得夜叉怎么样?
生：夜叉太自负了，他看哪吒是个娃娃，就认为哪吒本领小，其实他想错了。
生：夜叉趁人不备，就下毒手，真卑鄙!
师：是啊，看到这里，我们真为小哪吒捏一把汗，可是小哪吒是怎样对付夜叉的呢?请大家再读读第二句话，你读懂了什么?
生：小哪吒“一闪”，便躲过了斧头，真机灵。
师：“一闪”是什么意思?
生：指身体向旁边躲避。
生：虽然哪吒正在洗澡，没提防夜叉突然下手，可是哪吒反应极快，一下子就闪开了。
师：这“一闪”把哪吒的机灵刻画得栩栩如生。请同学们再读读这句话，想一想，哪吒仅仅是“闪”吗?他还做了什么?
生：哪吒“随即取下乾坤圈，向夜叉扔去”。
师：“随即”是什么意思?
生：就是马上、立即……
师：这里能不能用“然后…接着”呢?(出示换词后的句子)请同学们读读这句话，在和课文上的比较阅读体会。
生：“随即”说明哪吒速度更快。
生：用“然后……接着”，让人觉得哪吒在闪过后才取下乾坤圈，动作太慢。
师：“闪”和“随即”两个词生动地表现了哪吒的机灵、果敢，从中我们可以看出作者用词准确生动。请同学们有感情地朗读这段话，将小哪吒的形象读出来。
上面教学过程中，当学生理解肤浅时，教师没有灌输或说教，而是引领学生抓住重点词语咀嚼品味，让文本告诉学生夜叉从水底出来乍看到哪吒时的想法，告诉学生哪吒是怎样的机灵，告诉学生哪吒是怎样的敏捷，使学生深刻感悟到哪吒的个性特点，理解了文本的深层含义，很好地进行了语言训练，培养了学生的阅读能力。
3.当学生见解偏离时，引领学生涵泳揣摩，让文本告诉学生。学生的知识基础不同，家庭背景不同，生活环境不同，所受教育不同，对同一文本的理解也会有所不同。阅读教学要尊重学生的多元理解，尊重学生的独特感受和体验，但这些多元理解中，这些独特感受和体验中，有些是偏离文本的价值取向的。这个时候，教师不能越俎代庖，直接告诉，而应引领学生比较揣摩，让文本告诉学生，让学生自己走上理解的正确轨道。
例如，我教学《爱因斯坦和小女孩》最后一节，要求学生自由读一读，然后说说自己对这段话的理解。学生通过认真读书后，纷纷发表自己的理解。有的说：爱因斯坦很诚恳，在小女孩的妈妈面前很谦虚。有的说：爱因斯坦工作那么忙，还抽出时间教小姑娘做数学作业，说明他乐于助人。有的说：小女孩很尊敬爱因斯坦，主动教爱因斯坦穿戴和布置房间；爱因斯坦很关心小女孩，教小女孩做数学作业……这时，有一位男孩子站起来说：“老师，爱因斯坦说的话不对。他先说什么也帮不了小女孩，后又说教小女孩做数学作业。前后矛盾。，，“是啊。这不是相矛盾吗?”男孩子的话仿佛给平静的湖面投进一块石头，激起了思维的涟漪。我先是一愣，继而心里笑了：多细心的孩子啊!但我没有直接指出爱因斯坦的话是否不对，而是引领学生作如下涵泳揣摩——
师：你敢提出自己与众不同的看法，说明你有自己的独立思考。老师很欣赏你这种敢于怀疑的学习态度。但爱因斯坦说的话对不对呢?是不是前后矛盾呢?请大家在认真读读课文，相信你们一定能有正确的理解。
(生再次认真读书，约3分钟后)
生：我觉得爱因斯坦说的话是正确的。他说什么也帮不了她，只好教她做数学作业，意思是除了教小女孩做数学作业，别的什么也帮不上小女孩。
生：什么也帮不了她，“什么”指的是像小女孩教的穿戴、放东西等其他事情。
生：我觉得爱因斯坦说的话并不矛盾。我们平时不也这样说吗?例如说“我什么也不懂做，只懂得帮妈妈打水。”谁都知道这样说的意思是：除了帮妈妈打水，别的都帮不上忙。
生：我从前面第4自然段中知道，爱因斯坦很谦虚。他这样说，是觉得教小女孩做数学作业这点小事微不足道，不值一提。而小女孩却教了他那么多，觉得很不好意思。所以这是他谦虚的说法，并没有什么不对，也没有前后矛盾。
这个教学片断中，对于爱因斯坦说的话，学生的理解发生了偏离。如果教师直接告诉学生如何如何，怎样怎样，也能解决问题。但是，这样一来，学生也许心里头不服气。我引导学生再次联系文本思考，让文本直接告诉学生，学生自己理解，自己纠正，既解决了问题，又训练了学生的思维能力。
总之，阅读教学需要告诉，但不应是教师的直接告诉，也不应是学生间的互相告诉，而应是让文本告诉。阅读教学只有让文本告诉学生，学生才能真正和文本对话，和文字相遇，才能深入理解和深刻感悟，才能促进学生语文能力的不断提高。
【摘要】阅读教学中要引领学生和文本深入对话，引领学生潜心会文、咀嚼品味、涵泳揣摩。使学生在和文本对话的过程中习得语文知识，形成语文技能，提高语文能力。
【关键词】阅读教学潜心会文咀嚼品味涵泳揣摩
这个学期，我参加片区课堂教学研讨活动，听一位女教师上《放飞蜻蜒》一课。授课流程还算顺畅：复习词语——导入新课——阅读理解——指导朗读……然而，到后来，也许是时间不够吧，老师提出了这样一个问题：你们说说，陶行知是怎样一个人呢?还不等学生思考回答，老师便急急告诉学生：陶行知是一个知识丰富、和蔼可亲，善于引导的得人。无独有偶，在参加片区课堂教学研讨活动中，听另一位女教师教学《鹬蚌相争》一课，引导学生学完课文后，老师在引导学生理解寓意时提问：这篇课文告诉我们一个什么道理呢?还没等学生回答，老师便将寓意和盘端出(完整地展示在屏幕上)。我心里想：教学需要告诉，但这样的“告诉”方式是不对的。
特级教师虞大明说：“‘告诉’有三重境界：第一重：教师告诉学生；第二重：学生告诉学生；第三重：文本告诉学生。语文教师，应当努力追求‘告诉’的第三重境界。”虞老师说得好!《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求语文教师在阅读教学中要引领学生和文本深入对话，让学生在和文本对话的过程中习得语文知识，形成语文技能，提高语文能力。所以，语文教师应该努力追求“告诉”的第三重境界——让文本告诉学生。
1.当学生心存疑惑时，引领学生潜心会文，让文本告诉学生。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者。在阅读教学过程中，学生难免会产生这样那样的疑惑，这个时候，老师不要包办代替，将答案完完全全塞给学生，而应引领学生潜心会文，让文本告诉学生。这样，学生才能亲历学习过程，主动获取知识。
例如，我教完《苹果里的五角星》一文后，问学生还有没有什么不明白的地方。一个平时爱问问题的学生——李斌举手提了这样一个问题：“老师，拦腰切苹果并不复杂，怎么说是创造力呢?”问题一出，部分同学笑了起来。我略一沉思，觉得这个问题乍一听，有些幼稚可笑，站在学生的角度仔细一想，还真一下子说不明白。但我没有直接向学生解释，因为课文已经学完，学生还心中存疑，说明学生对文本的理解还不深入，还不透彻。这个时候，如果教师把自己的理解强加给学生，也只能是“隔靴搔痒”，只有引领学生再次潜心会文，让文本告诉学生，学生才能真正理解，自我释疑。于是，我引领学生再次沉到文本中去，让学生从文本中寻求答案。
师：这个问题看似简单，回答起来却不容易。请大家再读读课文，看看谁能帮助李斌同学回答这个问题。
(生自由默读后)
生：创造力就是方法与众不同。
师：能不能说具体些?
生：就是别人切苹果都是直着且，小男孩却是横着切，方法与别人不同。
师：你从切苹果上说明白了。
生：课文第3自然段说：“我们通常的切法是从顶部切到底部，而他却是拦腰切下去。”就是说，小男孩的切法跟人们通常的切法不相同。不相同的地方就是创造。
师：理解得好!
生：我从课文第4节中的“循规蹈矩”一词想到，平时我们做事情，都是照着别人做过的方法来做，自己想出的新方法就是创造力。
师：你能从“循规蹈矩”一词想到平时做事情的不同。很会思考。
生：我觉得主要在于思考，因为人们平时做事，都是照着别人的经验思考的，这就叫“循规蹈矩”，思考与别人不同，做事情也就会与别人不同。这就叫创造力。
生：课文是想通过“切苹果’’这～件我们都知道的事情来说明想别人所不想的，就能做别人所不做的，这就叫创造力。
师：你很会概括。这就是这篇课文所要告诉我们的。
这个教学片断中，我没有直接给学生讲道理，只是引领学生再次回到文本中去，学生在再次潜心会文中由此及彼、由浅入深地理解了什么叫创造力。阅读教学中，教师应该切切实实地摆正学生的主体地位，相信学生，注意引领学生和文本对话，就能挖掘学生的潜能，催生学生的智慧。
2.当学生理解肤浅时，引领学生咀嚼品味，让文本告诉学生。阅读教学中，很多老师满足于学生对文本的表层理解，学生一日初步感知文本的意义，教师便予以肯定，一带而过。阅读教学要注重训练和发展学生的语言和思维，教师不能蜻蜒点水，浅尝辄止，应引领学生咀嚼品味，让文本告诉学生，理解文本的深层意思。
例如，一位教师教学《哪吒闹海》一课，在引导学生理解第3自然段“大战夜叉’’时，学生通过自读，只从字面上肤浅地感悟到哪吒的机灵、勇敢和力大无穷，武艺高强，文本中蕴含的思想内容没有被挖掘出来。为了让学生理解文本的深层意思，让文本告诉学生哪吒的个性特点以及作者遣词造句的精妙，老师作了如下引领——
师：请大家再来仔细阅读第一句话，想一想，当夜叉从水底里钻出来，看见一个娃娃在洗澡时，心里是怎么想的?
生：我以为是谁掀起的滔天巨浪呢，原来是一个娃娃呀!
生：这个小娃娃有啥了不起的，我一斧头就能把他砍死……
师：你觉得夜叉怎么样?
生：夜叉太自负了，他看哪吒是个娃娃，就认为哪吒本领小，其实他想错了。
生：夜叉趁人不备，就下毒手，真卑鄙!
师：是啊，看到这里，我们真为小哪吒捏一把汗，可是小哪吒是怎样对付夜叉的呢?请大家再读读第二句话，你读懂了什么?
生：小哪吒“一闪”，便躲过了斧头，真机灵。
师：“一闪”是什么意思?
生：指身体向旁边躲避。
生：虽然哪吒正在洗澡，没提防夜叉突然下手，可是哪吒反应极快，一下子就闪开了。
师：这“一闪”把哪吒的机灵刻画得栩栩如生。请同学们再读读这句话，想一想，哪吒仅仅是“闪”吗?他还做了什么?
生：哪吒“随即取下乾坤圈，向夜叉扔去”。
师：“随即”是什么意思?
生：就是马上、立即……
师：这里能不能用“然后…接着”呢?(出示换词后的句子)请同学们读读这句话，在和课文上的比较阅读体会。
生：“随即”说明哪吒速度更快。
生：用“然后……接着”，让人觉得哪吒在闪过后才取下乾坤圈，动作太慢。
师：“闪”和“随即”两个词生动地表现了哪吒的机灵、果敢，从中我们可以看出作者用词准确生动。请同学们有感情地朗读这段话，将小哪吒的形象读出来。
上面教学过程中，当学生理解肤浅时，教师没有灌输或说教，而是引领学生抓住重点词语咀嚼品味，让文本告诉学生夜叉从水底出来乍看到哪吒时的想法，告诉学生哪吒是怎样的机灵，告诉学生哪吒是怎样的敏捷，使学生深刻感悟到哪吒的个性特点，理解了文本的深层含义，很好地进行了语言训练，培养了学生的阅读能力。
3.当学生见解偏离时，引领学生涵泳揣摩，让文本告诉学生。学生的知识基础不同，家庭背景不同，生活环境不同，所受教育不同，对同一文本的理解也会有所不同。阅读教学要尊重学生的多元理解，尊重学生的独特感受和体验，但这些多元理解中，这些独特感受和体验中，有些是偏离文本的价值取向的。这个时候，教师不能越俎代庖，直接告诉，而应引领学生比较揣摩，让文本告诉学生，让学生自己走上理解的正确轨道。
例如，我教学《爱因斯坦和小女孩》最后一节，要求学生自由读一读，然后说说自己对这段话的理解。学生通过认真读书后，纷纷发表自己的理解。有的说：爱因斯坦很诚恳，在小女孩的妈妈面前很谦虚。有的说：爱因斯坦工作那么忙，还抽出时间教小姑娘做数学作业，说明他乐于助人。有的说：小女孩很尊敬爱因斯坦，主动教爱因斯坦穿戴和布置房间；爱因斯坦很关心小女孩，教小女孩做数学作业……这时，有一位男孩子站起来说：“老师，爱因斯坦说的话不对。他先说什么也帮不了小女孩，后又说教小女孩做数学作业。前后矛盾。，，“是啊。这不是相矛盾吗?”男孩子的话仿佛给平静的湖面投进一块石头，激起了思维的涟漪。我先是一愣，继而心里笑了：多细心的孩子啊!但我没有直接指出爱因斯坦的话是否不对，而是引领学生作如下涵泳揣摩——
师：你敢提出自己与众不同的看法，说明你有自己的独立思考。老师很欣赏你这种敢于怀疑的学习态度。但爱因斯坦说的话对不对呢?是不是前后矛盾呢?请大家在认真读读课文，相信你们一定能有正确的理解。
(生再次认真读书，约3分钟后)
生：我觉得爱因斯坦说的话是正确的。他说什么也帮不了她，只好教她做数学作业，意思是除了教小女孩做数学作业，别的什么也帮不上小女孩。
生：什么也帮不了她，“什么”指的是像小女孩教的穿戴、放东西等其他事情。
生：我觉得爱因斯坦说的话并不矛盾。我们平时不也这样说吗?例如说“我什么也不懂做，只懂得帮妈妈打水。”谁都知道这样说的意思是：除了帮妈妈打水，别的都帮不上忙。
生：我从前面第4自然段中知道，爱因斯坦很谦虚。他这样说，是觉得教小女孩做数学作业这点小事微不足道，不值一提。而小女孩却教了他那么多，觉得很不好意思。所以这是他谦虚的说法，并没有什么不对，也没有前后矛盾。
这个教学片断中，对于爱因斯坦说的话，学生的理解发生了偏离。如果教师直接告诉学生如何如何，怎样怎样，也能解决问题。但是，这样一来，学生也许心里头不服气。我引导学生再次联系文本思考，让文本直接告诉学生，学生自己理解，自己纠正，既解决了问题，又训练了学生的思维能力。
总之，阅读教学需要告诉，但不应是教师的直接告诉，也不应是学生间的互相告诉，而应是让文本告诉。阅读教学只有让文本告诉学生，学生才能真正和文本对话，和文字相遇，才能深入理解和深刻感悟，才能促进学生语文能力的不断提高。