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课堂教学过程，是师生间情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，是师生进行平等对话的过程。在课堂教学中，对学生的发言作出及时而准确的评价是教师的职责，是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是提高课堂师生对话有效性的必要环节。如何优化教师的课堂评价语言，发挥评价的激励性、导向性，提高课堂实效呢？
一、教师的评价要准确、客观，敢于否定学生。
新课程要求教师从多方面激励学生，保护和激发学生的学习主动性和积极性，形成积极向上的情感。但激励不是无原则地肯定，不是简单地重复。教师的评价应该建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，又要有批评和否定的勇气和智慧。
有一次，我让学生说说“好客”一词的意思。一位学生站起来回答：“‘好客’就是好心的客人。”大家听后禁不住大笑起来。这位学生可以说既聪明，又糊涂。他能用学到的“合并法”（把字的意思合起来变成词的意思）进行解词，说明他还是动了一番脑筋的。但“好”是多音字，读音不同，意思也不一样，这一点他却没有注意到。
出现错误后，我没有简单地否定学生的回答，而是首先肯定了他发言积极、灵活解词的优点。接着，我让学生一起帮助他分析犯错误的原因。通过讨论，大家找到了该生犯错误的原因：他把“好客”的“好”当成了“好心”的“好”，没有注意到这是个多音字。最后，我让学生在字典上查出两个“好”的意思：“好客”的“好”是喜爱的意思，它跟“恶”相对；“好心”的“好”是优点多，使人满意的意思，它跟“坏”相对。由此看来，“好客”的意思是喜欢客人，或者说对客人热情、态度好，而不是“好心的客人”。这样分析，学生不仅知其然，而且知其所以然。
在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因加以明确的指出和及时的引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更准确地发现错误、改正错误，在矫正过程中有所提高。学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动，透射出生命的活力。
二、教师的评价语言要巧妙机智，敏于引导学生。
叶圣陶先生曾说：“教师这为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在课堂教学过程中，老师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应该做一个有效的提升者。老师在学生回答问题时，要敏于从学生和积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，优化学生原有的认知结构，提高学生的阅读能力、理解能力，拓展学生的思维空间。
下面是我校一位老师的教学片段。
师：爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—17小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。
师：（巡视）这些爱，像茉莉花一样星星点点地散在文字里，要用心才能读出来。
下面我们来交流，你找到了哪些地方？
生：（快速地）直奔、憔悴的脸。
师：慢慢来，一处一处说。选一处，说清楚。
生：直奔。
师：把句子读出来。
生：“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”
师：你为什么划了一个“直奔”？
生：因为这个直奔，告诉我爸爸知道妈妈病了，是马上跑到医院去的。
师：这个奔字，你读出了爸爸的什么心情？
生：急。
师：为什么而急？
生：为妈妈的病。
师：奔，是有目标的。此时，爸爸心里的目标，便是——
（众答）：医院。
师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。你从“奔”字上读出了爸爸的焦心。非常好，这才叫会读书。
生：“望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛”，这里的憔悴和布满血丝，憔悴写出了爸爸对妈妈的关心，好像晚上不睡觉，经常熬夜。布满血丝，就是好像哭了一夜一样。
师：或许并不是哭，而是熬夜熬的。这些辛苦，爸爸会挂在嘴上么？
生：不会。因为他怕妈妈知道他很辛苦。
师：这些辛劳爸爸不会挂在嘴上，但是他的眼和他的脸，掩饰不住他的疲惫和劳累。
生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”这里的“紧握着妈妈的手”表示了爸爸的紧张。
师：如果会读书，你联系下文，还可以看到爸爸为什么要紧握妈妈的手？
生：因为他夜里睡得沉，妈妈有事又不肯叫醒他。这样睡，妈妈一动他就惊醒了。
师：可见，这个“紧握”握出了爸爸的细心。
在此教学片段里，当学生精彩作答时，教师的评价能催人奋进；当学生欲答而不能时，教师的评价能启而有发，豁然开朗；当学生回答有误时，教师的评价能指点迷津，明确方向。如此有效的课堂及时评价，需要具有敏锐的捕捉能力。而这样的能力植根于科学的教育理念、深厚的文化底蕴、扎实的教学功底。这样充满个性魅力、随机应变的课堂理答，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的思维火花。
三、教师的评价语言要真诚多样，善于调动学生。
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。教师在运用真诚多样的有声语言的同时还要适当地运用体态语言，一个手势，一个眼神，一个微笑，一个抚摸，都会使学生感到亲切，拉近师生间的距离。
特级教师窦桂梅的评价语言总是那么深入人心：
师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。
师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！
师（笑得很灿烂）：我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！
师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——
师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。
师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！
师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？
师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。
……
窦老师就这样以简洁的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的表情、期待的目光、宽容的态度来有效评价学生的活动，一点一点激发学生的信心，一点一点点燃学生的激情，引着学生渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。这样的课堂教学当然会出成效。
一、教师的评价要准确、客观，敢于否定学生。
新课程要求教师从多方面激励学生，保护和激发学生的学习主动性和积极性，形成积极向上的情感。但激励不是无原则地肯定，不是简单地重复。教师的评价应该建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，又要有批评和否定的勇气和智慧。
有一次，我让学生说说“好客”一词的意思。一位学生站起来回答：“‘好客’就是好心的客人。”大家听后禁不住大笑起来。这位学生可以说既聪明，又糊涂。他能用学到的“合并法”（把字的意思合起来变成词的意思）进行解词，说明他还是动了一番脑筋的。但“好”是多音字，读音不同，意思也不一样，这一点他却没有注意到。
出现错误后，我没有简单地否定学生的回答，而是首先肯定了他发言积极、灵活解词的优点。接着，我让学生一起帮助他分析犯错误的原因。通过讨论，大家找到了该生犯错误的原因：他把“好客”的“好”当成了“好心”的“好”，没有注意到这是个多音字。最后，我让学生在字典上查出两个“好”的意思：“好客”的“好”是喜爱的意思，它跟“恶”相对；“好心”的“好”是优点多，使人满意的意思，它跟“坏”相对。由此看来，“好客”的意思是喜欢客人，或者说对客人热情、态度好，而不是“好心的客人”。这样分析，学生不仅知其然，而且知其所以然。
在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因加以明确的指出和及时的引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更准确地发现错误、改正错误，在矫正过程中有所提高。学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动，透射出生命的活力。
二、教师的评价语言要巧妙机智，敏于引导学生。
叶圣陶先生曾说：“教师这为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在课堂教学过程中，老师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应该做一个有效的提升者。老师在学生回答问题时，要敏于从学生和积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，优化学生原有的认知结构，提高学生的阅读能力、理解能力，拓展学生的思维空间。
下面是我校一位老师的教学片段。
师：爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—17小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。
师：（巡视）这些爱，像茉莉花一样星星点点地散在文字里，要用心才能读出来。
下面我们来交流，你找到了哪些地方？
生：（快速地）直奔、憔悴的脸。
师：慢慢来，一处一处说。选一处，说清楚。
生：直奔。
师：把句子读出来。
生：“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”
师：你为什么划了一个“直奔”？
生：因为这个直奔，告诉我爸爸知道妈妈病了，是马上跑到医院去的。
师：这个奔字，你读出了爸爸的什么心情？
生：急。
师：为什么而急？
生：为妈妈的病。
师：奔，是有目标的。此时，爸爸心里的目标，便是——
（众答）：医院。
师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。你从“奔”字上读出了爸爸的焦心。非常好，这才叫会读书。
生：“望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛”，这里的憔悴和布满血丝，憔悴写出了爸爸对妈妈的关心，好像晚上不睡觉，经常熬夜。布满血丝，就是好像哭了一夜一样。
师：或许并不是哭，而是熬夜熬的。这些辛苦，爸爸会挂在嘴上么？
生：不会。因为他怕妈妈知道他很辛苦。
师：这些辛劳爸爸不会挂在嘴上，但是他的眼和他的脸，掩饰不住他的疲惫和劳累。
生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”这里的“紧握着妈妈的手”表示了爸爸的紧张。
师：如果会读书，你联系下文，还可以看到爸爸为什么要紧握妈妈的手？
生：因为他夜里睡得沉，妈妈有事又不肯叫醒他。这样睡，妈妈一动他就惊醒了。
师：可见，这个“紧握”握出了爸爸的细心。
在此教学片段里，当学生精彩作答时，教师的评价能催人奋进；当学生欲答而不能时，教师的评价能启而有发，豁然开朗；当学生回答有误时，教师的评价能指点迷津，明确方向。如此有效的课堂及时评价，需要具有敏锐的捕捉能力。而这样的能力植根于科学的教育理念、深厚的文化底蕴、扎实的教学功底。这样充满个性魅力、随机应变的课堂理答，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的思维火花。
三、教师的评价语言要真诚多样，善于调动学生。
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。教师在运用真诚多样的有声语言的同时还要适当地运用体态语言，一个手势，一个眼神，一个微笑，一个抚摸，都会使学生感到亲切，拉近师生间的距离。
特级教师窦桂梅的评价语言总是那么深入人心：
师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。
师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！
师（笑得很灿烂）：我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！
师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——
师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。
师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！
师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？
师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。
……
窦老师就这样以简洁的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的表情、期待的目光、宽容的态度来有效评价学生的活动，一点一点激发学生的信心，一点一点点燃学生的激情，引着学生渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。这样的课堂教学当然会出成效。