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【摘 要】课堂设问是教师在组织、引领与实施教学过程中不可缺少的一种教学行为，是教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法与手段。本文结合自己的教学实践和同行的经验就如何设计课堂问题，提高课堂教学有效性谈一些粗浅的看法。
【关键词】课堂教学 高效性 巧妙设问
在教学实践中，教师为提高课堂教学的高效性，除了做到结合学科特点和学生实际情况，抓住课堂教学的主要环节或突出问题进行教学外，还应该掌握一些在课堂上巧妙设问的技巧。要在课堂上做到巧妙设问，需要做到：
一、认真备课，确定教学重点
在备课时，要确定什么是教学重点，怎么样抓住重点。在课堂教学中，应围绕着教学重点来设问，并且应牢记“不是教师如何把重点讲清楚，而是教师如何启发学生把重点想清楚弄明白”。在教学中多采用重点问题多设问、多启发，最好是师生多互动，生生互动。也就是教师设问之后，还要学生相互设问。之所以要这么做，是因为根据国内外相关专家的研究证明：学生通过互动教别人，其记住率是95%，教师讲给学生，学生记住率是5%。由此看来，教师在备课时，要由备教案向备学案转变。
二、课堂教学巧妙设问技巧
我们提倡在教学中采用启发式、互动式教学，但不要从一个极端走向另一个极端，将“满堂灌”异化为“满堂问”，不要提毫无思考价值的问题。因此要：
1.提问设置要“巧妙”
课堂问题的设置，要从知识的重难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解知识点关系密切处，触发学生联想丰富，发展学生创造思维入手。现行人教版历史教材课本中的节题、标题以及引言、导语，都是编者精心设计的，它们言简意赅，往往体现课文的重点。老师引导学生把课文章、节、目的标题转变为问题，并告诉学生提问的基本方法——一问原因、二问过程或内容、三问结果及影响，就能让学生提出有价值的问题。
2.提问要激发兴趣，启发思维
问题大致可分为四种类型。
（1）“是什么”型的问题，可引导学生感知图片、挂图、图表、图形、文字材料等，有利于培养学生收集和处理信息的能力，属于识记层次的问题。
（2）“为什么”型的问题，可引导学生在感知的基础上发现问题，有利于培养学生分析问题的能力，属于理解层次的问题。
（3）“怎么办”型的问题，可引导学生在发现问题之后，大胆假设，让学生互动讨论之后，提出解决问题的方案，有利于培养学生的创新精神、实践能力及团体协作能力，属于掌握层次的问题。
（4）“怎么样”型的问题，可引导学生在解决问题，获取新知识后，对知识呈现和发展过程作出评价，从知识中提炼出学科方法和学科思想，属于评价层次的问题。
3.要学生积极思考，就应该多问“怎么办”和“怎么样”
例如，教材在讲英国的殖民扩张时，交代了“海盗式的抢劫，贩卖黑人奴隶的交易，同一般的商业结合起来”三个抽象概念的特点，学生难以理解，则可先通过图、表及教师的讲述，创设出当时英国与西班牙、葡萄牙的实力对比、英国正大力发展手工业及英国在大西洋航线中所处的地理位置的情景，从而引导学生去思考，手工业的迅速发展需要海外市场，怎么办？进行商业活动。需要资本，贩卖黑奴（有着便利的地理条件），但西班牙、葡萄牙实力强大，掌握着海上霸权，英国暂时没有实力与他们相抗衡，怎么办？进行海盗式的抢劫。这样学生不仅弄懂了几个结论，还弄懂了为什么是这几个结论，以及三者之间的内在联系。
4.提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维的能力
提问语言要有启发性，比如，历史教学中常常对历史事件进行比较，在进行比较时，我们可以引导学生自主提问。例如，上八年级上册第二单元近代化的探索中的《戊戌变法》《辛亥革命》以后，引导学生把戊戌变法与辛亥革命作比较时，我们可以先介绍比较方法的操作步骤：先确定比较点，即从基本历史要素入手进行比较，如原因、时间、地点、人物、过程或内容、结果及影响；然后思考两个历史事件异同。让学生围绕上述要点，再利用课本及相关资料，学生就能提出──“戊戌变法失败给了我们什么启示？”“辛亥革命有什么历史教训？”“为什么资本主义道路在中国行不通？”等等有价值的问题了。 教师还可以再提出解疑的思路和方法，培养学生的思维能力。
5.要给学生思考问题的时间，把握时机适时提问
一堂课中，提问不能占用过多的时间。过多的提问会使得问题琐碎，学生没时间思考。问题提出之后，应给学生动脑筋的时间，让学生带着这些问题或阅读课文，认真思考分析；或合作探讨，努力寻找答案。
6.教师反应要灵活
教师在课堂上应具有较强的应变能力。对学生的回答，应迅速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案在哪里？为什么会错？从而作出明确的反应，或肯定、或否定、或点拨、或追问。恰当的反应可强化提问效果。除此之外教师还应根据不同的学生进行灵活多样的提问。
学生的学习有主动学习和被动学习之分。对被动学习的学生来讲，不论教师在课堂上讲得如何精彩，对他们而言是个“百家讲坛”，这样的课堂教学使学生始终处在被动的接收信息状态。在课堂教学中多使用巧妙提问，可使大多数学生变被动学习为主动学习，除了使学生需要自己吸收、消化课堂知识之外，还要透过自己让其他的同学也吸收、消化课堂的教学内容。课堂提问是历史教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，鼓励和实现学生自主学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。每位老师要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问中转变观念，不断探索、优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
【参考文献】
[1]陆怡如.积极学习.华东师范大学出版社，2005.
【关键词】课堂教学 高效性 巧妙设问
在教学实践中，教师为提高课堂教学的高效性，除了做到结合学科特点和学生实际情况，抓住课堂教学的主要环节或突出问题进行教学外，还应该掌握一些在课堂上巧妙设问的技巧。要在课堂上做到巧妙设问，需要做到：
一、认真备课，确定教学重点
在备课时，要确定什么是教学重点，怎么样抓住重点。在课堂教学中，应围绕着教学重点来设问，并且应牢记“不是教师如何把重点讲清楚，而是教师如何启发学生把重点想清楚弄明白”。在教学中多采用重点问题多设问、多启发，最好是师生多互动，生生互动。也就是教师设问之后，还要学生相互设问。之所以要这么做，是因为根据国内外相关专家的研究证明：学生通过互动教别人，其记住率是95%，教师讲给学生，学生记住率是5%。由此看来，教师在备课时，要由备教案向备学案转变。
二、课堂教学巧妙设问技巧
我们提倡在教学中采用启发式、互动式教学，但不要从一个极端走向另一个极端，将“满堂灌”异化为“满堂问”，不要提毫无思考价值的问题。因此要：
1.提问设置要“巧妙”
课堂问题的设置，要从知识的重难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解知识点关系密切处，触发学生联想丰富，发展学生创造思维入手。现行人教版历史教材课本中的节题、标题以及引言、导语，都是编者精心设计的，它们言简意赅，往往体现课文的重点。老师引导学生把课文章、节、目的标题转变为问题，并告诉学生提问的基本方法——一问原因、二问过程或内容、三问结果及影响，就能让学生提出有价值的问题。
2.提问要激发兴趣，启发思维
问题大致可分为四种类型。
（1）“是什么”型的问题，可引导学生感知图片、挂图、图表、图形、文字材料等，有利于培养学生收集和处理信息的能力，属于识记层次的问题。
（2）“为什么”型的问题，可引导学生在感知的基础上发现问题，有利于培养学生分析问题的能力，属于理解层次的问题。
（3）“怎么办”型的问题，可引导学生在发现问题之后，大胆假设，让学生互动讨论之后，提出解决问题的方案，有利于培养学生的创新精神、实践能力及团体协作能力，属于掌握层次的问题。
（4）“怎么样”型的问题，可引导学生在解决问题，获取新知识后，对知识呈现和发展过程作出评价，从知识中提炼出学科方法和学科思想，属于评价层次的问题。
3.要学生积极思考，就应该多问“怎么办”和“怎么样”
例如，教材在讲英国的殖民扩张时，交代了“海盗式的抢劫，贩卖黑人奴隶的交易，同一般的商业结合起来”三个抽象概念的特点，学生难以理解，则可先通过图、表及教师的讲述，创设出当时英国与西班牙、葡萄牙的实力对比、英国正大力发展手工业及英国在大西洋航线中所处的地理位置的情景，从而引导学生去思考，手工业的迅速发展需要海外市场，怎么办？进行商业活动。需要资本，贩卖黑奴（有着便利的地理条件），但西班牙、葡萄牙实力强大，掌握着海上霸权，英国暂时没有实力与他们相抗衡，怎么办？进行海盗式的抢劫。这样学生不仅弄懂了几个结论，还弄懂了为什么是这几个结论，以及三者之间的内在联系。
4.提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维的能力
提问语言要有启发性，比如，历史教学中常常对历史事件进行比较，在进行比较时，我们可以引导学生自主提问。例如，上八年级上册第二单元近代化的探索中的《戊戌变法》《辛亥革命》以后，引导学生把戊戌变法与辛亥革命作比较时，我们可以先介绍比较方法的操作步骤：先确定比较点，即从基本历史要素入手进行比较，如原因、时间、地点、人物、过程或内容、结果及影响；然后思考两个历史事件异同。让学生围绕上述要点，再利用课本及相关资料，学生就能提出──“戊戌变法失败给了我们什么启示？”“辛亥革命有什么历史教训？”“为什么资本主义道路在中国行不通？”等等有价值的问题了。 教师还可以再提出解疑的思路和方法，培养学生的思维能力。
5.要给学生思考问题的时间，把握时机适时提问
一堂课中，提问不能占用过多的时间。过多的提问会使得问题琐碎，学生没时间思考。问题提出之后，应给学生动脑筋的时间，让学生带着这些问题或阅读课文，认真思考分析；或合作探讨，努力寻找答案。
6.教师反应要灵活
教师在课堂上应具有较强的应变能力。对学生的回答，应迅速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案在哪里？为什么会错？从而作出明确的反应，或肯定、或否定、或点拨、或追问。恰当的反应可强化提问效果。除此之外教师还应根据不同的学生进行灵活多样的提问。
学生的学习有主动学习和被动学习之分。对被动学习的学生来讲，不论教师在课堂上讲得如何精彩，对他们而言是个“百家讲坛”，这样的课堂教学使学生始终处在被动的接收信息状态。在课堂教学中多使用巧妙提问，可使大多数学生变被动学习为主动学习，除了使学生需要自己吸收、消化课堂知识之外，还要透过自己让其他的同学也吸收、消化课堂的教学内容。课堂提问是历史教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，鼓励和实现学生自主学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。每位老师要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问中转变观念，不断探索、优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
【参考文献】
[1]陆怡如.积极学习.华东师范大学出版社，2005.