摘要：强化学生思维训练对促进其自主思考、增强其思维拓展大有裨益，学生也能在不断的强化训练中受益匪浅，为英语写作与学习打好基础。因此，教师必须要在写作教学中深入探索学生高阶思维培养、能力强化的有效途径，通过帮助学生掌握清晰思路与写作技能，提高其写作水平，助其形成独立的思维能力，为其英语核心素养的发展奠定基础。

关键词：思维训练;高中英语;写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、高中生英语写作思维能力的现状分析

1.写作内容空洞

英語作为一门外语而言，学生平时的学习缺乏语境，要掌握英语这门外语对于学生而言，无疑具有较大难度，尤其是对于英语写作这种语言的输出能力更是难上加难。大部分学生由于写作能力有限，而且存在基础不牢固的现象，这势必会导致学生的英语作文大都内容空洞的现象。究其根源，则是缺乏对写作能力的思维训练，导致学生对于英语写作没有足够的创新意识，甚至出现“中式英语”，基础知识的欠缺也会导致学生对语法和句式应用不熟练，写出的作文内容自然空洞，因此加强对学生写作教学思维能力的训练是极其必要的。

2.所选的题材没有太大的意义，理论与实际联系不深

在实际的英语作文写作过程中，大多数学生都会提前牢记各类的素材模板，以期能够美化作文，提高写作能力，但在实际的素材应用过程中，普遍存在学生所选的题材没有太大意义，理论与实际联系不深的现象，大多数是为了模板应用而应用，由此便会导致内容的例证缺乏广度与深度，整篇作文看上去毫无逻辑可言，完全是辞藻的堆砌，显得平淡无奇，甚至漏洞百出。

二、影响学生思维发展的各方面因素

1.从学生角度出发

缺乏自主性。当前我国已经步入信息化时代，在信息社会中，各式各样的信息产品层出不穷，无论是生活上的信息产品，例如打车软件和外卖APP，还是学习上的搜题软件和学习软件，都对社会居民的生活产生了深远影响。尤其是对于学习而言，在信息化时代下，海量的知识都由书本转移到互联网上，在互联网中存在着大量的知识，因此对于学生而言，可以极其方便地获取学习资源，对于英语作文这一块，则充斥着大量的所谓的“英语作文在线教学和解答”等，所呈现的东西千篇一律，毫无新意可言，这极大地禁锢了学生的写作思维，最终的结果是造成学生缺乏学习的主动性和自主性，变得完全没有独立的思维的能力。

2.从教师角度出发

传统教学模式影响。在实际的高中英语教学过程中，仍然是以传统教学模式为主，最突出的表现则是高中英语老师完全成为课堂教学活动的主体，没有充分发挥学生的主体性，培养其写作教学的思维能力。众所周知，高考对于每一个人而言都是十分重要的，学生在这样的压力下，便会逼迫自己加倍努力学习英语，学生的内心是比较压抑的。因此在教学过程中，教师就要通过活跃课堂氛围的方式，调动学生学习的兴趣，放松式的进行学习，从而达到一松一紧的效果，在积极主动的情感活动中接受思维能力的训练。

三、高中英语写作教学中培养思维训练的举措

1.打破思维框架

随着社会对英语教学的关注度逐渐提高，使得学生在小学阶段就开始接受系统性的英语学习，经过小学、中学的英语学习，大多数学生已经形成了一套固定的思维模式。反映在英语写作上，则是写作模板的大量引用，内容大都千篇一律，对不同的题材，仅仅进行单词的互换，完全没有经过自主的思考。因此在高中英语写作教学中，首先便要打破学生的思维框架，不可千篇一律地应用所谓的写作模板，通过在课堂上进行潜移默化的思维训练，有利于学生深度学习英语，借助活跃的课堂氛围，能够激发学生对于英语的学习兴趣，从而更好地接受英语教学，让学生在不同角度对作文题材进行写作。

2.提高学生对英语学习的认识

虽说由于社会思想观念的快速发展，高中生已经具有较强的自我意识和思维，但在整体上却依然存在偏差，没有真正的认识自己，写作思维上依然存在问题。反映在英语学习上，普遍存在即便学好英语，将来也不会从事相关工作的意识现象。因此在思维能力训练要先通过了解学生并发现问题，针对学生英语认识不够的问题进行解决，提高学生对英语的认识，其重要性不仅仅局限于一门学科分数、高考分数，亦或是将来的就业。与此同时对于偏科的学生也要做到理解，同时尽最大的努力改变这种现状，通过提高学生对英语学习的认识，让学生自主地进行思维能力训练。

3.鼓励学生多读写作书，熟悉不同的写作话题

写作教学思维能力的训练，其中重要的方式便是鼓励学生多读写作书，熟悉不同的写作话题。对于学生而言，由于思维模式的限制，使得其作文大都是千篇一律，内容空洞。其中的主要原因便是学生不乐于读写作书，认为读写作文十分无趣，英语写作模板则可以极大地减少学习压力，并且可以实现一篇模板多次应用。因此在鼓励学生多读写作书的过程中，可以通过奖励的方式，激发学生的学习积极性，使其自主地学习不同的写作话题，训练其写作思维能力。

4.尊重学生个体差异

新课标指出，学生是独特的人，每一个学生对于高中英语学习的能力是不同的，有的同学学得快，有的则学得慢，因此在实际的教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，学生的思维能力的差异也是其一。首先教师要对学生的英语学习能力、学习态度进行调查，然后通过因材施教的方式，综合运用各类教学手段提高学生的学习能力比如分层教学、小组合作式教学等。除此之外，对学生的心理疏导也是教师的职责，学生的个体差异性是各方面的，不是单纯一方面的，因此对于心理承受能力低的同学教师要积极地鼓励，特别的关注给特别的学生，培养学生学习的自信心，通过某些平台让学生展示自我，从而提高学生的自信。通过培养学生的自信心，促进其发挥主观能动性，实现自我思维能力的培养和提高。

结束语

培养学生思维品质既是《新课标》的重要要求，也是增强高中生英语写作能力的重要保障。教师结合教材、学情，借助各种途径来激发学生写作思维和兴趣，既能取得良好的训练效果，也能为高中生英语核心素养的全面发展、教学质量的提升提供积极影响。

参考文献

[1]安晓凤.高中英语写作教学中的思维训练[J].科技资讯，2020，18（28）.

[2]周帮钊.高中英语写作教学中学生思维训练对策初探[J]. 科学咨询（教育科研）， 2020（04）.