安徽阜南县第一初级中学刘宏
　　课堂教学是当今我国主要的教学组织形式，是学生在校期间学习科学知识的主阵地，也是对学生进行思想
　　品德教育的主渠道。新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。那么，面对新教材应如何
　　在新课程理念指导下，让课堂教学充满乐趣，以激发学生学习的兴趣呢？
　　一、充分利用教材中蕴含的丰富资源
　　为了让抽象的数学不再抽象，枯燥的数学不再枯燥，让学生喜欢数学，感受数学的美，教师必须刻苦钻研
　　教材，充分利用教材中蕴涵的丰富资源。
　　在教学中，教师应有意识地培养学生数学的思维方法，透过现象看到事物的本质，即把事物简单化。如一
　　些儿歌，朗朗上口，却能体现其中的数学知识。
　　例如，在讲“三角形重心的性质”时，为了使课堂更有吸引力，可引进儿歌作为导入语：一个和尚挑水喝
　　，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝……然后反问，三个和尚真的没水喝吗？三个和尚怎样才能有水喝呢
　　？斤斤计较的三个和尚，应把水桶放在什么位置？学生对此兴趣盎然，积极思考。有个学生想出了如图1
　　的摆法：甲、乙、丙三个和尚，用两根扁担，水桶放在一根扁担的2：1处，即使三个和尚承担了相同的重
　　力。全班同学为其热烈鼓掌，由此轻松掌握了重心的概念。
　　图1
　　学生积极思考，互相讨论，气氛活跃，使学生觉得数学是有价值的，数学就在我们身边。
　　二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性
　　新教材比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供了教学中诱
　　发学生发表意见和想法的酵母。新教材抓住了学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的
　　东西教活的学生”，培养学生持久的学习兴趣，提高他们的素质和能力。
　　1．创设情境，激发学生学习的兴趣
　　在课堂引入中，教师应设计各种形式，运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。根据学生的
　　认知特点，刚上课时，学生大脑思维较活跃，此时教师可精心设计带有探究因素的教学情境，有利于激发
　　学生的学习兴趣，使其迸发出探究的热情，以积极的心态，投入到学习活动中。如何吸引学生的注意力，
　　使学生感到枯燥、乏味的内容变得新颖，从而激发学生的学习兴趣呢？
　　例如，在讲“有理数加减混合运算”时，教师可提出这样一个问题：2001年8月1日，我国黄金市场放开。
　　某市的黄金价格一年内波动5次，第一次每克下降12元，第二次上升2元，第三次下降5元，第四次上升13
　　元，第五次上升4元。五次波动后，该市的黄金价格校第一次变动前有怎样的变化？问题一提出，引起了
　　学生的兴趣，学生的思维调动起来了。这样，从实际问题引入，改变了抽象而又直白的引入方式，贴近学
　　生的生活实际，符合学生的认知规律，有利于学生主动地观察、积极地思考，充分激发学生的探究热情。
　　2．在观察探究中，激发学生的学习兴趣
　　新教材还针对学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优
　　化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组（自由组合）,请他们做我的助
　　手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参
　　与活动中认识“自我”，产生兴趣和求知欲。
　　三、转变教学方式，搞好课堂教学，激发学生的学习兴趣
　　“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，只有在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”。引导学生
　　积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此，教师必须不断改进教法，提高授
　　课艺术。
　　有效的数学教学过程不是单纯地让学生进行模仿和记忆的过程，而是教师引导学生围绕某个数学问题进行
　　探究发现的过程。学生的心智不是“一张自动地吸收和保存墨水的吸墨纸”。他们拥有自己所积累的知识
　　，并能主动加以选材和加工运用，每一个学生都有各自的思考方式和解决问题的策略。教师不能强加给学
　　生自己的意志，尤其当他们的思维出现错误的时候，应充当一个引导者和合作者，与学生共同探索，让他
　　们尽情展现思考历程，只在恰当的时候给予指导。
　　总之，我们每个教师都要结合教材对自己的教学多做一些深入的思考，创设正迁移条件，矫正学生的学习
　　障碍，设计出令学生喜欢的数学；同时加强与学生的沟通，强化学生的主体意识、参与意识，提高师生互
　　动的正面效应，从而取得良好的课堂教学效果和学习效益。