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【摘要】本文针对大学英语教学现状，试图以语言输出为主导作为理论指导，借助于多媒体网络技术、校园实景、道具布景模拟等手段，在实景体验多媒体教室依托自由研发的校本教材，选取大学生日常生活和未来工作中易接触到的多个真实场景话题，创立九个步骤的大学英语实景模拟教学模式，通过大量、多形式演练，达到全面提高大学生语言综合应用能力的目标。
【关键词】输入为主导 大学英语 实景模拟 教学模式
从大学英语教学现状来看，大学生所需要掌握的语音、基础词汇和语法知识等英语语言知识已大部分在中学学完，在升入大学之后，教学重点应从获得英语语言知识转向培养英语语言应用能力，即从中学英语语言输入为主导转向大学英语语言输出为主导。然而根据多年一线教学的感受和经验，目前大学英语的教学重心还是放在语言知识的接受和理解等输入方面，国内很多学者长期以来从不同角度分析造成这种情况的原因，结果显示问题多集中在考试导向、英语教学模式、教材设计等方面，笔者认同上述各种原因分析，并在此基础上提出大学英语教学应以语言输出为主导，模拟、创设有利于学生习得的环境，探索建立以输出为主导的大学英语实景模拟教学新模式。此模式的创新之处在于理论上强调“以输出为主导”，在实践上通过建设英语语言实验室，借助于多媒体网络技术、校园实景、道具布景模拟等手段，探索大学英语实景模拟课程教学模式。
一、实景模拟教学模式的构建
在英语实景教学活动中，“实”与“景”是二个非常宝贵的资源，没有“实”与“景”的有机交融绝非是真正的实景教学。学生学习英语离不开具体的语言环境，不能因为没有习得的自然环境而否定语言习得机制的作用。为此在外语教学中，根据大学生群体未来工作和生活需求，初步拟定15个话题，具体如下：校园简介、课程课堂、师生互动、教育学习、谈论考试、餐厅就餐、超市购物、借书还书、邮局快递、医院就医、求职招聘、参加面试、业务培训、兼职工作、自主创业等，并制作成校本教材，在大学英语课程中配套使用。这十五个不同话题都是大学生日常生活和未来工作中易接触到的真实场景，掌握话题交流的技巧和能力，在计算机辅助软件创设情境和实景多媒体教室中进行大量、多形式演练，将有助于将语言能力迁移到社会场景。由此可知，大学英语实景模拟教学的实现必然要基于网络信息技术，途径有两种：一是利用现有的语言实验室资源开发实景教学功能，在教学中利用新视野实训教学平台、教学软件等功能，设计符合实际需要的情景模式，辅助学生语言情景真实交流；二是建设实景体验多媒体教室，例如欧美文化体验室，借助西方节庆表演礼服、职业化服装道具，打造医院、餐厅、邮局等富有场景特点的环境空间等，为师生上课营造“身临其境”的感觉。
二、输出为主导教学理念的践行
大学英语实景模拟教学模式不同于以往的英语口语教学模式只是单方面的罗列话题举例说明，其特色就是在具体实景的营造下，设置不同的环节以便让学生能从多方面学习，更加熟练的语用所学的知识，改变学生羞于表达、语言贫乏的局面。因此在每个章节中首先安排有一段关于该话题的英文介绍，便于学生通过阅读的方式掌握具体的背景知识和文化信息。其次是在具体实景下配套该话题内容的对话视频短片，让学生从视和听的角度熟悉材料，然后进一步学习模仿。第三是词汇和短语部分，在单词表中列出视频短片中出现的一些需要学生掌握的生词、词组等表达方式。第四是进一步扩展与该话题相关的辐射词汇，改变学生词汇量匮乏的现状，为接下来的实景下模仿口语对话奠定基础。以上步骤完成了对语言知识的输入环节，这部分可放在课下当作业或任务提前布置给学生来完成，在大学英语课堂上，主要进行的是输出环节的展示和演练，以实现翻转课堂和突显学生主体地位的课堂模式。第五，指导学生运用具体的口语句型在真实语言环境中进行单独操练、配对操练、小组演练等活动，使学生的语言表达交际更流畅地道，从而达到灵活应用的目的。第六，在口头输出环节后，配套练习题中还设置写作输出环节，以帮助学生将口语交际中的感性认识上升到书面语严谨的理性认识层面。第七，在对语言材料经过改错环节后，再次指导学生将符合语音、语法、语用等规范的语言以口语方式自信地呈现出来。第八，教师结合各组的表现进行点评、归纳和总结。第九，反馈评估，师生双方进行深度交流和意见反馈，有助于课程模式的补充和完善。
三、经验与不足
在为期两年多的教学实践中，笔者总结出本教学模式的创新之处在于，以实景性、实践性为主要特色，将培养和提高非英语专业大学生的英语日常交际能力为突破口，转变教学理念，打造基于多媒体网络技术支持下的英语语言实验室，用现代化的教学手段和道具营造、模拟或再现日常生活实景，在符合学生英语知识水平和认知条件下，探索大学英语实景模拟教学新模式，激发学习兴趣，提高学生英语口语表达能力，增强就业竞争力。但在两年多的具体实践中，也发现一些问题，诸如运用多媒体扩展实景素材如何高效率被学生接收、语言方式丰富实景如何少受词汇量限制等等，这些问题的出现需要继续认真探索和研发该模式，而这也将成为下一阶段深化研究的方向。
参考文献：
[1]黎明，余远国，盛夏，邓瑶.《三峡旅游英语》实景教学一体化模式的探讨[J].新课程研究，2014（11）.
[2]王进.Mobile-CSCL在中职导游英语实景教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2012（12）.
课题项目：黑龙江省高等学校教改工程项目“以‘输出为主导’的大学英语实景模拟课程探索与建设”（JG2014010738）的研究成果。
【关键词】输入为主导 大学英语 实景模拟 教学模式
从大学英语教学现状来看，大学生所需要掌握的语音、基础词汇和语法知识等英语语言知识已大部分在中学学完，在升入大学之后，教学重点应从获得英语语言知识转向培养英语语言应用能力，即从中学英语语言输入为主导转向大学英语语言输出为主导。然而根据多年一线教学的感受和经验，目前大学英语的教学重心还是放在语言知识的接受和理解等输入方面，国内很多学者长期以来从不同角度分析造成这种情况的原因，结果显示问题多集中在考试导向、英语教学模式、教材设计等方面，笔者认同上述各种原因分析，并在此基础上提出大学英语教学应以语言输出为主导，模拟、创设有利于学生习得的环境，探索建立以输出为主导的大学英语实景模拟教学新模式。此模式的创新之处在于理论上强调“以输出为主导”，在实践上通过建设英语语言实验室，借助于多媒体网络技术、校园实景、道具布景模拟等手段，探索大学英语实景模拟课程教学模式。
一、实景模拟教学模式的构建
在英语实景教学活动中，“实”与“景”是二个非常宝贵的资源，没有“实”与“景”的有机交融绝非是真正的实景教学。学生学习英语离不开具体的语言环境，不能因为没有习得的自然环境而否定语言习得机制的作用。为此在外语教学中，根据大学生群体未来工作和生活需求，初步拟定15个话题，具体如下：校园简介、课程课堂、师生互动、教育学习、谈论考试、餐厅就餐、超市购物、借书还书、邮局快递、医院就医、求职招聘、参加面试、业务培训、兼职工作、自主创业等，并制作成校本教材，在大学英语课程中配套使用。这十五个不同话题都是大学生日常生活和未来工作中易接触到的真实场景，掌握话题交流的技巧和能力，在计算机辅助软件创设情境和实景多媒体教室中进行大量、多形式演练，将有助于将语言能力迁移到社会场景。由此可知，大学英语实景模拟教学的实现必然要基于网络信息技术，途径有两种：一是利用现有的语言实验室资源开发实景教学功能，在教学中利用新视野实训教学平台、教学软件等功能，设计符合实际需要的情景模式，辅助学生语言情景真实交流；二是建设实景体验多媒体教室，例如欧美文化体验室，借助西方节庆表演礼服、职业化服装道具，打造医院、餐厅、邮局等富有场景特点的环境空间等，为师生上课营造“身临其境”的感觉。
二、输出为主导教学理念的践行
大学英语实景模拟教学模式不同于以往的英语口语教学模式只是单方面的罗列话题举例说明，其特色就是在具体实景的营造下，设置不同的环节以便让学生能从多方面学习，更加熟练的语用所学的知识，改变学生羞于表达、语言贫乏的局面。因此在每个章节中首先安排有一段关于该话题的英文介绍，便于学生通过阅读的方式掌握具体的背景知识和文化信息。其次是在具体实景下配套该话题内容的对话视频短片，让学生从视和听的角度熟悉材料，然后进一步学习模仿。第三是词汇和短语部分，在单词表中列出视频短片中出现的一些需要学生掌握的生词、词组等表达方式。第四是进一步扩展与该话题相关的辐射词汇，改变学生词汇量匮乏的现状，为接下来的实景下模仿口语对话奠定基础。以上步骤完成了对语言知识的输入环节，这部分可放在课下当作业或任务提前布置给学生来完成，在大学英语课堂上，主要进行的是输出环节的展示和演练，以实现翻转课堂和突显学生主体地位的课堂模式。第五，指导学生运用具体的口语句型在真实语言环境中进行单独操练、配对操练、小组演练等活动，使学生的语言表达交际更流畅地道，从而达到灵活应用的目的。第六，在口头输出环节后，配套练习题中还设置写作输出环节，以帮助学生将口语交际中的感性认识上升到书面语严谨的理性认识层面。第七，在对语言材料经过改错环节后，再次指导学生将符合语音、语法、语用等规范的语言以口语方式自信地呈现出来。第八，教师结合各组的表现进行点评、归纳和总结。第九，反馈评估，师生双方进行深度交流和意见反馈，有助于课程模式的补充和完善。
三、经验与不足
在为期两年多的教学实践中，笔者总结出本教学模式的创新之处在于，以实景性、实践性为主要特色，将培养和提高非英语专业大学生的英语日常交际能力为突破口，转变教学理念，打造基于多媒体网络技术支持下的英语语言实验室，用现代化的教学手段和道具营造、模拟或再现日常生活实景，在符合学生英语知识水平和认知条件下，探索大学英语实景模拟教学新模式，激发学习兴趣，提高学生英语口语表达能力，增强就业竞争力。但在两年多的具体实践中，也发现一些问题，诸如运用多媒体扩展实景素材如何高效率被学生接收、语言方式丰富实景如何少受词汇量限制等等，这些问题的出现需要继续认真探索和研发该模式，而这也将成为下一阶段深化研究的方向。
参考文献：
[1]黎明，余远国，盛夏，邓瑶.《三峡旅游英语》实景教学一体化模式的探讨[J].新课程研究，2014（11）.
[2]王进.Mobile-CSCL在中职导游英语实景教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2012（12）.
课题项目：黑龙江省高等学校教改工程项目“以‘输出为主导’的大学英语实景模拟课程探索与建设”（JG2014010738）的研究成果。