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摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。所谓的语文素养，就是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、品德修养、审美情趣等。可以说，学生对语言文字的运用能力，就在很大程度上代表了学生的语文素养。因此小学语文教学过程中，教师可以通过培养学生的语言文字运用能力培养学生的语文素养。
关键词：小学语文；语言文字；核心素养
小学语文教学中，教师要充分认识到培养学生语言文字运用能力的重要性，要结合语言表达规律和学生的语言学习规律，强化学生的语言文字运用能力，从而让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文核心素养。
一、情境教学，培养学生的口语表达能力
如果把语言知识比作食盐的话，那么教学情境就犹如含有食盐的美食。人们单吃食盐肯定是难以下咽，但是人们会在享受美食的过程中不知不觉地吃下很多食盐。学生单调地构建语言知识比较低效，但是学生会在教学情境中高效地构建语言知识，由此可见，小学语文教学过程中，创设有效的教学情境是非常重要的。因此，教师要结合小学生的学习特点，结合具体的教学内容，创设有效的教学情境，从而培养学生的口语表达能力。
例如《北京的春节》，这节课讲述的是老北京的风俗习惯，旨在引导学生感受传统年文化的独特魅力。春节是我国最重要的传统节日，春节在每一个中国人心中都有着特殊的分量。小学高年级的学生已经有了一定的生活认知能力，他们对春节肯定也有自己的感知。教師可以引导学生分享他们家乡的春节习俗，分享他们对春节的感知，分享他们过春节时的所见所闻，所思所想。有的学生会分享他们在春节期间吃到的美食，有的学生会分享他们在春节期间到公园游玩的场景，有的学生会分享他们在春节期间与家人团聚的温馨画面，有的学生会分享他们在春节期间走亲拜友的场景等。学生的语言组织能力和表达能力，均会得到提升。
二、游戏活动，培养学生的语文素养
游戏活动对小学生有着天然的吸引力，学生总是能够轻易地被丰富多彩的游戏活动所感染，学生会在轻松的游戏活动中形成一定的语言能力。因此，小学语文教学过程中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的游戏活动，从而培养学生的语文素养。
首先，教师可以引导学生展开情境扮演。即，引导学生将教材文本当作剧本，将自己当作演员，然后引导学生将文本内容直观地演绎出来。例如《将相和》，这篇课文主要由“完璧归赵、渑池会见、负荆请罪”三部分组成。教师可以引导学生分别扮演秦王、赵王、廉颇、蔺相如以及其他人物，然后引导学生将课文中的三个小故事直观地演绎出来。情境演绎的过程中，学生的语言表达能力、课文理解能力、临时反应能力，均能得到培养和锻炼。
其次，教师可以引导学生展开“你说我猜”的游戏活动。即，让学生分别解释词语和猜测词语。教师首先要在班级范围内选择一个解释词语的学生，然后教师随机出示词语，并且教师出示的词语只能由负责解释词语的学生看见。假设教师出示的词语是“同心协力”，那么学生可以解释道：四个字，比喻有共同的意愿和目标，在《将相和》一文中出现的，廉颇和蔺相如怎么样，赵国就会更加强盛……当学生解释到这里时，其他学生就会猜到答案。
三、读写结合，培养学生的语言能力
阅读和写作是小学语文的重要组成部分。如果把语文科目比作一个自行车，那么阅读和写作就像是自行车的前轮和后轮，只有前轮和后轮协调运作，自行车才能平稳向前。相应地，阅读和写作同样是相辅相成的，教师要有意识地将阅读和写作结合起来，培养学生的语文综合能力。
小学语文教材中的每一篇文章都是名篇佳作，教师可以引导学生结合教材文本展开仿写。例如《白杨》，这篇文章主要运用借物喻人的写作手法，引导学生感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相似之处。生活中很多动物或者植物的特点，都具备高尚之人拥有的品性。教学时，教师可以引导学生展开借物喻人这一写作手法的仿写。如学生可以借冬天的梅花，比喻越挫越勇，在困境中奋勇拼搏的人；如学生可以借莲花，比喻生长于恶劣环境，却洁身自好的人；如学生可以借冬青，比喻那些不畏艰难险阻的人等。当然，学生还可以结合自己的生活感知，选择不同的物体，展开写作，学生的阅读理解能力和书面语言表达能力均能得到提升。
总而言之，学生语文核心素养的培养不是一蹴而就的，是需要教师持之以恒地加以引导的。小学语文教学过程中，教师要结合小学生的学习特点，运用情境教学，游戏教学，读写结合等不同的教学策略，调动学生学习的主观能动性，培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]吴丽华.感悟语言 传承文化：语文核心素养理念下初中国学教育研究[J].北方文学，2018（14）.
[2]高玉慧.小学语文教学中如何落实语言文字训练[J].中国校外教育，2016（8）.
编辑 王彦清
关键词：小学语文；语言文字；核心素养
小学语文教学中，教师要充分认识到培养学生语言文字运用能力的重要性，要结合语言表达规律和学生的语言学习规律，强化学生的语言文字运用能力，从而让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文核心素养。
一、情境教学，培养学生的口语表达能力
如果把语言知识比作食盐的话，那么教学情境就犹如含有食盐的美食。人们单吃食盐肯定是难以下咽，但是人们会在享受美食的过程中不知不觉地吃下很多食盐。学生单调地构建语言知识比较低效，但是学生会在教学情境中高效地构建语言知识，由此可见，小学语文教学过程中，创设有效的教学情境是非常重要的。因此，教师要结合小学生的学习特点，结合具体的教学内容，创设有效的教学情境，从而培养学生的口语表达能力。
例如《北京的春节》，这节课讲述的是老北京的风俗习惯，旨在引导学生感受传统年文化的独特魅力。春节是我国最重要的传统节日，春节在每一个中国人心中都有着特殊的分量。小学高年级的学生已经有了一定的生活认知能力，他们对春节肯定也有自己的感知。教師可以引导学生分享他们家乡的春节习俗，分享他们对春节的感知，分享他们过春节时的所见所闻，所思所想。有的学生会分享他们在春节期间吃到的美食，有的学生会分享他们在春节期间到公园游玩的场景，有的学生会分享他们在春节期间与家人团聚的温馨画面，有的学生会分享他们在春节期间走亲拜友的场景等。学生的语言组织能力和表达能力，均会得到提升。
二、游戏活动，培养学生的语文素养
游戏活动对小学生有着天然的吸引力，学生总是能够轻易地被丰富多彩的游戏活动所感染，学生会在轻松的游戏活动中形成一定的语言能力。因此，小学语文教学过程中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的游戏活动，从而培养学生的语文素养。
首先，教师可以引导学生展开情境扮演。即，引导学生将教材文本当作剧本，将自己当作演员，然后引导学生将文本内容直观地演绎出来。例如《将相和》，这篇课文主要由“完璧归赵、渑池会见、负荆请罪”三部分组成。教师可以引导学生分别扮演秦王、赵王、廉颇、蔺相如以及其他人物，然后引导学生将课文中的三个小故事直观地演绎出来。情境演绎的过程中，学生的语言表达能力、课文理解能力、临时反应能力，均能得到培养和锻炼。
其次，教师可以引导学生展开“你说我猜”的游戏活动。即，让学生分别解释词语和猜测词语。教师首先要在班级范围内选择一个解释词语的学生，然后教师随机出示词语，并且教师出示的词语只能由负责解释词语的学生看见。假设教师出示的词语是“同心协力”，那么学生可以解释道：四个字，比喻有共同的意愿和目标，在《将相和》一文中出现的，廉颇和蔺相如怎么样，赵国就会更加强盛……当学生解释到这里时，其他学生就会猜到答案。
三、读写结合，培养学生的语言能力
阅读和写作是小学语文的重要组成部分。如果把语文科目比作一个自行车，那么阅读和写作就像是自行车的前轮和后轮，只有前轮和后轮协调运作，自行车才能平稳向前。相应地，阅读和写作同样是相辅相成的，教师要有意识地将阅读和写作结合起来，培养学生的语文综合能力。
小学语文教材中的每一篇文章都是名篇佳作，教师可以引导学生结合教材文本展开仿写。例如《白杨》，这篇文章主要运用借物喻人的写作手法，引导学生感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相似之处。生活中很多动物或者植物的特点，都具备高尚之人拥有的品性。教学时，教师可以引导学生展开借物喻人这一写作手法的仿写。如学生可以借冬天的梅花，比喻越挫越勇，在困境中奋勇拼搏的人；如学生可以借莲花，比喻生长于恶劣环境，却洁身自好的人；如学生可以借冬青，比喻那些不畏艰难险阻的人等。当然，学生还可以结合自己的生活感知，选择不同的物体，展开写作，学生的阅读理解能力和书面语言表达能力均能得到提升。
总而言之，学生语文核心素养的培养不是一蹴而就的，是需要教师持之以恒地加以引导的。小学语文教学过程中，教师要结合小学生的学习特点，运用情境教学，游戏教学，读写结合等不同的教学策略，调动学生学习的主观能动性，培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]吴丽华.感悟语言 传承文化：语文核心素养理念下初中国学教育研究[J].北方文学，2018（14）.
[2]高玉慧.小学语文教学中如何落实语言文字训练[J].中国校外教育，2016（8）.
编辑 王彦清