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【摘 要】在教学过程中，不可避免的会出现“学困生”。所谓“学困生”，即指思想品德差、行为习惯差、学习成绩差的学生。要大面积提高教育教学质量，全面实施素质教育，必须做好“学困生”的转化工作。因此，必须在教学工作中，把“学困生”转化工作作为一项重点工作来抓。本文分析了“学困生”的形成原因，并结合自己多年的教学经验谈了在这几年教学工作中转化“学困生”的一些浅显认识及措施。
【关键词】学困生；转化；影响；人才
“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对学困生的教育和管理是构建和谐校园、体现以人为本的一项重要工作。能否做好“学困生”的转化工作不仅是衡量教育成败的一个重要标志，也是度量一个“育人者”成败的尺码。因此、新课标要求老师关注每一位学生的发展，做好“学困生”的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是一切为了学生，为了学生的一切的发展要求。
一、“学困生”的形成原因
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。通过我在教育一线摸、爬、滚、打二十五的亲身尝试，有所体验。认识到转化“学困生”极其重要。“学困生”学习成绩和智力发展方面都低于合格水平，存在这样那样的问题和缺陷。主要成因有：
1.自身原因，包括学习态度不端正，厌学或智力迟钝、身体不好、目的不明确、交友不良等原因造成的“学习成绩差”和“思想品德差。”
2.家庭原因，家庭是社会的细胞，家庭环境对学生的影响极其重要，如：父母的离异、家庭关系的紧张、经济的困难等。
3.社会原因，随着经济社会的日益深入，不健康思想乘机而入，孩子们缺乏分辨能力，贪图一时刺激、好玩，越陷越深不能自拔。一个好老师，主要从关注“学困生”的成长开始着手，把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。
二、如何转化“学困生”
从教这些年，我所教的班级中“学困生”不少，可以开列出一批名单，而每个名字后面都有一些令人难忘的事迹，我从实际工作中，寻求在这方面能有所突破，下面我谈一谈自己是怎样转化“学困生”的。
（一）教师要做到：诚、爱、恒、尊
“诚”是诚实。原本‘学困生’就有百分之六七十的说假话，在家哄父母奶爷，在学校哄老师同学。因此、教师要摆正自己与学生的位置，要认识到驾驶是“传道授业解惑者”同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教书，更是育人。講道理、摆事实，为促进学生成长而创造条件，老师不仅是学生的一面鏡子，还是学生的一个影子。要想让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。
“爱”是关爱。是无私的高尚的爱。是：‘父子之间、母女之间’纯真的爱。这是教师育人的内在动力。一般说来，多数教师的爱的“甘露”都是洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，爱的都是‘金凤凰’‘白天鹅’。而对‘学困生’轻则不屑一顾、重则喝斥、羞辱、体罚，结果造成这些学生产生逆反心里，破灌子破摔，不求上进，反而雪上加霜。我认为倒不如：‘不时给他们一个真诚微笑、温柔地摸一摸他们的小脑袋、小脸蛋、或者帮他们系一系鞋带’使之感受到老师的可敬可亲，产生情感共鸣。体会到像母爱、父爱的温暖。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“学困生”需要的“爱”超之于优等生，“学困生”更需要关心，更需要老师爱的滋润。陶行之研究会名誉所长周弘曾说：“如果把孩子看圆了、就像打足气的轮胎，一跃千里；如果把孩子看扁了、就像泄了气的轮胎，无力硅步。”
“恒”是恒心。教师对‘学困生’的转化工作，并非是一朝一夕就能做好的，而是一个长期的、艰苦的过程，教师要用恒心去面对。“十年树木，百年树人就这个道理。”
“尊”是尊重。也就是：“尊重‘学困生’的人格不受损害、兴趣爱好、特长得到正确的发展。”从教育要为社会服务的发展理念看，育人者就要育出适应社会发展需要的人才。据我了解：‘在某方面有所成就人、多数在校都不一定是优等生’因此、教师要避免在‘学困生’的心灵上笼罩阴影，给他们带来终生的遗憾。
（二）转化对教师的评价机制
多少年来“素质教育”一直取代不了“应试教育”原因就是：‘家长、学校、社会等没有转变对老师的公正评价。’始终是以‘质量’为评价老师的唯一标准。家长以孩子的成绩评价老师的好坏；学校以质量评比，甚至以经济挂钩评价老师的好坏；社会以议论来评价学校。导致老师不敢、或者也想用过多的时间、精力去对待‘学困生。’以质量求生存是一线老师‘唯一’出路，不得不把‘育人’变成‘教人’只注重结果，不注重过程。我认为：“育人对象是活生生孩子，来不得半点马虎和误导。”因此、我提倡要转变对老师的评价机制。
总而言之，“学困生”的转化工作已摆在每一个教育工作者的面前，这是我们责无旁贷的光荣任务，只要我们把“学困生”看成自己的子女一样，有爱心、有耐心、有恒心、再加上真心、细心去感化，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，何愁把“学困生”转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才！
参考文献
[1] 叶幼环. 学困生转化的教学策略[J]. 文学教育（上）. 2011（04）
[2] 娄凤琴. 中学“学困生”的厌学分析及教育管理对策[D]. 内蒙古师范大学 2012
[3] 朱华平. 实施教育目标管理 促进学困生转化[J]. 教育教学论坛. 2010（20）
[4] 王振平，刘中红. 怎样提高后进生的学习成绩[A]. 国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷四）[C]. 2016
【摘 要】在教学过程中，不可避免的会出现“学困生”。所谓“学困生”，即指思想品德差、行为习惯差、学习成绩差的学生。要大面积提高教育教学质量，全面实施素质教育，必须做好“学困生”的转化工作。因此，必须在教学工作中，把“学困生”转化工作作为一项重点工作来抓。本文分析了“学困生”的形成原因，并结合自己多年的教学经验谈了在这几年教学工作中转化“学困生”的一些浅显认识及措施。
【关键词】学困生；转化；影响；人才
“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对学困生的教育和管理是构建和谐校园、体现以人为本的一项重要工作。能否做好“学困生”的转化工作不仅是衡量教育成败的一个重要标志，也是度量一个“育人者”成败的尺码。因此、新课标要求老师关注每一位学生的发展，做好“学困生”的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是一切为了学生，为了学生的一切的发展要求。
一、“学困生”的形成原因
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。通过我在教育一线摸、爬、滚、打二十五的亲身尝试，有所体验。认识到转化“学困生”极其重要。“学困生”学习成绩和智力发展方面都低于合格水平，存在这样那样的问题和缺陷。主要成因有：
1.自身原因，包括学习态度不端正，厌学或智力迟钝、身体不好、目的不明确、交友不良等原因造成的“学习成绩差”和“思想品德差。”
2.家庭原因，家庭是社会的细胞，家庭环境对学生的影响极其重要，如：父母的离异、家庭关系的紧张、经济的困难等。
3.社会原因，随着经济社会的日益深入，不健康思想乘机而入，孩子们缺乏分辨能力，贪图一时刺激、好玩，越陷越深不能自拔。一个好老师，主要从关注“学困生”的成长开始着手，把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。
二、如何转化“学困生”
从教这些年，我所教的班级中“学困生”不少，可以开列出一批名单，而每个名字后面都有一些令人难忘的事迹，我从实际工作中，寻求在这方面能有所突破，下面我谈一谈自己是怎样转化“学困生”的。
（一）教师要做到：诚、爱、恒、尊
“诚”是诚实。原本‘学困生’就有百分之六七十的说假话，在家哄父母奶爷，在学校哄老师同学。因此、教师要摆正自己与学生的位置，要认识到驾驶是“传道授业解惑者”同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教书，更是育人。講道理、摆事实，为促进学生成长而创造条件，老师不仅是学生的一面鏡子，还是学生的一个影子。要想让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。
“爱”是关爱。是无私的高尚的爱。是：‘父子之间、母女之间’纯真的爱。这是教师育人的内在动力。一般说来，多数教师的爱的“甘露”都是洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，爱的都是‘金凤凰’‘白天鹅’。而对‘学困生’轻则不屑一顾、重则喝斥、羞辱、体罚，结果造成这些学生产生逆反心里，破灌子破摔，不求上进，反而雪上加霜。我认为倒不如：‘不时给他们一个真诚微笑、温柔地摸一摸他们的小脑袋、小脸蛋、或者帮他们系一系鞋带’使之感受到老师的可敬可亲，产生情感共鸣。体会到像母爱、父爱的温暖。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“学困生”需要的“爱”超之于优等生，“学困生”更需要关心，更需要老师爱的滋润。陶行之研究会名誉所长周弘曾说：“如果把孩子看圆了、就像打足气的轮胎，一跃千里；如果把孩子看扁了、就像泄了气的轮胎，无力硅步。”
“恒”是恒心。教师对‘学困生’的转化工作，并非是一朝一夕就能做好的，而是一个长期的、艰苦的过程，教师要用恒心去面对。“十年树木，百年树人就这个道理。”
“尊”是尊重。也就是：“尊重‘学困生’的人格不受损害、兴趣爱好、特长得到正确的发展。”从教育要为社会服务的发展理念看，育人者就要育出适应社会发展需要的人才。据我了解：‘在某方面有所成就人、多数在校都不一定是优等生’因此、教师要避免在‘学困生’的心灵上笼罩阴影，给他们带来终生的遗憾。
（二）转化对教师的评价机制
多少年来“素质教育”一直取代不了“应试教育”原因就是：‘家长、学校、社会等没有转变对老师的公正评价。’始终是以‘质量’为评价老师的唯一标准。家长以孩子的成绩评价老师的好坏；学校以质量评比，甚至以经济挂钩评价老师的好坏；社会以议论来评价学校。导致老师不敢、或者也想用过多的时间、精力去对待‘学困生。’以质量求生存是一线老师‘唯一’出路，不得不把‘育人’变成‘教人’只注重结果，不注重过程。我认为：“育人对象是活生生孩子，来不得半点马虎和误导。”因此、我提倡要转变对老师的评价机制。
总而言之，“学困生”的转化工作已摆在每一个教育工作者的面前，这是我们责无旁贷的光荣任务，只要我们把“学困生”看成自己的子女一样，有爱心、有耐心、有恒心、再加上真心、细心去感化，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，何愁把“学困生”转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才！
参考文献
[1] 叶幼环. 学困生转化的教学策略[J]. 文学教育（上）. 2011（04）
[2] 娄凤琴. 中学“学困生”的厌学分析及教育管理对策[D]. 内蒙古师范大学 2012
[3] 朱华平. 实施教育目标管理 促进学困生转化[J]. 教育教学论坛. 2010（20）
[4] 王振平，刘中红. 怎样提高后进生的学习成绩[A]. 国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷四）[C]. 2016