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【摘要】当前职业教育课堂教学模式落后，课堂教学效率低下。本文以《铰链四杆机构的基本性质》这一章节教学为例，分享了“学案导学”在机械基础教学中的实施过程，主要从课前、课中、课后三个环节论述了学案导学法在这三个环节的实施内容及注意点。
【关键词】学案导学 导学案 机械基础教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0240-01
机械基础是一门理论性极强但却与实际应用联系深远的学科，限于实际教学条件，本门学科通常以理论讲授为主。中职学生基础薄弱，对理论教学较为排斥；教师对理论教学的授课方式仍停留在“满堂灌”的阶段，教学方法落后；这些都严重影响了课堂教学效果，阻碍了教学计划的实施与教学目标的达成。笔者有幸参加了一次义务教育阶段的教研活动，观摩了一堂以“学案导学”法为核心理念的高效课堂，学生的课堂反馈与实际教学效果让笔者产生了一个念头：如果将学案导学法应用在职业教育“机械基础”的课堂教学，会产生什么样的效果呢？经过一段时间的教学实践，课堂由原先的单调乏味变得生趣盎然，学生由被动学习走向主动学习，充分发挥了“做中学，做中教”的职教理念，取得了良好的教学效果。下面笔者以《铰链四杆机构的基本性质》这一章节教学为例，分享“学案导学”在机械基础教学中的实施过程：
一、课前准备——精心设计导学案
著名教育家叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”对于导学式课堂，导学案的质量对教师的“导”与学生的“学”的效果有着较为重大的影响。对于《铰链四杆机构的基本性质》这一教学内容的导学案可以这样设计：
第一步，明确本节课的学习目标：要求学生掌握铰链四杆机构的存在条件以及四杆机构类型的判别原则；明确学习的重点：①铰链四杆机构中各杆的长度尺寸与曲柄存在的关系；②认识机架选择与曲柄存在的关系；③铰链四杆机构基本类型的判别；确定学习的难点：铰链四杆机构各杆长度关系的分析和对曲柄存在条件的理解。这一步骤的设计意图在于帮助学生从宏观上把握教学内容，而不至于眉毛胡子一把抓，偏离教学中心。
第二步，围绕目标，在学案中创设情境，举现实生活中铰链四杆机构的应用：缝纫机、筛分机、起重机，提出问题，激发学习兴趣：
1.上述三副图中机构运动形式一致吗？2.各根杆件的运动形式一样吗？3.有曲柄存在吗？4.最短杆名称是什么？5.它们又各是何种机构？
第三步，围绕教学重难点，设置基础、进阶、拓展这三个层次的学习任务。
基础层次的学习任务，侧重于以填空的形式呈现概念性的知识要点：如存在曲柄且满足杆长之和条件的四杆机构有____、____、____三种类型；
进阶层次的学习任务，侧重于以单选、多选的形式呈现需要深入理解的知识点，如：
判断图示四杆机构是什么机构？
A.曲柄摇杆机构
B.双曲柄机构
C.双摇杆机构
拓展层次的学习任务，侧重于以问答的形式呈现需在理解的基础上灵活应用的知识点，如：
请描述“铰链四杆机构”三种基本类型的判别流程。
第四步，设置课堂综合检测练习。练习题量不在于多，而在于精，便于教师全面了解学生对知识点的掌握程度。
二、课堂探究——专注过程，师生互动
导学式课堂，课堂依然是教学的主阵地。优秀的导学案、智慧的教师、热情的学生，这三者对于高效课堂是缺一不可的。导学案好比一个精彩的剧本，教师就如同导演，学生就是主角，教师导得好，学生入“课”深，教学效果才能够得到保证。
（一）情境激趣，学生自学
教师播放缝纫机、起重机的运动轨迹动画，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，提高课堂的关注度。教师适时的提出与课程相关的问题，与导学案相结合。学生依据导学案进行自学，结合旧知识与新知识融合，形成初步的知识结构。在完成导学案的过程中，对于基础任务学生能够很好的完成，增强学生的学习信心。在完成进阶任务及拓展任务的过程中，可能会遇到一些问题。教师通过巡视，收集问题，然后将这些问题汇总分类，让学生分组讨论。在讨论中，要求学生在限定的时间内紧扣问题核心进行讨论，由分组组长记录问题、分析得出的问题观点、小组结论，做到有的放矢。自学环节，不以学生完全解决导学案上的问题为目的，主要意图在于：①学生对本节课堂的教学目标、重点、难点是否整体把握；②对自己的学习能力有正确的评价：A.拓展自如；B.进阶通关；C.基础达成。
（二）精讲明义，教师点睛
学生借助导学案的自学过程，是学生自主建构知识体系的过程，而这一过程所形成的认知，因为有疑义、有不确定，所以并未完全转换为学生的新知。教师对于存在的共性问题的精讲解析，是非常必要的。教师围绕教学目标、教学重点、教学难点，对知识重新进行梳理，学生在听讲的过程中将教师的所授与自学阶段的所学结合建构为新的知识体系。如本课的“铰链四杆机构”三种基本类型的判别流程，这是原理性的知识点，这部分教师就可以结合原理举实例，详讲、精讲，让学生能够理解与熟记公式，掌握解题思路、规范解题过程。
（三）实战精练，锦上添花
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过自学与教师的精讲，对于新知形成了自己的知识体系，但这个体系必竟根基尚浅，要让根基牢固，有针对性的精练，对学生来说就是锦上添花了。教师在课堂上留下足够的时间，让学生完成学案中的当堂检测练习，检验学习成果。学生通过检测，对自己的新知掌握程度进行再次评价，体验成功。
三、课后巩固——在总结中成长
教育不是一件可以一直埋头往前赶的事，需要走走停停，在总结中前行，在总结中成长。每一节课后，教师应该将学生的导学案收取上来进行详细批阅，针对每位学生的学案掌握情况给予有引导性与实施性的评语，增强学生的信心及发现学习过程中存在的误区。教师通过学案所反馈的信息，调整教学进度和教学策略。学生对经教师批阅过的学案进行总结反思，查漏补缺，及时订正错题，对理解存在偏差的知识点重新消化吸收。
总之，在机械基础教学中实施学案导学，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求。教师的备课更细致了，不仅是备教学内容，也在备学生，通过学案的设计与批阅，教师对学生有更深层次的了解。学生的上课主动参与积极性更高了，自学能力增强了，学案的评价让学生体验到个体被关注的幸福与成功的喜悦。学案导学的课堂是高效的课堂，是远离了“满堂灌”的课堂，是师生协作的互动课堂，是充满了人文关怀的“快乐”课堂。对学案导学式的课堂教学探索仍在继续，相信这样一种教学模式一定可以在不断的实践中绽放更绚丽的光芒。
【关键词】学案导学 导学案 机械基础教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0240-01
机械基础是一门理论性极强但却与实际应用联系深远的学科，限于实际教学条件，本门学科通常以理论讲授为主。中职学生基础薄弱，对理论教学较为排斥；教师对理论教学的授课方式仍停留在“满堂灌”的阶段，教学方法落后；这些都严重影响了课堂教学效果，阻碍了教学计划的实施与教学目标的达成。笔者有幸参加了一次义务教育阶段的教研活动，观摩了一堂以“学案导学”法为核心理念的高效课堂，学生的课堂反馈与实际教学效果让笔者产生了一个念头：如果将学案导学法应用在职业教育“机械基础”的课堂教学，会产生什么样的效果呢？经过一段时间的教学实践，课堂由原先的单调乏味变得生趣盎然，学生由被动学习走向主动学习，充分发挥了“做中学，做中教”的职教理念，取得了良好的教学效果。下面笔者以《铰链四杆机构的基本性质》这一章节教学为例，分享“学案导学”在机械基础教学中的实施过程：
一、课前准备——精心设计导学案
著名教育家叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”对于导学式课堂，导学案的质量对教师的“导”与学生的“学”的效果有着较为重大的影响。对于《铰链四杆机构的基本性质》这一教学内容的导学案可以这样设计：
第一步，明确本节课的学习目标：要求学生掌握铰链四杆机构的存在条件以及四杆机构类型的判别原则；明确学习的重点：①铰链四杆机构中各杆的长度尺寸与曲柄存在的关系；②认识机架选择与曲柄存在的关系；③铰链四杆机构基本类型的判别；确定学习的难点：铰链四杆机构各杆长度关系的分析和对曲柄存在条件的理解。这一步骤的设计意图在于帮助学生从宏观上把握教学内容，而不至于眉毛胡子一把抓，偏离教学中心。
第二步，围绕目标，在学案中创设情境，举现实生活中铰链四杆机构的应用：缝纫机、筛分机、起重机，提出问题，激发学习兴趣：
1.上述三副图中机构运动形式一致吗？2.各根杆件的运动形式一样吗？3.有曲柄存在吗？4.最短杆名称是什么？5.它们又各是何种机构？
第三步，围绕教学重难点，设置基础、进阶、拓展这三个层次的学习任务。
基础层次的学习任务，侧重于以填空的形式呈现概念性的知识要点：如存在曲柄且满足杆长之和条件的四杆机构有____、____、____三种类型；
进阶层次的学习任务，侧重于以单选、多选的形式呈现需要深入理解的知识点，如：
判断图示四杆机构是什么机构？
A.曲柄摇杆机构
B.双曲柄机构
C.双摇杆机构
拓展层次的学习任务，侧重于以问答的形式呈现需在理解的基础上灵活应用的知识点，如：
请描述“铰链四杆机构”三种基本类型的判别流程。
第四步，设置课堂综合检测练习。练习题量不在于多，而在于精，便于教师全面了解学生对知识点的掌握程度。
二、课堂探究——专注过程，师生互动
导学式课堂，课堂依然是教学的主阵地。优秀的导学案、智慧的教师、热情的学生，这三者对于高效课堂是缺一不可的。导学案好比一个精彩的剧本，教师就如同导演，学生就是主角，教师导得好，学生入“课”深，教学效果才能够得到保证。
（一）情境激趣，学生自学
教师播放缝纫机、起重机的运动轨迹动画，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，提高课堂的关注度。教师适时的提出与课程相关的问题，与导学案相结合。学生依据导学案进行自学，结合旧知识与新知识融合，形成初步的知识结构。在完成导学案的过程中，对于基础任务学生能够很好的完成，增强学生的学习信心。在完成进阶任务及拓展任务的过程中，可能会遇到一些问题。教师通过巡视，收集问题，然后将这些问题汇总分类，让学生分组讨论。在讨论中，要求学生在限定的时间内紧扣问题核心进行讨论，由分组组长记录问题、分析得出的问题观点、小组结论，做到有的放矢。自学环节，不以学生完全解决导学案上的问题为目的，主要意图在于：①学生对本节课堂的教学目标、重点、难点是否整体把握；②对自己的学习能力有正确的评价：A.拓展自如；B.进阶通关；C.基础达成。
（二）精讲明义，教师点睛
学生借助导学案的自学过程，是学生自主建构知识体系的过程，而这一过程所形成的认知，因为有疑义、有不确定，所以并未完全转换为学生的新知。教师对于存在的共性问题的精讲解析，是非常必要的。教师围绕教学目标、教学重点、教学难点，对知识重新进行梳理，学生在听讲的过程中将教师的所授与自学阶段的所学结合建构为新的知识体系。如本课的“铰链四杆机构”三种基本类型的判别流程，这是原理性的知识点，这部分教师就可以结合原理举实例，详讲、精讲，让学生能够理解与熟记公式，掌握解题思路、规范解题过程。
（三）实战精练，锦上添花
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过自学与教师的精讲，对于新知形成了自己的知识体系，但这个体系必竟根基尚浅，要让根基牢固，有针对性的精练，对学生来说就是锦上添花了。教师在课堂上留下足够的时间，让学生完成学案中的当堂检测练习，检验学习成果。学生通过检测，对自己的新知掌握程度进行再次评价，体验成功。
三、课后巩固——在总结中成长
教育不是一件可以一直埋头往前赶的事，需要走走停停，在总结中前行，在总结中成长。每一节课后，教师应该将学生的导学案收取上来进行详细批阅，针对每位学生的学案掌握情况给予有引导性与实施性的评语，增强学生的信心及发现学习过程中存在的误区。教师通过学案所反馈的信息，调整教学进度和教学策略。学生对经教师批阅过的学案进行总结反思，查漏补缺，及时订正错题，对理解存在偏差的知识点重新消化吸收。
总之，在机械基础教学中实施学案导学，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求。教师的备课更细致了，不仅是备教学内容，也在备学生，通过学案的设计与批阅，教师对学生有更深层次的了解。学生的上课主动参与积极性更高了，自学能力增强了，学案的评价让学生体验到个体被关注的幸福与成功的喜悦。学案导学的课堂是高效的课堂，是远离了“满堂灌”的课堂，是师生协作的互动课堂，是充满了人文关怀的“快乐”课堂。对学案导学式的课堂教学探索仍在继续，相信这样一种教学模式一定可以在不断的实践中绽放更绚丽的光芒。