论文部分内容阅读
【摘要】幼儿园的幼儿在进行区域活动的过程中，要保证幼儿每天有适当的自主选择以及活动的时间区域活动，也是幼儿园实施教育的一种基本方式。开展区域活动，能够最大程度促进幼儿发展的自主性，为幼儿的成长与发展提供一定的空间。而语言也是幼儿在幼儿阶段所需要学习和培养的重要内容，因此语言发展也是幼儿园区域活动开展过程中的重要组成部分。在语言相关的区域活动组织的过程中，需要充分借助于乡土资源融入其中，可以使得幼儿在发展语言的过程中更加具有乡土气息，提高语言表达效率。
【关键词】五华农村乡土资源;幼儿园;语言领域;区域活动
而实际上去活动材料的提供也是促进幼儿园区活动开展，达到其功效的主要方式。农村环境比较优美，且一年四季也有各种各样的植物，实际上在区域活动开展的过程中，也可以充分借助于农村独特的自然优势，发挥农村的地域优势，实现高质量的幼儿园语言教育。为此农村幼儿园在发展的过程中，也应该充分结合本幼儿园的环境从实际环境出发，能够充分利用乡土资源，开展丰富多样的语言区域活动，为语言的发展提供机会。
一、巧用乡土资源，更新教师的语言观念
在活动中幼儿语言教育的活动观体现在教师的引导中，要求教师能够在活动过程中为幼儿提供更多的语言机会，能够鼓励幼儿以多种方式进行表达，同时也能够提高幼儿表达的主动性。那么利用幼儿现有的语言发展情况，从语言区域的材料投放中，使得幼儿的语言发展得到相应提升。比如说可以在活动中利用各种各样的动植物，在农村随处可见，用这些材料可以充实自然区。幼儿的年龄比较小，他们在发展的过程中所接触到的动植物有限，因此在活动中利用多种多样的动植物，也能有效带动幼儿的参与动力。
例如，蚯蚓、蝴蝶、蜗牛等，教师可以将这些动物放进自然区，由教师与幼儿一同探索其成长变化的过程。对于幼儿而言，这些动物记忆非常的陌生，同时也具有较强的吸引力，教师可以吸引幼儿一同探索。当然，教师需要在幼儿参与到体育活动的过程中更多鼓励幼儿表达，比如说教师可以问幼儿这些是什么动物，有什么特点？那么这些强有力的动植物也可以充分诱发出幼儿表达的欲望，从而可以在语言活动中充分拓展自己的词汇。而教师也可以借助于这些动植物，更新自身的语言观念，在活动中引导幼儿表达。
二、创造生动形象的语言环境，引发幼儿动手热情
在幼儿的语言区域活动中，同时也可以大量投入乡土资源，拓展幼儿教学的途径以及方法，充分调动幼儿创作的欲望。在这个过程中，也可以由教师与幼儿积极交流，激发出幼儿的创造力以及想象力。那么在区域活动中可以利用沙土实木可以将这些泥土、小石块儿物体搬进幼儿的语言区，让幼儿能够用泥巴组合成各种有趣的物体。随意发挥幼儿的想象水平，当然也可以让幼儿随意给小石块涂颜色。那么在这个环节中，教师最主要发挥的作用就是鼓励幼儿表达，表达出自己创作的作品，并且可以积极鼓励幼儿描述。而且教师也可以参与到幼儿的这个自由创作内，与幼儿一同制作，一同交流，在语言区域活动中，积极创造语言环境，鼓励幼儿表达。
三、有选择投放适合材料，为幼儿的语言表达提供机会
实际上在幼儿的语言区域活动中，教师给幼儿投放的材料也会影响幼儿的语言表达。而且教师所投放材料的质量也会影响幼儿表达质量。比如在数学学习中，幼儿教师也可以充分在活动中利用乡土资源，让幼儿在操作中，不知不觉融入到数学语言表达中，让幼儿可以在语言活动中提高数数能力。比如幼儿教师可以为幼儿收集花生壳、树叶、果子等，可以在语言活动中将这些收集到的材料随意散开，然后鼓励幼儿数数。也可以让幼儿在这个活动中随意将这些材料摆成不同的图形，充分发挥幼儿的想象力，同时也在这个过程中不断鼓励幼儿表达与数学知识相关的内容，同时也锻炼了幼儿的语言表达，让幼儿学会数学相关的知识。
实际上幼儿语言的表达也与幼儿本身的思维能力相关，因此在语言区域活动中投入与数学相关的材料，也能够让幼儿的思维能力得到带动，同时也激发出幼儿语言表达水平的提升，为幼儿的语言表达提供更多相关的词汇。不仅仅可以在语言区域材料投放中投入与数学相关的材料，同时也可以借助于旧轮胎、塑料瓶等材料，让幼儿可以在语言区域活动中随意发挥制作相应的物品或者是鼓励幼儿滚轮胎参与到游戏环节中。这样可以增加幼儿的体验感，同时也让幼儿在语言区域活动中有更多的感受，可以与教师交流。
总而言之，幼儿语言能力的培养更在于日常交往过程中，教师的不断鼓励为幼儿的语言表达创造环境。同时对于幼儿园阶段的语言区域活动材料投放而言，在投放材料的过程中，也需要教师更多结合周围乡土环境，更多利用乡土资源，可以将这些内容带入到幼儿的区域，为幼儿的语言发展提供平台，提供机会。当然在利用乡土资源的过程中，也能够充分丰富幼儿的活动内容，让幼儿可以在活动中与大自然亲密接触，同时也在活动的过程中让幼儿可以有更多语言表达的机会，增加幼儿的体验感。
参考文献：
[1]徐艳贞，杨新好.幼儿园区域活动中儿童行為的观察与评价[J].南昌教育学院学报，2015，30（03）：116-119+124.
[2]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（05）：70-72.
【关键词】五华农村乡土资源;幼儿园;语言领域;区域活动
而实际上去活动材料的提供也是促进幼儿园区活动开展，达到其功效的主要方式。农村环境比较优美，且一年四季也有各种各样的植物，实际上在区域活动开展的过程中，也可以充分借助于农村独特的自然优势，发挥农村的地域优势，实现高质量的幼儿园语言教育。为此农村幼儿园在发展的过程中，也应该充分结合本幼儿园的环境从实际环境出发，能够充分利用乡土资源，开展丰富多样的语言区域活动，为语言的发展提供机会。
一、巧用乡土资源，更新教师的语言观念
在活动中幼儿语言教育的活动观体现在教师的引导中，要求教师能够在活动过程中为幼儿提供更多的语言机会，能够鼓励幼儿以多种方式进行表达，同时也能够提高幼儿表达的主动性。那么利用幼儿现有的语言发展情况，从语言区域的材料投放中，使得幼儿的语言发展得到相应提升。比如说可以在活动中利用各种各样的动植物，在农村随处可见，用这些材料可以充实自然区。幼儿的年龄比较小，他们在发展的过程中所接触到的动植物有限，因此在活动中利用多种多样的动植物，也能有效带动幼儿的参与动力。
例如，蚯蚓、蝴蝶、蜗牛等，教师可以将这些动物放进自然区，由教师与幼儿一同探索其成长变化的过程。对于幼儿而言，这些动物记忆非常的陌生，同时也具有较强的吸引力，教师可以吸引幼儿一同探索。当然，教师需要在幼儿参与到体育活动的过程中更多鼓励幼儿表达，比如说教师可以问幼儿这些是什么动物，有什么特点？那么这些强有力的动植物也可以充分诱发出幼儿表达的欲望，从而可以在语言活动中充分拓展自己的词汇。而教师也可以借助于这些动植物，更新自身的语言观念，在活动中引导幼儿表达。
二、创造生动形象的语言环境，引发幼儿动手热情
在幼儿的语言区域活动中，同时也可以大量投入乡土资源，拓展幼儿教学的途径以及方法，充分调动幼儿创作的欲望。在这个过程中，也可以由教师与幼儿积极交流，激发出幼儿的创造力以及想象力。那么在区域活动中可以利用沙土实木可以将这些泥土、小石块儿物体搬进幼儿的语言区，让幼儿能够用泥巴组合成各种有趣的物体。随意发挥幼儿的想象水平，当然也可以让幼儿随意给小石块涂颜色。那么在这个环节中，教师最主要发挥的作用就是鼓励幼儿表达，表达出自己创作的作品，并且可以积极鼓励幼儿描述。而且教师也可以参与到幼儿的这个自由创作内，与幼儿一同制作，一同交流，在语言区域活动中，积极创造语言环境，鼓励幼儿表达。
三、有选择投放适合材料，为幼儿的语言表达提供机会
实际上在幼儿的语言区域活动中，教师给幼儿投放的材料也会影响幼儿的语言表达。而且教师所投放材料的质量也会影响幼儿表达质量。比如在数学学习中，幼儿教师也可以充分在活动中利用乡土资源，让幼儿在操作中，不知不觉融入到数学语言表达中，让幼儿可以在语言活动中提高数数能力。比如幼儿教师可以为幼儿收集花生壳、树叶、果子等，可以在语言活动中将这些收集到的材料随意散开，然后鼓励幼儿数数。也可以让幼儿在这个活动中随意将这些材料摆成不同的图形，充分发挥幼儿的想象力，同时也在这个过程中不断鼓励幼儿表达与数学知识相关的内容，同时也锻炼了幼儿的语言表达，让幼儿学会数学相关的知识。
实际上幼儿语言的表达也与幼儿本身的思维能力相关，因此在语言区域活动中投入与数学相关的材料，也能够让幼儿的思维能力得到带动，同时也激发出幼儿语言表达水平的提升，为幼儿的语言表达提供更多相关的词汇。不仅仅可以在语言区域材料投放中投入与数学相关的材料，同时也可以借助于旧轮胎、塑料瓶等材料，让幼儿可以在语言区域活动中随意发挥制作相应的物品或者是鼓励幼儿滚轮胎参与到游戏环节中。这样可以增加幼儿的体验感，同时也让幼儿在语言区域活动中有更多的感受，可以与教师交流。
总而言之，幼儿语言能力的培养更在于日常交往过程中，教师的不断鼓励为幼儿的语言表达创造环境。同时对于幼儿园阶段的语言区域活动材料投放而言，在投放材料的过程中，也需要教师更多结合周围乡土环境，更多利用乡土资源，可以将这些内容带入到幼儿的区域，为幼儿的语言发展提供平台，提供机会。当然在利用乡土资源的过程中，也能够充分丰富幼儿的活动内容，让幼儿可以在活动中与大自然亲密接触，同时也在活动的过程中让幼儿可以有更多语言表达的机会，增加幼儿的体验感。
参考文献：
[1]徐艳贞，杨新好.幼儿园区域活动中儿童行為的观察与评价[J].南昌教育学院学报，2015，30（03）：116-119+124.
[2]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（05）：70-72.