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摘要：随着新课程改革的不断进行，传授式课堂开始向着启发式课堂、探索式课堂进行转变，因此，各种各样开放性的教学手段逐渐出现在了教师们的眼中。高中生物学科因为知识点多而复杂，且不同知识点之间存在着很强的联系性，加之部分生物知识点较为抽象化，导致高中生存在着一定的学习难度，而情境创设式教学手段可以有效帮助学生理解抽象知识点，从而促进学生的深度思考以及高效互动。本文通过分析情境创设教学在高中生物课堂中的优势，并探讨具体的开展对策，以此来培养学生善于探究、乐于探究的意识，提高生物教学的质量。
关键词：高中生物;课堂教学;情境创设;教学对策
新课程改革进程的加快意味着被动知识传授向着主动学习方向进行转变。我国的教育体制以应试化教育为主，死记硬背和题海战术已经是一种较为常见的内容。在不断的尝试与反思中，这种教学手段的负面影响逐渐体现出来，因此，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，情境创设教学方法可以起到良好的效果，对于高中生物教学质量提升来讲是有一定帮助的。
一、高中生物课堂应用情境创设教学的价值分析
（一）可提高学生生物学习兴趣
生物学科包含的知识点、实验等非常多，学生想要熟练掌握这些知识非常困难。所以，在传统教学中，教师会以讲授，结合学生死记硬背为主。这种方式虽然可以在短期内让学生记忆住部分的知识点，但是给学生留下的印象并不深刻，随着时间的流逝很容易便忘记。兴趣是最好的老师，学生对生物没有兴趣就导致课堂教学效率迟迟无法提升。而使用情境教学法，教师就可以为学生创设与实际生活有关的情境，让学生积极主动地投入到学习活动之中。
（二）有助于解决生物重难点问题
进入高中以后，学生学习生物的方式和角度与初中期间有了很大的区别，这就导致在学习生物知识的过程中，学生有许多知识点理解不了。为此，部分生物教师为学生深入剖析后，便要求学生死记硬背。这种模式下，学生虽然能够将知识用于生物试题中，但是并未真正理解生物知识，所以随学随忘的现象比较严重。而通过为学生创设问题情境，由教师带领学生一步步探索知识，学生真正理解生物知识，掌握其关键所在。这样不仅可以完善学生的知识网，提升学生的生物水平，也可以为学生树立学习信心，让他们明白生物知识并没有想象中那般难，只要方法得当，他们就可以快速掌握生物知识。
（三）能够提高学生的学以致用能力
学习生物的目的并不单纯的为了考取高分，而是为了将生物应用于实际生活，提升生活质量。然而，在应试教学下，教师教授知识完全从考纲着手，这就使得大部分学生只具备做题能力，不具备生物实用能力。随着新课改的推进，培养学生的核心素养，成为了生物教学的重点内容。而核心素养所要求的就是生物教师培养学生的生物能力，让学生能够学以致用。通过创设情境，学生就能在真实的环境中运用生物解决相关问题，这不仅可以提升学生的解题能力，还能提升学生的生物思维。因此，情境创设是落实生物核心素养，提升学生综合能力的重要途径。
二、高中生物情境创设的对策研究
（一）创设生活情境，将抽象的知识形象化
生物学科知识具有抽象性的特征，这就导致学生很难理解部分生物知识。为了强化学生的思维认知，提升教學的效果，教师可以尝试为学生创设生活的情境，将一些抽象化的知识形象直观化地呈现出来。常用的生活化教学方法有很多，如利用生活故事来描述某个生物过程、利用清晰可见的事物来创设情境、利用信息技术展示图片、演示动画和视频来创设等多种方法。在生活化情境下学习，学生能够做到事半功倍，还可以最大程度地激发他们的学习动机。
例如，教师在讲授“细胞的能量货币ATP”这章节内容时，在本节内容的开始部分存在着问题探讨板块，在该栏目之中存在着一首诗：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色冷如水，卧看牵牛织女星。这首诗主要描写了萤火虫发光发亮与星光相映衬，让学生思考萤火虫为什么能发光？进而引出萤火虫发光过程的能量转换过程。在这部分教师便可以利用“囊萤映雪”这个典故来为学生创设生活化的场景。这样一来，学生就能够清晰地了解萤火虫漫天飞舞，点亮星光的场景，进而让学生产生好奇心，为什么萤火虫会发光发亮，激发学生的探究欲望以及学习兴趣。
再比如，讲解“染色体和染色质”关系的时候，学生不理解，二者究竟存在着什么关系呢？此时教师可以采用学生熟悉的铁丝和弹簧来进行比喻。染色体可以看作为弹簧，而染色质则是形成弹簧的最基本材料铁丝，二者虽然形态不同，但是本质上为同一种东西。这种形象化的比喻可以让学生将抽象化的知识理解透彻。
（二）创设实验情境，强化学生的应用能力
生物知识来源于实验，将生物知识与实验相结合可以做到活学活用。在生物教材之中导入板块，往往是以生活化的知识作为案例进行展示。教师在讲解完本章节的知识时，可以每周开展一节实验课课，选取学生较为关注的内容进行实践活动。生物实验的类型多种多样，如调研、探究考察为主。
例如，在讲授“细胞呼吸”这章节内容的时候，教师便可以创设实验情境，即在实验课上带领学生自己制作葡萄酒，并研究细胞呼吸的原理。在实验过程中，学生需要将各种数据、状态变化等内容记录下来，如气体如何变化、液体颜色如何变化。同时在实验过程中，学生还需要就一些操作与想象进行深入思考，如为什么要经常放气？如何测量实验仪器中的酒精成分？本次试验失败的原因可能有哪些？利用这些较为现实的问题可以显著提升学生的动手能力以及科学探究能力。
在农村地区学习“光合作用和能量转换”的时候，教师可以带领学生到当地的蔬菜大棚进行实地考察。许多棚农为了增产经常会采用适当通风，增加二氧化碳的浓度。部分有条件的棚农还会在大棚内安装紫灯来延长照射的时间。教师可以尝试让学生利用生物学知识解释一下这些操作。根据这个原理，学生还可以采用哪些方法来增加大棚产量呢？
（三）以社会背景为原型创设情境，培养学生的责任意识
实现教育的与时俱进是教育工作者一直追求的事情，这也就以为教师在教学过程中，教师要适当融入到社会热点问题，让学生认识到生物学科存在的价值，并自觉承担起为社会服务的重大责任。
例如，在讲解“原核生物”的时候，教师利用多媒体为学生播放了一则新闻报道，利用社会背景为学生创设了学习的环境，即近些年来，因为家庭压力、工作压力以及学习压力的自大，抑郁症和自闭症患者的数量正在显著提升。从生物医学进行分析，发现这些患者肠道所具有的白色念珠菌数量比正常人多处数倍，这一时间成为全世界生物医学关注的重点内容。教师可以让学生思考为什么自闭症患者为什么白色念珠菌数量会增多。试想一下，想要减少白色念珠菌是否能够治疗自闭症？减少白色念珠菌的方法有哪些？
再比如，改革开放初期存在着严重重男轻女的现象。在一些偏远山区，如果女方无法生出男婴，将面临被婆家羞辱的局面。教师引导学生如何利用生物所学的知识来破解模型，改变人们重男轻女的旧观念。再或者，某山区在下雨时常常会发生泥石流现象，试问这个地区的生态系统可能存在着什么问题，应该如何解决这种问题？以此，来培养学生保护环境的意识。
三、结语
在高中生物课堂应用情境创设的手段，可以帮助学生将抽象化的生物知识向着形象化的内容进行转变。教师可以创设情境的方法有很多，如创设问题情境、生活情境、多媒体情境等等，这些对于生物教学效率提升都有很大的帮助。
参考文献：
[1]宋伟.创设情境提高生物核心概念教学效率探究[J].成才之路，2021（01）：92-93.
[2]陈金焕，钱丽娜.基于科学探究思维培养的高中生物实验教学途径[J].中国新通信，2020，22（21）：207-208.
[3]李新芳.高中生物问题情境的创设策略分析[J].高考，2020（35）：102+104.
[4]傅秀荣.情境创设技巧在高中生物教学中的运用研究[D].福建师范大学.
[5]李秀玲.浅析高中生物教学中创设教学情境的策略[J].中国教师，2014（S2）.
关键词：高中生物;课堂教学;情境创设;教学对策
新课程改革进程的加快意味着被动知识传授向着主动学习方向进行转变。我国的教育体制以应试化教育为主，死记硬背和题海战术已经是一种较为常见的内容。在不断的尝试与反思中，这种教学手段的负面影响逐渐体现出来，因此，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，情境创设教学方法可以起到良好的效果，对于高中生物教学质量提升来讲是有一定帮助的。
一、高中生物课堂应用情境创设教学的价值分析
（一）可提高学生生物学习兴趣
生物学科包含的知识点、实验等非常多，学生想要熟练掌握这些知识非常困难。所以，在传统教学中，教师会以讲授，结合学生死记硬背为主。这种方式虽然可以在短期内让学生记忆住部分的知识点，但是给学生留下的印象并不深刻，随着时间的流逝很容易便忘记。兴趣是最好的老师，学生对生物没有兴趣就导致课堂教学效率迟迟无法提升。而使用情境教学法，教师就可以为学生创设与实际生活有关的情境，让学生积极主动地投入到学习活动之中。
（二）有助于解决生物重难点问题
进入高中以后，学生学习生物的方式和角度与初中期间有了很大的区别，这就导致在学习生物知识的过程中，学生有许多知识点理解不了。为此，部分生物教师为学生深入剖析后，便要求学生死记硬背。这种模式下，学生虽然能够将知识用于生物试题中，但是并未真正理解生物知识，所以随学随忘的现象比较严重。而通过为学生创设问题情境，由教师带领学生一步步探索知识，学生真正理解生物知识，掌握其关键所在。这样不仅可以完善学生的知识网，提升学生的生物水平，也可以为学生树立学习信心，让他们明白生物知识并没有想象中那般难，只要方法得当，他们就可以快速掌握生物知识。
（三）能够提高学生的学以致用能力
学习生物的目的并不单纯的为了考取高分，而是为了将生物应用于实际生活，提升生活质量。然而，在应试教学下，教师教授知识完全从考纲着手，这就使得大部分学生只具备做题能力，不具备生物实用能力。随着新课改的推进，培养学生的核心素养，成为了生物教学的重点内容。而核心素养所要求的就是生物教师培养学生的生物能力，让学生能够学以致用。通过创设情境，学生就能在真实的环境中运用生物解决相关问题，这不仅可以提升学生的解题能力，还能提升学生的生物思维。因此，情境创设是落实生物核心素养，提升学生综合能力的重要途径。
二、高中生物情境创设的对策研究
（一）创设生活情境，将抽象的知识形象化
生物学科知识具有抽象性的特征，这就导致学生很难理解部分生物知识。为了强化学生的思维认知，提升教學的效果，教师可以尝试为学生创设生活的情境，将一些抽象化的知识形象直观化地呈现出来。常用的生活化教学方法有很多，如利用生活故事来描述某个生物过程、利用清晰可见的事物来创设情境、利用信息技术展示图片、演示动画和视频来创设等多种方法。在生活化情境下学习，学生能够做到事半功倍，还可以最大程度地激发他们的学习动机。
例如，教师在讲授“细胞的能量货币ATP”这章节内容时，在本节内容的开始部分存在着问题探讨板块，在该栏目之中存在着一首诗：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色冷如水，卧看牵牛织女星。这首诗主要描写了萤火虫发光发亮与星光相映衬，让学生思考萤火虫为什么能发光？进而引出萤火虫发光过程的能量转换过程。在这部分教师便可以利用“囊萤映雪”这个典故来为学生创设生活化的场景。这样一来，学生就能够清晰地了解萤火虫漫天飞舞，点亮星光的场景，进而让学生产生好奇心，为什么萤火虫会发光发亮，激发学生的探究欲望以及学习兴趣。
再比如，讲解“染色体和染色质”关系的时候，学生不理解，二者究竟存在着什么关系呢？此时教师可以采用学生熟悉的铁丝和弹簧来进行比喻。染色体可以看作为弹簧，而染色质则是形成弹簧的最基本材料铁丝，二者虽然形态不同，但是本质上为同一种东西。这种形象化的比喻可以让学生将抽象化的知识理解透彻。
（二）创设实验情境，强化学生的应用能力
生物知识来源于实验，将生物知识与实验相结合可以做到活学活用。在生物教材之中导入板块，往往是以生活化的知识作为案例进行展示。教师在讲解完本章节的知识时，可以每周开展一节实验课课，选取学生较为关注的内容进行实践活动。生物实验的类型多种多样，如调研、探究考察为主。
例如，在讲授“细胞呼吸”这章节内容的时候，教师便可以创设实验情境，即在实验课上带领学生自己制作葡萄酒，并研究细胞呼吸的原理。在实验过程中，学生需要将各种数据、状态变化等内容记录下来，如气体如何变化、液体颜色如何变化。同时在实验过程中，学生还需要就一些操作与想象进行深入思考，如为什么要经常放气？如何测量实验仪器中的酒精成分？本次试验失败的原因可能有哪些？利用这些较为现实的问题可以显著提升学生的动手能力以及科学探究能力。
在农村地区学习“光合作用和能量转换”的时候，教师可以带领学生到当地的蔬菜大棚进行实地考察。许多棚农为了增产经常会采用适当通风，增加二氧化碳的浓度。部分有条件的棚农还会在大棚内安装紫灯来延长照射的时间。教师可以尝试让学生利用生物学知识解释一下这些操作。根据这个原理，学生还可以采用哪些方法来增加大棚产量呢？
（三）以社会背景为原型创设情境，培养学生的责任意识
实现教育的与时俱进是教育工作者一直追求的事情，这也就以为教师在教学过程中，教师要适当融入到社会热点问题，让学生认识到生物学科存在的价值，并自觉承担起为社会服务的重大责任。
例如，在讲解“原核生物”的时候，教师利用多媒体为学生播放了一则新闻报道，利用社会背景为学生创设了学习的环境，即近些年来，因为家庭压力、工作压力以及学习压力的自大，抑郁症和自闭症患者的数量正在显著提升。从生物医学进行分析，发现这些患者肠道所具有的白色念珠菌数量比正常人多处数倍，这一时间成为全世界生物医学关注的重点内容。教师可以让学生思考为什么自闭症患者为什么白色念珠菌数量会增多。试想一下，想要减少白色念珠菌是否能够治疗自闭症？减少白色念珠菌的方法有哪些？
再比如，改革开放初期存在着严重重男轻女的现象。在一些偏远山区，如果女方无法生出男婴，将面临被婆家羞辱的局面。教师引导学生如何利用生物所学的知识来破解模型，改变人们重男轻女的旧观念。再或者，某山区在下雨时常常会发生泥石流现象，试问这个地区的生态系统可能存在着什么问题，应该如何解决这种问题？以此，来培养学生保护环境的意识。
三、结语
在高中生物课堂应用情境创设的手段，可以帮助学生将抽象化的生物知识向着形象化的内容进行转变。教师可以创设情境的方法有很多，如创设问题情境、生活情境、多媒体情境等等，这些对于生物教学效率提升都有很大的帮助。
参考文献：
[1]宋伟.创设情境提高生物核心概念教学效率探究[J].成才之路，2021（01）：92-93.
[2]陈金焕，钱丽娜.基于科学探究思维培养的高中生物实验教学途径[J].中国新通信，2020，22（21）：207-208.
[3]李新芳.高中生物问题情境的创设策略分析[J].高考，2020（35）：102+104.
[4]傅秀荣.情境创设技巧在高中生物教学中的运用研究[D].福建师范大学.
[5]李秀玲.浅析高中生物教学中创设教学情境的策略[J].中国教师，2014（S2）.