“神入”的英文单词是“Empathy”，意思是“移情”，即“主体进入客体之中去想象客体”。对“神入”历史教学法的研究台湾相对较多。历史本来是有血有肉丰富多彩的一门课程，然而当下历史教学的现状却不容乐观，学生讨厌历史，甚至出现在历史课堂上睡倒一片的现象。如何提高学生学习历史的兴趣成为我们历史教学工作者的一项重要任务。欧美的教学经验告诉我们，在课堂中适当的运用“神入”教学法，效果显著。让学生融入到历史的情景中去学习、去探究，可以提高了学生学习历史的积极性。那么“神入”如何运用在历史教学中呢？根据笔者多年的执教经验，认为有两种主要方法可以起到良好教学效果。一是编演历史话剧。二是角色扮演。
　　编写历史话剧
　　在历史课上，学生们自己动手编演历史话剧，让自己成为课堂的主角。通过编演历史话剧，学生们模拟历史场景与历史人物，身临其境，与历史人物同呼吸共命运，自然而然地产生情感体验，巨大的心灵震撼将使学生难以忘怀。这种“神入”的历史教学法使学生更好的掌握历史知识。
　　首先，历史剧本的选择应该既有历史课的代表性，又有可操作性。历史话剧不能偏离历史知识的学习，让学生在编写话剧过程中学习历史知识。例如，可以让学生编演中日马关条约的签订这一场景，让学生“神入”到历史中去，加深对整个近代史的学习。同时，剧本的选择要有可操作性，我们不能把战争的场面像电影一样全部搬到课堂，但是我们可以把某些镜头和对话描述出来。
　　其次，历史剧本的内容一定要充实健康，不能带有暴力血腥的场景。学生在准备话剧的过程中有一个不足的地方，就是过分注重形式而忽略内容。只注重电影剧集的壮阔的场景，而忽视与之相关的文化的的了解，所以不能真正的体会当时的历史。因此，在引导学生“神入”之前，要给与相关时期的时代背景介绍，才能让学生真正的“神入”到历史中去，进而培养学生积极的价值观和辩证的思维。苏霍姆林斯基指出“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。当然，资料也可以是学生自己搜集，以培养学生搜集历史资料的能力和寻找历史证据的能力。有了相关历史资料之后，学生就可以在老师的指导下撰写剧本，新课改对学生的价值观教育提出了要求，因此剧本内容要靠符合历史事实，并积极向上，就算是描写战争也要从侧面烘托战争的残忍和无情，避免血腥和暴力对学生造成心理阴影。
　　角色扮演
　　在历史教学中，人物出现的很多，身份、思想、素质各不相同。他们之间的错综复杂的历史事件，使学生眼花缭乱，不能真正理解事件的来龙去脉以及历史人物做这种决定的心理。由于教师通常是把历史事件的结果告诉学生，所以学生就通过结果去看过程，于是就有“事后诸葛亮”的现象，不能正视历史事件的发生、发展。
　　因此，在历史教学中为了能让学生理解历史，角色扮演是一个不错的办法。让学生以当事人的思维去考虑，去体会。比如讲到对李鸿章的评价时，很多时候学生会简单的认为李鸿章是卖国贼，对日本忍让是懦弱的，签订卖国条约是不能原谅的。这时候，就不如让学生扮演李鸿章的角色，同时找其他的学生扮演慈禧太后和日本代表，通过给定资料让学生融入到历史中去，去体会当时李鸿章作出决定的心态。从而让学生的视野开阔，从不同的角度去评价历史人物。在历史教学中，能够运用角色的扮演的地方很多，这种方法简单易行，可操作性强，同时也能引起学生的兴趣，提高教学效率。最重要的是能让学生真正理解历史，揭开历史的神秘面纱。
　　除了编写历史话剧和角色扮演之外，撰写历史小论文，模拟情景，也是“神入”历史的办法。在讲到人类进化过程中的制造工具时，让学生在简单的条件下制造简单的工具也是体会历史进步的途径。因此，“神入”历史方法很多，关键是看老师如何去发掘，如何去引导学生。同时学生作为学习的主体，教师可充分尊重学生的意见，吸收学生关于怎样“神入”的建议，师生共同改进。“神入”历史能拉近与历史的距离，让学生真正的体会历史，在历史教学中运用的恰当会起到意想不到的效果。
　　（作者单位：陕西省镇安县镇安中学）