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教师满足了幼儿的个别需求。是否就会导致幼儿今后干什么事都我行我素、脱离集体呢?我想不会的。在当天的绘画活动中,小雨只是渴望延长活动时间,力求完成自己的作品,而不是自己想干什么就干什么。案例中教师用“恳求”“投入”“专注”“饶有兴致”等词来描述小雨对继续绘画的渴望和完成作品后的满足,可以推断小雨对当天的活动兴趣浓厚,且不受任何干扰,这是具有良好学习品质的表现。小雨是集体中的一员,若只因小雨的表现与其他幼儿不一致就说他“脱离集体”,说明教师的儿童观、教育观与《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3~6岁儿童学习与发展指南》所倡导的“以幼儿发展为本”的思想尚有一定距离。集体教学活动只是一种组织形式。即使开展也要有层次,让幼儿有一定的自由度,那种一刀切的集体教学活动不能满足不同个体的需要。在当天的活动中,幼儿有的已经很快画完愿意立刻收掉,有的愿意转到区角去继续完成创作,而小雨愿意一气呵成。教师若能满足他们各自的需要,将会使教育教学更加有效。
集体中由于一个幼儿坚持要画完而不参加其他活动,其他幼儿就争相效仿,从而影响了集体活动。这种可能性是有的。然而,我们应从幼儿学习与发展的角度来看待这种可能性,并将其转化为促进幼儿成长的积极力量。首先,既然幼儿喜欢绘画,教师就应支持幼儿尽情地去画。其次,中班幼儿易对新奇事物感兴趣,今天专注于绘画,明天可能又会执着于科学探索活动等,教师若能以适宜的方式支持他们,根据实际情况灵活调整预设计划,幼儿的发展就不可估量了。
我们应“以幼儿发展为本”。树立“一日活动皆课程”的观念,要把幼儿的学习与发展看作一个整体,在关注教学内容之外,也要关注幼儿良好学习品质的培养。如果是我,我会先同意小雨的请求,请配班教师留下陪伴小雨完成作品,然后针对班里幼儿在绘画活动结束时的个性化表现,有的放矢地进行引导。这虽然给教师组织活动增加了难度,但教师若能关注到每个幼儿的发展速度和进程,就能在追求高质量的幼儿教育的道路上迈出坚实的一步。
(江苏南京 李岱清)
集体中由于一个幼儿坚持要画完而不参加其他活动,其他幼儿就争相效仿,从而影响了集体活动。这种可能性是有的。然而,我们应从幼儿学习与发展的角度来看待这种可能性,并将其转化为促进幼儿成长的积极力量。首先,既然幼儿喜欢绘画,教师就应支持幼儿尽情地去画。其次,中班幼儿易对新奇事物感兴趣,今天专注于绘画,明天可能又会执着于科学探索活动等,教师若能以适宜的方式支持他们,根据实际情况灵活调整预设计划,幼儿的发展就不可估量了。
我们应“以幼儿发展为本”。树立“一日活动皆课程”的观念,要把幼儿的学习与发展看作一个整体,在关注教学内容之外,也要关注幼儿良好学习品质的培养。如果是我,我会先同意小雨的请求,请配班教师留下陪伴小雨完成作品,然后针对班里幼儿在绘画活动结束时的个性化表现,有的放矢地进行引导。这虽然给教师组织活动增加了难度,但教师若能关注到每个幼儿的发展速度和进程,就能在追求高质量的幼儿教育的道路上迈出坚实的一步。
(江苏南京 李岱清)