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（石家庄市正定县职业技术教育中心，河北 石家庄）
[摘 要]:分层次教学能有效促进学生的自主学习与自主发展，包括教学目标的分层、教学内容的分层、教学方法的分层以及辅导的分层。
[关键词]:分层次教学 学生 自主学习 自主发展
班级授课制课程教学把智力、能力发展程度悬殊的学生编到一个班，进行统一性较强的课程教学，必然束缚了高材生的能力发展，同时也架空了低能生。而分层教学正是以因材施教原则为基础，以尊重学生的个性特征为前提，符合各层次学生的学习心理，设计多层次的教学目标、教学内容，运用多种教学方法，实施多种教学手段，使各类学生的学习能达到“人人有兴趣，个个有所得”的效果，这将极大限度地调动学生学习的自觉性和主动性，从而有力的促进学生的自主学习与自主发展。
具体地说，分层次教学对学生自主学习、自主发展的促进主要表现在以下几个方面。
一、教学目标的分层能有效促进学生的自主学习与自主发展
教学目标是教育所期望的学生变化，它使教学进程既具有方向性和科学性，又具有客观性和可测性。教学目标的确定使不同层次的学生有明确的目标追求和强烈的使命感，长期教学目标能促进培养各层次学生形成自主学习自主发展的良好行为习惯。比如，对较差层次的学生设立低层目标，即能认真预习，认真听课，及时完成作业，养成能主动学习的良好学习习惯，着重培养他们能主动学习的持久力，这正是自主学习、自主发展的最基本能力。对位于中层的大多数学生，除了让他们达到低层目标外，还要提更高的要求，如在掌握知识的基础上，大胆质疑，积极探讨，完整表达见解，独立钻研，提高能力，使他们形成积极思维、大胆创新的良好学习习惯，着重培养他们的理解力和创造力，而这些正是学生自主学习、自主发展的核心能力。剩下的一类当是高层次的学生了，对他们的要求就该更高更强。他们要在前两个的基础上做到自评自改、自结自测，着重培养自我控制、自我培养、自我评价的能力，这些是自主学习、自主发展的最高能力要求。
二、教学内容的分层能有效促进学生的自主学习与自主发展
原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则，要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上却不会感到负担过重。”针对学生的知识基础，智力水平的差异，教师可教授不同的教学内容，以适应不同层次的学生。
对基础差的学生，主要是识记、理解基础概念和基础知识，对所学的知识能简单运用。这些教学内容符合学困生的接受能力，对所学内容能够消化吸收，使学困生学有所得。
对中等生，主要是在此基础上，对所学知识能够灵活分析运用，并能提出问题进而解决问题。
对优等生，要求他们对所学内容综合运用，能深化教材内容，拓宽教学大纲内容。
比如，政治课上学“价值规律”一节时，可让后进生理解掌握关于价值规律的内容及表现形式，并理出本节的知识结构；中等生则要学会正确运用价值规律去分析一些经济现象及其产生的原因，并学会在市场经济中如何正确运用价值规律；而对于一些优等生，可让他们在以上基础上，撰写有关价值规律的小论文等。这样分配教学内容，符合不同层次学生的接受能力，学生会积极主动的接受知识，后进生不会感到负担过重而自暴自弃，成绩好的学生也不会因老师死抠教材而厌恶学习，这就满足了多层次学生“吃饱、吃好”的要求，使他们在各自的基础上都有收获，有长进，从而产生成就感，并进一步激发他们的积极性，满怀信心、自觉主动地去攻克下一个堡垒。
三、教学方法的分层能促进学生的自主学习与自主发展
孟子强调教学方法的变化。他说：“有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者。”也就是说，针对不同基础的学生采取不同的方法，以达到既定的教学目标。
对基础差的学生应反复讲解，具体指导，“牵着过河”，以模仿性学习为主，在理解、掌握基础概念、原理的基础上，多做例题，通过简单模仿举三反一，发散思维，让学生从中找出规律，习题的配置上要求一题一解，就题论题，掌握最基本的解题方法。
对基础好的学生，采用启发、诱导、指明方向，“指导过河”的方法，应以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。习题的配置上，要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发，引导一题多变。
因为教师要充分发挥主导作用，教学方法必须适应各层次学生。只有教师的教适应学生的学，学生才能发挥他的主体作用，才能主动积极地学习；教师的教适应于各个层次学生的学，教师的主导作用与学生的主体作用将更趋一致。教师一方面，重点指导后进生，为他们耐心讲解，解释疑难，不粗暴批评，学生获得心理上的平衡，心情愉快，有利于中后进生积极性、主动性的发挥；另一方面，教师适当引导中上等学生，为他们进一步探索新知识指明了方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，因而有利于上等生的不断进取、开拓。
四、辅导的分层能促进学生的自主学习与自主发展
分层辅导指的是在课堂内外作业的完成、兴趣的培养以及学习行为习惯方面，针对不同层次的学生，采取相应的辅导方法与内容。对那些资质较好、水平较高的学生，可给予较多的独立思考和个别点拨的机会，并通过“1 1”活动，让他们带动后进生，发挥其潜能优势和号召作用；还可以帮助成立学科兴趣小组，参加培养思维、想象、创造等能力的活动，给他们以广阔的发展空间，对中等生可采取适当放开的政策，如让他们自己质疑解疑、班内讨论等，教师适当给予指导，多让其参加类似讨论会、辩论会、演讲会等活动，有放有收，既灵活又有规范。对于后进生，可采取个别辅导法，指导他们养成良好的学习习惯，使他们学会思考，独立完成学习任务，掌握自主学习的方法，逐步形成自学能力，让他们多参加一些有益的能培养观察、阅读、理解、表达等能力的活动。
综上所述，教学目标的分层、教学内容的分层、教学方法的分层、教学辅导的分层，能有效的促进学生的自主学习、自主发展。在教学工作中，注意使用分层教学，你会发现有意想不到的效果，它会使你事半而功倍。
[摘 要]:分层次教学能有效促进学生的自主学习与自主发展，包括教学目标的分层、教学内容的分层、教学方法的分层以及辅导的分层。
[关键词]:分层次教学 学生 自主学习 自主发展
班级授课制课程教学把智力、能力发展程度悬殊的学生编到一个班，进行统一性较强的课程教学，必然束缚了高材生的能力发展，同时也架空了低能生。而分层教学正是以因材施教原则为基础，以尊重学生的个性特征为前提，符合各层次学生的学习心理，设计多层次的教学目标、教学内容，运用多种教学方法，实施多种教学手段，使各类学生的学习能达到“人人有兴趣，个个有所得”的效果，这将极大限度地调动学生学习的自觉性和主动性，从而有力的促进学生的自主学习与自主发展。
具体地说，分层次教学对学生自主学习、自主发展的促进主要表现在以下几个方面。
一、教学目标的分层能有效促进学生的自主学习与自主发展
教学目标是教育所期望的学生变化，它使教学进程既具有方向性和科学性，又具有客观性和可测性。教学目标的确定使不同层次的学生有明确的目标追求和强烈的使命感，长期教学目标能促进培养各层次学生形成自主学习自主发展的良好行为习惯。比如，对较差层次的学生设立低层目标，即能认真预习，认真听课，及时完成作业，养成能主动学习的良好学习习惯，着重培养他们能主动学习的持久力，这正是自主学习、自主发展的最基本能力。对位于中层的大多数学生，除了让他们达到低层目标外，还要提更高的要求，如在掌握知识的基础上，大胆质疑，积极探讨，完整表达见解，独立钻研，提高能力，使他们形成积极思维、大胆创新的良好学习习惯，着重培养他们的理解力和创造力，而这些正是学生自主学习、自主发展的核心能力。剩下的一类当是高层次的学生了，对他们的要求就该更高更强。他们要在前两个的基础上做到自评自改、自结自测，着重培养自我控制、自我培养、自我评价的能力，这些是自主学习、自主发展的最高能力要求。
二、教学内容的分层能有效促进学生的自主学习与自主发展
原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则，要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上却不会感到负担过重。”针对学生的知识基础，智力水平的差异，教师可教授不同的教学内容，以适应不同层次的学生。
对基础差的学生，主要是识记、理解基础概念和基础知识，对所学的知识能简单运用。这些教学内容符合学困生的接受能力，对所学内容能够消化吸收，使学困生学有所得。
对中等生，主要是在此基础上，对所学知识能够灵活分析运用，并能提出问题进而解决问题。
对优等生，要求他们对所学内容综合运用，能深化教材内容，拓宽教学大纲内容。
比如，政治课上学“价值规律”一节时，可让后进生理解掌握关于价值规律的内容及表现形式，并理出本节的知识结构；中等生则要学会正确运用价值规律去分析一些经济现象及其产生的原因，并学会在市场经济中如何正确运用价值规律；而对于一些优等生，可让他们在以上基础上，撰写有关价值规律的小论文等。这样分配教学内容，符合不同层次学生的接受能力，学生会积极主动的接受知识，后进生不会感到负担过重而自暴自弃，成绩好的学生也不会因老师死抠教材而厌恶学习，这就满足了多层次学生“吃饱、吃好”的要求，使他们在各自的基础上都有收获，有长进，从而产生成就感，并进一步激发他们的积极性，满怀信心、自觉主动地去攻克下一个堡垒。
三、教学方法的分层能促进学生的自主学习与自主发展
孟子强调教学方法的变化。他说：“有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者。”也就是说，针对不同基础的学生采取不同的方法，以达到既定的教学目标。
对基础差的学生应反复讲解，具体指导，“牵着过河”，以模仿性学习为主，在理解、掌握基础概念、原理的基础上，多做例题，通过简单模仿举三反一，发散思维，让学生从中找出规律，习题的配置上要求一题一解，就题论题，掌握最基本的解题方法。
对基础好的学生，采用启发、诱导、指明方向，“指导过河”的方法，应以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。习题的配置上，要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发，引导一题多变。
因为教师要充分发挥主导作用，教学方法必须适应各层次学生。只有教师的教适应学生的学，学生才能发挥他的主体作用，才能主动积极地学习；教师的教适应于各个层次学生的学，教师的主导作用与学生的主体作用将更趋一致。教师一方面，重点指导后进生，为他们耐心讲解，解释疑难，不粗暴批评，学生获得心理上的平衡，心情愉快，有利于中后进生积极性、主动性的发挥；另一方面，教师适当引导中上等学生，为他们进一步探索新知识指明了方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，因而有利于上等生的不断进取、开拓。
四、辅导的分层能促进学生的自主学习与自主发展
分层辅导指的是在课堂内外作业的完成、兴趣的培养以及学习行为习惯方面，针对不同层次的学生，采取相应的辅导方法与内容。对那些资质较好、水平较高的学生，可给予较多的独立思考和个别点拨的机会，并通过“1 1”活动，让他们带动后进生，发挥其潜能优势和号召作用；还可以帮助成立学科兴趣小组，参加培养思维、想象、创造等能力的活动，给他们以广阔的发展空间，对中等生可采取适当放开的政策，如让他们自己质疑解疑、班内讨论等，教师适当给予指导，多让其参加类似讨论会、辩论会、演讲会等活动，有放有收，既灵活又有规范。对于后进生，可采取个别辅导法，指导他们养成良好的学习习惯，使他们学会思考，独立完成学习任务，掌握自主学习的方法，逐步形成自学能力，让他们多参加一些有益的能培养观察、阅读、理解、表达等能力的活动。
综上所述，教学目标的分层、教学内容的分层、教学方法的分层、教学辅导的分层，能有效的促进学生的自主学习、自主发展。在教学工作中，注意使用分层教学，你会发现有意想不到的效果，它会使你事半而功倍。