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关键词：优化课堂教学，培养学生的创新能力，实验教学，课外教学
中国分类号：G633.8
随着社会的发展，时代的进步，新的世纪对人提出了更高的要求，21世纪是一个创新的世纪，它呼唤着教育必须培养创新性人才。
新课程改革和实施素质教育的关键所在就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。化学创新能力是进行化学创造活动获得创造成果的能力，是一般创造能力在化学研究和化学学习领域中的特征表现。化学教学中，教师应当有意识地培养学生的创造精神和创新能力。
一、转变教学观念，通过课堂教学培养学生创新能力
在传统的应试教育观念影响下的教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾。目前，大多数教师的课堂教学重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻。课堂教学应“以学生为主体”。教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的；教师应尊重、关心和爱护学生，关注学生的个性。在课堂教学中，教师是学生发展的主动参与者，教师必须转变角色意识，找准角色。日常的教学活动，要在夯实基础的前提下，渗透对学生创新能力的培养，要激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，引导学生积极思维，充分想象，勇于展开讨论，启发学生做结论、下定义，允许学生发表不同意见。这样一来，学生不仅看到了创新的成果，而且体验到实实在在的创新过程。
我们必须将教学活动置身于现实的生活背景之中，同时将教学目的转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。我们要把课堂变成学生探索世界的要选择有现实意义、探索性、价值化的教学内容。教学内容要联系学生生活和社会实际，不仅包括知识和技能，也包括思维、意识和观念，以及情感、态度和价值观等；教学内容要有理想性，学生通过体验、感悟和追求现实生活，赋予教学内容。
在教学过程中激发学生的创造精神和创造欲望。在教学中，可以引导学生讨论一些社会问题，通过具体的事例来培养学生的创造欲望。在教学方法上，应注重运用启发式和讨论式。不同的教育观念和目标，就会有不同的教学方法。
心理学研究表明：一个人的创新思维只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的 要鼓励学生大胆质疑。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生学而无疑，思维就不会获得新知。所以要求教师在授课时不要墨守成规，要注意引导学生打破陈规，鼓励学生标新立异。要求学生不仅要学会知识，更重要的是学会学习方法。教师在课堂教学中应注意以“问题——解决”为主线提出问题、讨论问题、解决问题，以对知识的消化、吸收为教学基本过程，改变课堂教学“教师主讲、学生主听”的单一传统模式，鼓励学生主动提出问题。
最后要重视学生的评价。在化学课堂教学中可以通过学生自评和同伴互评来促进学生发展，培养学生的创新能力。如学生自评，在学生课堂练习之后或实验操作之后，教师让学生谈谈过程中得失和感受，以丰富学生的体验，然后再对自评给予评价，让学生获得满足，同时教师要引导学生自评，如在教学中设计一些表格让学生用于自评，培养学生自我监控和反省能力。
二、注重实践操作，是培养学生创新能力的基础
在教学过程中，教师应依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供参与机会、自主探索机会和成功的机会，让学生通过观察、操作、前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：一个学生在学习上遇到了困难，产生这些困难的主要原因，就在于不能看到事物之间关系。所以他主张通过实践为这些学生提供最能看见事物之间的关系的机会，因为在实践中事物之间的关系以直观形态呈现出来。在实践时，学生会遇到各种各样的困难和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，开拓他们的思维，增强自信心、自觉性，提升创造力。在实践中可以培养学生的动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达能力。创新思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且能再此基础上产生的新颖的、独创的、有社会意义的思维成果论文格式模板。
积极地思考、发表、交流各自的意见，在独特思考的基础上互相讨论、互相合作、互相启发、互相评价。这样，就容易激发学生的创新灵感，不会“人云亦云”，让学生多思、深思，学会多角度地看待问题，大胆创新、见解独特、发展创新意识。要最大限度地调动学生学习的积极主动性，让学生在学中大胆质疑，鼓励学生从不同角度思考同一个问题，并提出具有创新的问题，以培养学生的创新精神。
三、重视课外教学培养学生创造思维
开展丰富多彩的课外活动也是培养创新能力的一条重要途径，生活意义和生命价值；教学内容不仅要包含知识的来源，也要包含知识的应用。通过范例向学生呈现知识的产生和形成过程，指出各项理论知识在现实生活中的应用范围和应用实例，使学生深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。让学生学会生活中的科学，读身边的文学，探寻大自然的奥秘，获得学习的乐趣。课堂教学是教育的主阵地，是课程内容实施的主战场，因此，我们要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生学习兴趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高素养的载体和素材。课外布置作业，教师应把化学习题和作业变成训練和应用。现代的习题具有三个特点，开放性、可操作性、群体性。
教师教学观念直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。要适应时代进步，全面提高学生的创新能力，教师亟需转变教学观念。教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。新课程强调“为了每一个学生的发展，保障每一个学生平等学习的权利。”
参考文献
1、《创新与创新教育》漆权主编上海教育出版社
2、《创新教育的理论与实践》，天津社会科学院1999年5月版。
3、《当代教育创新》2004年第四期
4 罗正样；浅谈初中化学教学中创新意识的培养[N]；毕节日报；2009年
5 张贵龙；初步探究初中化学教学法[N]；延安日报；2009年
中国分类号：G633.8
随着社会的发展，时代的进步，新的世纪对人提出了更高的要求，21世纪是一个创新的世纪，它呼唤着教育必须培养创新性人才。
新课程改革和实施素质教育的关键所在就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。化学创新能力是进行化学创造活动获得创造成果的能力，是一般创造能力在化学研究和化学学习领域中的特征表现。化学教学中，教师应当有意识地培养学生的创造精神和创新能力。
一、转变教学观念，通过课堂教学培养学生创新能力
在传统的应试教育观念影响下的教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾。目前，大多数教师的课堂教学重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻。课堂教学应“以学生为主体”。教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的；教师应尊重、关心和爱护学生，关注学生的个性。在课堂教学中，教师是学生发展的主动参与者，教师必须转变角色意识，找准角色。日常的教学活动，要在夯实基础的前提下，渗透对学生创新能力的培养，要激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，引导学生积极思维，充分想象，勇于展开讨论，启发学生做结论、下定义，允许学生发表不同意见。这样一来，学生不仅看到了创新的成果，而且体验到实实在在的创新过程。
我们必须将教学活动置身于现实的生活背景之中，同时将教学目的转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。我们要把课堂变成学生探索世界的要选择有现实意义、探索性、价值化的教学内容。教学内容要联系学生生活和社会实际，不仅包括知识和技能，也包括思维、意识和观念，以及情感、态度和价值观等；教学内容要有理想性，学生通过体验、感悟和追求现实生活，赋予教学内容。
在教学过程中激发学生的创造精神和创造欲望。在教学中，可以引导学生讨论一些社会问题，通过具体的事例来培养学生的创造欲望。在教学方法上，应注重运用启发式和讨论式。不同的教育观念和目标，就会有不同的教学方法。
心理学研究表明：一个人的创新思维只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的 要鼓励学生大胆质疑。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生学而无疑，思维就不会获得新知。所以要求教师在授课时不要墨守成规，要注意引导学生打破陈规，鼓励学生标新立异。要求学生不仅要学会知识，更重要的是学会学习方法。教师在课堂教学中应注意以“问题——解决”为主线提出问题、讨论问题、解决问题，以对知识的消化、吸收为教学基本过程，改变课堂教学“教师主讲、学生主听”的单一传统模式，鼓励学生主动提出问题。
最后要重视学生的评价。在化学课堂教学中可以通过学生自评和同伴互评来促进学生发展，培养学生的创新能力。如学生自评，在学生课堂练习之后或实验操作之后，教师让学生谈谈过程中得失和感受，以丰富学生的体验，然后再对自评给予评价，让学生获得满足，同时教师要引导学生自评，如在教学中设计一些表格让学生用于自评，培养学生自我监控和反省能力。
二、注重实践操作，是培养学生创新能力的基础
在教学过程中，教师应依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供参与机会、自主探索机会和成功的机会，让学生通过观察、操作、前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：一个学生在学习上遇到了困难，产生这些困难的主要原因，就在于不能看到事物之间关系。所以他主张通过实践为这些学生提供最能看见事物之间的关系的机会，因为在实践中事物之间的关系以直观形态呈现出来。在实践时，学生会遇到各种各样的困难和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，开拓他们的思维，增强自信心、自觉性，提升创造力。在实践中可以培养学生的动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达能力。创新思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且能再此基础上产生的新颖的、独创的、有社会意义的思维成果论文格式模板。
积极地思考、发表、交流各自的意见，在独特思考的基础上互相讨论、互相合作、互相启发、互相评价。这样，就容易激发学生的创新灵感，不会“人云亦云”，让学生多思、深思，学会多角度地看待问题，大胆创新、见解独特、发展创新意识。要最大限度地调动学生学习的积极主动性，让学生在学中大胆质疑，鼓励学生从不同角度思考同一个问题，并提出具有创新的问题，以培养学生的创新精神。
三、重视课外教学培养学生创造思维
开展丰富多彩的课外活动也是培养创新能力的一条重要途径，生活意义和生命价值；教学内容不仅要包含知识的来源，也要包含知识的应用。通过范例向学生呈现知识的产生和形成过程，指出各项理论知识在现实生活中的应用范围和应用实例，使学生深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。让学生学会生活中的科学，读身边的文学，探寻大自然的奥秘，获得学习的乐趣。课堂教学是教育的主阵地，是课程内容实施的主战场，因此，我们要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生学习兴趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高素养的载体和素材。课外布置作业，教师应把化学习题和作业变成训練和应用。现代的习题具有三个特点，开放性、可操作性、群体性。
教师教学观念直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。要适应时代进步，全面提高学生的创新能力，教师亟需转变教学观念。教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。新课程强调“为了每一个学生的发展，保障每一个学生平等学习的权利。”
参考文献
1、《创新与创新教育》漆权主编上海教育出版社
2、《创新教育的理论与实践》，天津社会科学院1999年5月版。
3、《当代教育创新》2004年第四期
4 罗正样；浅谈初中化学教学中创新意识的培养[N]；毕节日报；2009年
5 张贵龙；初步探究初中化学教学法[N]；延安日报；2009年