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新课程标准将语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”，形成“良好的个性和健全的人格”上，这是对语文学习的全新的理解。语文素养只有在长期的熏陶感染中才能养成。正如英国的一句谚语：一夜之间可以造就百万富翁，但培养一个绅士需要30年。
课程标准从人的角度出发，把教育的重心放在人的素质素养上，为人的终身学习，可持续发展作准备。班集体是教育教学的主要阵地，一切活动都以此为载体。班集体活动几乎自觉不自觉地需要运用语文知识，渗透语文听、说、读、写综合素质的培养。语文教育可以利用班集体建设的渠道来提高教育质量，这样有利于全面实施素质教育和课内外衔接的语文教育新格局。
一、课内教学活动与班集体建设
从一定意义上来说，教学质量的优劣，人才素质的高低，教学目标的得失，与教学是否较为集中合理系统地为学生创设了立体的参与环境，创造了多元的参与契机密切相关，与学生与教学活动的数、量、质、广度、深度、力度密切相关。
首先在教学活动中，要落实班集体的参与的广泛性。教学要面向全体学生，全面发展学生是素质教育的要求。充分调动每个学生参与的主体意识，人人参与，全员参加，不允许有被遗忘者，被歧视者，无动于衷的“冷者”“隔岸者”。通过参与唤醒主体意识，激发学习兴趣与探索欲望：通过参与体验情感、磨练意志、丰富心理、训练能力；通过参与创造契机，激发创作灵感，提升教学，实现教和学的双赢。这种参与更增强了学生的配合合作意识和集体意识。
其次，在教学活动中，要注重集体参与的层次性。学生是具有个性差异的主体，教学要承认差异性。立足差异性设计不同层次的教学内容，不同梯度的疑难问题，不同的层级有不同的知识能力要求，同一活动的不同环节有不同的难度系数，需给予不同参与主体的不同的对待，参与者尽可能的发挥自己的专长。让处于不同层次的学生积极性之发挥程度，专注程度，思考深化程度以及解决问题的满意程度都趋于最佳状态，从而各有所得，各有攀升。这种参与，学生能最大值的发挥能发挥的职能，最后聚会融合产生强大的整合效应，这对班集体建设起到了不可估量的作用。
再次，教学活动中教师应怀有人本思想。教师从思想上把学生当作活生生的、有血有肉、有思想、有灵性的“人”，而不是把学生当作接受知识的容器，更不能把学生当作“知识收购站”。新一代的学生，他们有敏锐的观察力，活跃的思想，快速接受新事物的能力，对世界有独特的判断。因此，他们的思想、做法，有时会与教师的观点、想法相左，教师要让学生自由地表达观点、畅谈体验、展现个性，只有在真正地民主的和谐环境中，才能利于班集体的建设，教师在教学活动中不仅仅是教给学生有形的知识，更多地是道德品质的渗透，培养学生现代文化价值观念和健全的人格，这对于班集体建设无疑打下了牢固的基础。
二、课外延伸活动与班集体建设
传统语文只有学科课程，在语文教育改革中我们提出应当有活动课程，学科课程在语文课堂教学中完成，而活动课程则是学科课程的延伸，在课外完成。
（一）贴近语文教材，创设多姿多彩的活动
1.诗歌朗诵会：课内课外的、国内国外的、古典现代的都可以，分非群体组形式。2.课本剧展演、改编小说：如《祝福》，戏剧《欧也妮葛朗台》，自编自演自评。3.辩论会：可组织多种形式如分男女生、分甲乙方或按组的形式进行，论题学生自己确立，如人之初，“性本善”还是“性本恶”，“什么是个性”等等。4.语文知识竞赛：可分组，设置分值，分为必答题和抢答题等。5.学术讨论会：学科突出的学生作为主讲，其他学生可以自由提问、互相交流、共同促进。
通过活动，学生不仅掌握了课本上的知识，还把语文课程内容转化为系列实践活动，融于班集体建设的进程中，自然而然建立了学生中心论，打破学科中心论的局限，不局时空的语文学习活动，学生训练面拓宽，学习内容丰富，人人参与，学习兴趣盎然，语文课程教育特点是加强交往过程中的语境、语感教育，变重文题为重语体，更适于学生会速掌握这门最主要的交际课。
（二）走出课本，延伸扩展活动
学以致用，培养学生的实践能力是语文教学的目的。1.制定阶段性班训：结合班集体各时期特点，拟定切实有效的班训。2.写标语：为校园内的各个建筑、各条道路写标语，为校园内花草树木写标语等。3.板报设计：可分组或分男女生进行，使学生能多角度地运用语文知识，使语文综合素质培养落到实处，也满足了班集体“开展活动”的达标要求。4.班级日志：通过日志形式，学生可以宣泄不良情绪，保持良好的学习生活心态，日志也可以成为学生交流互通心声的平台。5.个人修养研讨会：可以进行礼仪、保健、交际方面的指导，使中华民族的传统文化内化为具体的文化素质后，通过待人接物在生活中显现出来。
各种类型的语文教育活动，内容可随新的生活需要不断改进和创新，活动时间可根据实际情况可长可短，活动方式可根据不同年级学生的心理年龄和心理发展特点变换。
语文教育不仅仅为完成知识传授任务、思想政治教育服务，而且要回到人的需要，即生存和发展的需要，真正体现语文教育的人文性。由此可见，语文教育与现代班集体建设两者互为渗透、互为促进、相辅相成、相得益彰。
课程标准从人的角度出发，把教育的重心放在人的素质素养上，为人的终身学习，可持续发展作准备。班集体是教育教学的主要阵地，一切活动都以此为载体。班集体活动几乎自觉不自觉地需要运用语文知识，渗透语文听、说、读、写综合素质的培养。语文教育可以利用班集体建设的渠道来提高教育质量，这样有利于全面实施素质教育和课内外衔接的语文教育新格局。
一、课内教学活动与班集体建设
从一定意义上来说，教学质量的优劣，人才素质的高低，教学目标的得失，与教学是否较为集中合理系统地为学生创设了立体的参与环境，创造了多元的参与契机密切相关，与学生与教学活动的数、量、质、广度、深度、力度密切相关。
首先在教学活动中，要落实班集体的参与的广泛性。教学要面向全体学生，全面发展学生是素质教育的要求。充分调动每个学生参与的主体意识，人人参与，全员参加，不允许有被遗忘者，被歧视者，无动于衷的“冷者”“隔岸者”。通过参与唤醒主体意识，激发学习兴趣与探索欲望：通过参与体验情感、磨练意志、丰富心理、训练能力；通过参与创造契机，激发创作灵感，提升教学，实现教和学的双赢。这种参与更增强了学生的配合合作意识和集体意识。
其次，在教学活动中，要注重集体参与的层次性。学生是具有个性差异的主体，教学要承认差异性。立足差异性设计不同层次的教学内容，不同梯度的疑难问题，不同的层级有不同的知识能力要求，同一活动的不同环节有不同的难度系数，需给予不同参与主体的不同的对待，参与者尽可能的发挥自己的专长。让处于不同层次的学生积极性之发挥程度，专注程度，思考深化程度以及解决问题的满意程度都趋于最佳状态，从而各有所得，各有攀升。这种参与，学生能最大值的发挥能发挥的职能，最后聚会融合产生强大的整合效应，这对班集体建设起到了不可估量的作用。
再次，教学活动中教师应怀有人本思想。教师从思想上把学生当作活生生的、有血有肉、有思想、有灵性的“人”，而不是把学生当作接受知识的容器，更不能把学生当作“知识收购站”。新一代的学生，他们有敏锐的观察力，活跃的思想，快速接受新事物的能力，对世界有独特的判断。因此，他们的思想、做法，有时会与教师的观点、想法相左，教师要让学生自由地表达观点、畅谈体验、展现个性，只有在真正地民主的和谐环境中，才能利于班集体的建设，教师在教学活动中不仅仅是教给学生有形的知识，更多地是道德品质的渗透，培养学生现代文化价值观念和健全的人格，这对于班集体建设无疑打下了牢固的基础。
二、课外延伸活动与班集体建设
传统语文只有学科课程，在语文教育改革中我们提出应当有活动课程，学科课程在语文课堂教学中完成，而活动课程则是学科课程的延伸，在课外完成。
（一）贴近语文教材，创设多姿多彩的活动
1.诗歌朗诵会：课内课外的、国内国外的、古典现代的都可以，分非群体组形式。2.课本剧展演、改编小说：如《祝福》，戏剧《欧也妮葛朗台》，自编自演自评。3.辩论会：可组织多种形式如分男女生、分甲乙方或按组的形式进行，论题学生自己确立，如人之初，“性本善”还是“性本恶”，“什么是个性”等等。4.语文知识竞赛：可分组，设置分值，分为必答题和抢答题等。5.学术讨论会：学科突出的学生作为主讲，其他学生可以自由提问、互相交流、共同促进。
通过活动，学生不仅掌握了课本上的知识，还把语文课程内容转化为系列实践活动，融于班集体建设的进程中，自然而然建立了学生中心论，打破学科中心论的局限，不局时空的语文学习活动，学生训练面拓宽，学习内容丰富，人人参与，学习兴趣盎然，语文课程教育特点是加强交往过程中的语境、语感教育，变重文题为重语体，更适于学生会速掌握这门最主要的交际课。
（二）走出课本，延伸扩展活动
学以致用，培养学生的实践能力是语文教学的目的。1.制定阶段性班训：结合班集体各时期特点，拟定切实有效的班训。2.写标语：为校园内的各个建筑、各条道路写标语，为校园内花草树木写标语等。3.板报设计：可分组或分男女生进行，使学生能多角度地运用语文知识，使语文综合素质培养落到实处，也满足了班集体“开展活动”的达标要求。4.班级日志：通过日志形式，学生可以宣泄不良情绪，保持良好的学习生活心态，日志也可以成为学生交流互通心声的平台。5.个人修养研讨会：可以进行礼仪、保健、交际方面的指导，使中华民族的传统文化内化为具体的文化素质后，通过待人接物在生活中显现出来。
各种类型的语文教育活动，内容可随新的生活需要不断改进和创新，活动时间可根据实际情况可长可短，活动方式可根据不同年级学生的心理年龄和心理发展特点变换。
语文教育不仅仅为完成知识传授任务、思想政治教育服务，而且要回到人的需要，即生存和发展的需要，真正体现语文教育的人文性。由此可见，语文教育与现代班集体建设两者互为渗透、互为促进、相辅相成、相得益彰。