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党的十六大三中全会提出了坚持以人为本,全面、协调、可持续的科学发展观,其核心是以人为本。学校要落实科学发展观,就要促进学生的发展特别是自主发展。促进学生的发展其关键是教师。学生有自主发展的潜力,但没有教师的引导,大部分学生是不可能激发其内在的潜力的。因此,师资水平直接决定了学校教育教学的质量。
一、师资培训的意义
学校的发展、学生主动发展的关键因素是教师,特别是减负规定后,教师的教育教学能力直接制约着教育改革与发展。为发展学生的个性特长,学校除了充分利用国家课程和地方课程外,还要积极开发适合学校实际和学生实际的校本课程,这又需要教师有较高的开发校本课程的能力。学生在校学习,不仅仅是掌握知识,更重要的是掌握学习的方法,也就是会学,这同样需要教师有较强的指导能力。因此,能否通过教师的指导,激发学生的学习兴趣和求知欲望,关系到国家未来发展的能否科学可持续发展。
二、师资培训的现状和存在的问题
随着教育的发展、课程改革的不断深入,各地已越来越重视师资培训,上到教育主管部门,下到学校都在积极探索如何使师资培训更有实效,其培训形式有新教师上岗培训、学历培训、新课程培训、教材教法培训、校本培训,教师的教育观念、教育教学能力都有了一定的提高,一名教师从走出大学校门到成为学校教学骨干的时间已明显缩短了,但不可否认,现在的师资培训还存在很多问题,其培训的作用还远远没有体现。
1.培训的内容单一,没有实效,教师兴趣不大。如新课程培训大部分是空洞的理论,对教材的理解,如何把握教材讲得很少甚至不讲,都是讲一些背景、和国外的对比,对教师的帮助不大。
2.功利主义较严重。如现在的学历培训,都是为形势所逼,评定职称、学校晋级都要求高学历教师达到多少比例。而培训部门在安排教师进修时考虑到都是在职进修,因此就缩短进修时间,压缩进修内容,把与中学教学相关的教材把握、实践与理论相结合的内容删去,几年下来学历是达到了本科学历或硕士研究生学历,但教师真正的教育教学水平还是原地踏步。
3.社会、教育主管部门对学校的评价,学校对教师的评价、对学生的评价不科学,虽然各级部门现在都说高考不是惟一标准,但是实践操作时往往就是以高考为惟一标准,哪所学校高考成绩好,哪所学校就作经验交流,不管这所学校的高考成绩是拼命加班加点得到的还是推进素质教育、谋求学生主动发展而得到的。评价机制不完善,使教师整天考虑如何多上一些课来提高学生的成绩,导致了师资培训的效果不明显。
4.学科教师的不平衡。新课程的实施对教师提出了新的要求,特别是通用技术课的教师,但是对这些教师的培训几乎没有,导致学校对通用技术课程的实施不能有效地开展。
三、学校要开展扎实有效的校本培训
教育主管部门开展的教师培训能转变教师的教育观念,在一定程度上提高教师的教育教学能力,但由于培训的时间有限,培训的形式、培训的内容存在一定的问题,加上教师本身对培训的态度,培训的效果不大,而师资培训又是当务之急,因此学校除积极安排教师外出参加师资培训外,要教育教师认真对待培训,提高培训效果,更要积极探索校本培训。因为校本培训能根据学校实际、教师实际,结合教育教学实际开展扎实有效的培训工作。为此学校应根据新课程的要求,结合上级培训要求,开展扎实有效的校本培训。
1.为新教师选配指导老师。
虽然教育主管部门对新教师进行上岗培训,但是由于时间较短,并且以理论和基本要求为主,对新教师提高教育教学能力的提高作用不大,因此,我校从新教师一进校就为其配备一名学科指导老师和一名班主任指导老师,制定新教师和指导老师的工作责职,如指导老师要指导青年教师备课,帮助分析教材,落实教学常规、每周至少听一节新教师的课,并及时评课等,要指导新教师搞好教育科研,检查评阅其总结、论文等,积极鼓励新教师大胆创新;新教师要主动请导师指导备课,所有教学案要写详案。
2.开展微型课的研究,对全体教师的教学能力进行培训。
开展微型课的研究,可以改变原来教研活动漫无目的的状态。开课前备课组先集体讨论该课型应该如何上,要注意什么问题,如何设计教学过程,然后由执教老师备课,再具体讨论教案中是否贯彻了讨论的意图;上课过程进行全程录像,课后上课老师先自己观看录像,反思上课过程中哪些方面处理较科学合理,哪些方面存在问题,写出反思供教研组评课讨论;评课活动中先由执教老师交流课后反思,备课组交流研究课的目的、教学设计意图等,然后全学科组教师围绕要研究的内容、教学设计、学生的主体作用、学法指导、教学过程的处理等方面进行讨论分析哪些值得推广,哪些地方需改进,然后形成共识,最后由另一位教师在修改后再上一节,再比较两节课的区别,从而达到不断提高教师的教学水平的目的。
3.开设校园网评课平台,交流教学方法。
评课也是促进教师发展的一条有效途径,它有利于教师对教学标准、教材、教学要求的进一步理解。因此我校要求教师在听课后把评课形成文字上传校园网,以此促进教师在听课过程中有自己的思考和理解,使被听课的老师和听课老师共同提高。
4.聘请专家来校培训指导。
为进一步提高教师的教学水平,把握教材的设计意图,加强对学生的学法指导,我校为大部分学科聘请了专家每星期来校一次进行学科培训,培训内容主要是教材的设计意图、如何备课、听课评课、如何加强对学生的学法指导等。由于专家来校时间得到了保证,并且针对性强,专家与教师交流充分,效果比较明显,一年多来教师的教学水平有了较大的提高。
5.与名校结对,挂职培训。
为进一步学习名校的管理经验、教师的教学经验,我校与本市管理好、教学水平高的名校进行了对口结对,为我校教师的培训又增加了平台。我校派出教师到名校参加挂职培训,每学期安排一到两周的时间,参加挂职培训的教师参与名校的学科教研活动、集体备课、听课,并与名校的一位教师进行同课异构的上课交流;名校每学科派一位资深教师定期来我校参与教研活动、集体备课、听课指导,进一步加强了我校的师资培训。
四、未来发展趋势
师资培训是一项长期而又宏大的工程,它关系到学校、国家的发展,需要各级教研主管部门和学校高度重视。师资培训要有时代性和前瞻性,要根据国家课程建设的需要,及时为学校培训急需的学科教师(如通用技术教师),否则很难讲新课程向高层次发展;师资培训要有增强针对性、可操作性和实效性,否则参加培训的教师就没有积极性,师资培训要增强互动,只有增加双方的互动,让参加培训的教师将自己工作中遇到的困惑提出来大家进行交流探讨,才能真正起到培训的作用。
总之,未来的师资培训要与新课程相结合,高校要以人为本,要不断更新教师的教育观念,不断提高教师的业务素质,要为新技术培养专业教师。
参考文献:
[1]教育部基础教育司、教育部师范教育司.校本教研与教师专业发展.2004.8.
[2]杨九俊,吴永军主编.走向校本发展.2005.11.
一、师资培训的意义
学校的发展、学生主动发展的关键因素是教师,特别是减负规定后,教师的教育教学能力直接制约着教育改革与发展。为发展学生的个性特长,学校除了充分利用国家课程和地方课程外,还要积极开发适合学校实际和学生实际的校本课程,这又需要教师有较高的开发校本课程的能力。学生在校学习,不仅仅是掌握知识,更重要的是掌握学习的方法,也就是会学,这同样需要教师有较强的指导能力。因此,能否通过教师的指导,激发学生的学习兴趣和求知欲望,关系到国家未来发展的能否科学可持续发展。
二、师资培训的现状和存在的问题
随着教育的发展、课程改革的不断深入,各地已越来越重视师资培训,上到教育主管部门,下到学校都在积极探索如何使师资培训更有实效,其培训形式有新教师上岗培训、学历培训、新课程培训、教材教法培训、校本培训,教师的教育观念、教育教学能力都有了一定的提高,一名教师从走出大学校门到成为学校教学骨干的时间已明显缩短了,但不可否认,现在的师资培训还存在很多问题,其培训的作用还远远没有体现。
1.培训的内容单一,没有实效,教师兴趣不大。如新课程培训大部分是空洞的理论,对教材的理解,如何把握教材讲得很少甚至不讲,都是讲一些背景、和国外的对比,对教师的帮助不大。
2.功利主义较严重。如现在的学历培训,都是为形势所逼,评定职称、学校晋级都要求高学历教师达到多少比例。而培训部门在安排教师进修时考虑到都是在职进修,因此就缩短进修时间,压缩进修内容,把与中学教学相关的教材把握、实践与理论相结合的内容删去,几年下来学历是达到了本科学历或硕士研究生学历,但教师真正的教育教学水平还是原地踏步。
3.社会、教育主管部门对学校的评价,学校对教师的评价、对学生的评价不科学,虽然各级部门现在都说高考不是惟一标准,但是实践操作时往往就是以高考为惟一标准,哪所学校高考成绩好,哪所学校就作经验交流,不管这所学校的高考成绩是拼命加班加点得到的还是推进素质教育、谋求学生主动发展而得到的。评价机制不完善,使教师整天考虑如何多上一些课来提高学生的成绩,导致了师资培训的效果不明显。
4.学科教师的不平衡。新课程的实施对教师提出了新的要求,特别是通用技术课的教师,但是对这些教师的培训几乎没有,导致学校对通用技术课程的实施不能有效地开展。
三、学校要开展扎实有效的校本培训
教育主管部门开展的教师培训能转变教师的教育观念,在一定程度上提高教师的教育教学能力,但由于培训的时间有限,培训的形式、培训的内容存在一定的问题,加上教师本身对培训的态度,培训的效果不大,而师资培训又是当务之急,因此学校除积极安排教师外出参加师资培训外,要教育教师认真对待培训,提高培训效果,更要积极探索校本培训。因为校本培训能根据学校实际、教师实际,结合教育教学实际开展扎实有效的培训工作。为此学校应根据新课程的要求,结合上级培训要求,开展扎实有效的校本培训。
1.为新教师选配指导老师。
虽然教育主管部门对新教师进行上岗培训,但是由于时间较短,并且以理论和基本要求为主,对新教师提高教育教学能力的提高作用不大,因此,我校从新教师一进校就为其配备一名学科指导老师和一名班主任指导老师,制定新教师和指导老师的工作责职,如指导老师要指导青年教师备课,帮助分析教材,落实教学常规、每周至少听一节新教师的课,并及时评课等,要指导新教师搞好教育科研,检查评阅其总结、论文等,积极鼓励新教师大胆创新;新教师要主动请导师指导备课,所有教学案要写详案。
2.开展微型课的研究,对全体教师的教学能力进行培训。
开展微型课的研究,可以改变原来教研活动漫无目的的状态。开课前备课组先集体讨论该课型应该如何上,要注意什么问题,如何设计教学过程,然后由执教老师备课,再具体讨论教案中是否贯彻了讨论的意图;上课过程进行全程录像,课后上课老师先自己观看录像,反思上课过程中哪些方面处理较科学合理,哪些方面存在问题,写出反思供教研组评课讨论;评课活动中先由执教老师交流课后反思,备课组交流研究课的目的、教学设计意图等,然后全学科组教师围绕要研究的内容、教学设计、学生的主体作用、学法指导、教学过程的处理等方面进行讨论分析哪些值得推广,哪些地方需改进,然后形成共识,最后由另一位教师在修改后再上一节,再比较两节课的区别,从而达到不断提高教师的教学水平的目的。
3.开设校园网评课平台,交流教学方法。
评课也是促进教师发展的一条有效途径,它有利于教师对教学标准、教材、教学要求的进一步理解。因此我校要求教师在听课后把评课形成文字上传校园网,以此促进教师在听课过程中有自己的思考和理解,使被听课的老师和听课老师共同提高。
4.聘请专家来校培训指导。
为进一步提高教师的教学水平,把握教材的设计意图,加强对学生的学法指导,我校为大部分学科聘请了专家每星期来校一次进行学科培训,培训内容主要是教材的设计意图、如何备课、听课评课、如何加强对学生的学法指导等。由于专家来校时间得到了保证,并且针对性强,专家与教师交流充分,效果比较明显,一年多来教师的教学水平有了较大的提高。
5.与名校结对,挂职培训。
为进一步学习名校的管理经验、教师的教学经验,我校与本市管理好、教学水平高的名校进行了对口结对,为我校教师的培训又增加了平台。我校派出教师到名校参加挂职培训,每学期安排一到两周的时间,参加挂职培训的教师参与名校的学科教研活动、集体备课、听课,并与名校的一位教师进行同课异构的上课交流;名校每学科派一位资深教师定期来我校参与教研活动、集体备课、听课指导,进一步加强了我校的师资培训。
四、未来发展趋势
师资培训是一项长期而又宏大的工程,它关系到学校、国家的发展,需要各级教研主管部门和学校高度重视。师资培训要有时代性和前瞻性,要根据国家课程建设的需要,及时为学校培训急需的学科教师(如通用技术教师),否则很难讲新课程向高层次发展;师资培训要有增强针对性、可操作性和实效性,否则参加培训的教师就没有积极性,师资培训要增强互动,只有增加双方的互动,让参加培训的教师将自己工作中遇到的困惑提出来大家进行交流探讨,才能真正起到培训的作用。
总之,未来的师资培训要与新课程相结合,高校要以人为本,要不断更新教师的教育观念,不断提高教师的业务素质,要为新技术培养专业教师。
参考文献:
[1]教育部基础教育司、教育部师范教育司.校本教研与教师专业发展.2004.8.
[2]杨九俊,吴永军主编.走向校本发展.2005.11.