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摘 要：随着新课改的不断实施，在初中历史教学中师生之间不再是单纯的“你讲我听”模式，教师应该把初中生看作课堂教学的主体，重视他们价值观以及情感等的变化，从而提高课堂教学效率。但是在实际的教学过程中，初中生仍处于被动学习的地位，受到应试教育的影响，他们过于重视对知识背诵的熟练程度，而忽略了学习历史课程的真正目的。为此，教师应该从创设问题情境、讲述历史故事、借助多媒体教学以及组织教学实践等四个方面入手，就提高初中历史课堂教学效率提出自身浅薄的看法，以为教学贡献一分力量。
关键词：初中历史；高效教学；教学策略
相对于语数外来说，历史在中考中占分较少，甚至很多初中生认为历史学科内容只要背一背、记一记就可以了，这就使得很多初中生只会死记硬背，真正到了做题环节，却不知道如何对知识进行运用，使得历史课程教学效果较差。因此，教师在教学的过程中，应该意识到历史课程学习的关键在于帮助初中生掌握更多知识，以培养起他们的历史性思维，从而提高课堂教学效果，防止初中生为了考试而学习。
一、 创设问题情境
在初中历史教学中，为了养成初中生善于思考、勇于质疑的良好习惯，教师应该创设多样化的问题情境，以鼓励初中生在具体的情景中进行分析和思考，激发他们的探究意识，提高课堂教学效率。
例如在学习人教版初中历史七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》部分知识时，教学大纲要求初中生了解卫青、霍去病大破匈奴的条件、昭君出塞的历史背景及意义以及匈奴族在中华民族形成过程中起到的重要作用等。很多初中生都听说过昭君出塞的故事。这样教师就可在教学的过程中，提出如下疑问：（1）王昭君到底是个怎样的女子呢？她出塞的故事有怎样的历史意义呢？（2）如果你是王昭君，你会不会想逃跑呢？对于自己的人生会有怎样的思考呢？（3）除了和亲，汉朝和匈奴为了统一，还采取过哪些政治手段呢？历史上关于王昭君的传说其实有很多，而初中生通过查阅手机、电脑等，也可以获取很多素材，在回答这些问题的过程中，他们会得到更多的启发，也更能站在历史的角度上思考问题。
总之，教师在创设问题情境时，一定要注意所创设的情境是初中生感兴趣的，这样才能提高他们探究的兴致，使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、 结合历史故事
初中生对历史故事充满了兴趣，尤其是一些野史，例如在学习“戊戌变法”部分知识时，康有为为了摆脱慈禧太后的追捕，发生过很多精彩的故事，这样教师在教学的过程中，就可穿插一些有趣的历史小故事，并借助道具直观的展示历史场景，促使初中生产生身临其境的感觉，从而逐步培养起他们的历史素养。
例如在学习人教版初中历史八年级上册第13课《红军不怕远征难》部分知识时，教师就可选出几个比较有代表性的小故事讲述给初中生，使他们感受到万里长征的艰难和共产党人百折不挠、不放弃不抛弃的伟大精神，促使他们养成直面挫折、不怕吃苦受累的良好品质。在长征的过程中，部队进入草地后，由于环境和气候的原因，行军变得十分艰难，更要命的是根本就没有东西吃，没办法大家只能在茫茫草地上寻找一些没有毒性的野菜和野草来填饱肚子。当时张思德同志总是抢在最前面，先去尝一尝这些野草、野菜有没有毒，然后才放心给其他的同志们吃。当时有一个小战士在水塘边发现了野萝卜，张思德同志在小战士手中抢下了野萝卜，先尝了一下，结果发现是有毒的，在失去意识之前，他告诉小战士：“不要管我，一定要告诉其他人这野萝卜是有毒的，千万不要吃。”而他自己却因为试毒失去了生命。当然在长征途中，还有很多这样的小故事，通过听故事，初中生会有更多的感触，个人情感也将更加丰富。
当然，教师还可组织讲故事大赛，鼓励初中生说出自己最喜欢的历史故事，这对于培养他们的历史性思维，提升他们的历史素养有着非常重要的作用。
三、 运用多媒体
现阶段，很多初中生表示历史知识枯燥无味，尤其是一些年份类的知识，背诵起来很麻烦。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体中的图画、声音和视频等辅助教学，从而使课堂生动有趣，提高初中生的学习效率。
例如在学习人教版初中历史九年级下册第5课《法西斯势力的猖獗》部分知识时，有很多影视作品都是以法西斯为背景的，这样教师在教学的过程中，就可选择一些具有代表性的片段进行播放，使初中生感受法西斯的残忍和战争给人们生活带来的灾难。
通过多媒体教学，初中生的视觉、听觉等多种感觉器官都能被调动起来，能使课堂气氛更加轻松愉悦，总体教学效果较好。
四、 组织教学实践
随着新课改的不断实施，要求教师在教学过程中遵循自身为主导和学生为主体的教学原则，这样教师就可创设多样化的教学实践活动，以把课堂交给学生，使他们有更多表现自我的机会。
首先教师可以组织辩论赛，鼓励学生从历史的角度去思考问题，例如拿破仑对外战争到底是有害的还是有利的？很多学生对该问题持不一样的意见，教师就可组织他们以辩论赛的形式去讨论。其次教师还可组织角色表演类活动，在表演的过程中，初中生对历史人物会有更加清晰的认识，有利于他们掌握所学知识。最后是教师可组织演讲类活动，去触动学生的心弦，激发他们内心的情怀。
总之，通过教学实践活动的组织，初中生会发觉历史知识也是生动有趣的，他們学习的积极性会更高，对知识的记忆也将更加牢固。
五、 结语
综上所述，初中历史课堂教学不仅仅是传授知识，更主要的是教给初中生学习的能力，促使他们对历史产生更多的兴趣，逐步培养起他们的历史综合素养。因此教师在教学的过程中，应该对教学内容进行有效整合，并尝试采取多样化的教学手段，以激发初中生学习的积极性和主动性，使他们在愉悦的氛围下掌握更多的历史知识，从而确保课堂上的每一分钟都是有价值的。
参考文献：
[1]李建虎.浅议初中历史课学案导学高效课堂教学模式[J].学周刊，2018（18）：41-42.
[2]李业亮.浅析如何在初中历史教学中实现课堂教学的高效性[J].中国校外教育，2018（9）：133.
作者简介：
肖顺标，福建省漳州市，南靖县曲江华侨学校。
关键词：初中历史；高效教学；教学策略
相对于语数外来说，历史在中考中占分较少，甚至很多初中生认为历史学科内容只要背一背、记一记就可以了，这就使得很多初中生只会死记硬背，真正到了做题环节，却不知道如何对知识进行运用，使得历史课程教学效果较差。因此，教师在教学的过程中，应该意识到历史课程学习的关键在于帮助初中生掌握更多知识，以培养起他们的历史性思维，从而提高课堂教学效果，防止初中生为了考试而学习。
一、 创设问题情境
在初中历史教学中，为了养成初中生善于思考、勇于质疑的良好习惯，教师应该创设多样化的问题情境，以鼓励初中生在具体的情景中进行分析和思考，激发他们的探究意识，提高课堂教学效率。
例如在学习人教版初中历史七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》部分知识时，教学大纲要求初中生了解卫青、霍去病大破匈奴的条件、昭君出塞的历史背景及意义以及匈奴族在中华民族形成过程中起到的重要作用等。很多初中生都听说过昭君出塞的故事。这样教师就可在教学的过程中，提出如下疑问：（1）王昭君到底是个怎样的女子呢？她出塞的故事有怎样的历史意义呢？（2）如果你是王昭君，你会不会想逃跑呢？对于自己的人生会有怎样的思考呢？（3）除了和亲，汉朝和匈奴为了统一，还采取过哪些政治手段呢？历史上关于王昭君的传说其实有很多，而初中生通过查阅手机、电脑等，也可以获取很多素材，在回答这些问题的过程中，他们会得到更多的启发，也更能站在历史的角度上思考问题。
总之，教师在创设问题情境时，一定要注意所创设的情境是初中生感兴趣的，这样才能提高他们探究的兴致，使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、 结合历史故事
初中生对历史故事充满了兴趣，尤其是一些野史，例如在学习“戊戌变法”部分知识时，康有为为了摆脱慈禧太后的追捕，发生过很多精彩的故事，这样教师在教学的过程中，就可穿插一些有趣的历史小故事，并借助道具直观的展示历史场景，促使初中生产生身临其境的感觉，从而逐步培养起他们的历史素养。
例如在学习人教版初中历史八年级上册第13课《红军不怕远征难》部分知识时，教师就可选出几个比较有代表性的小故事讲述给初中生，使他们感受到万里长征的艰难和共产党人百折不挠、不放弃不抛弃的伟大精神，促使他们养成直面挫折、不怕吃苦受累的良好品质。在长征的过程中，部队进入草地后，由于环境和气候的原因，行军变得十分艰难，更要命的是根本就没有东西吃，没办法大家只能在茫茫草地上寻找一些没有毒性的野菜和野草来填饱肚子。当时张思德同志总是抢在最前面，先去尝一尝这些野草、野菜有没有毒，然后才放心给其他的同志们吃。当时有一个小战士在水塘边发现了野萝卜，张思德同志在小战士手中抢下了野萝卜，先尝了一下，结果发现是有毒的，在失去意识之前，他告诉小战士：“不要管我，一定要告诉其他人这野萝卜是有毒的，千万不要吃。”而他自己却因为试毒失去了生命。当然在长征途中，还有很多这样的小故事，通过听故事，初中生会有更多的感触，个人情感也将更加丰富。
当然，教师还可组织讲故事大赛，鼓励初中生说出自己最喜欢的历史故事，这对于培养他们的历史性思维，提升他们的历史素养有着非常重要的作用。
三、 运用多媒体
现阶段，很多初中生表示历史知识枯燥无味，尤其是一些年份类的知识，背诵起来很麻烦。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体中的图画、声音和视频等辅助教学，从而使课堂生动有趣，提高初中生的学习效率。
例如在学习人教版初中历史九年级下册第5课《法西斯势力的猖獗》部分知识时，有很多影视作品都是以法西斯为背景的，这样教师在教学的过程中，就可选择一些具有代表性的片段进行播放，使初中生感受法西斯的残忍和战争给人们生活带来的灾难。
通过多媒体教学，初中生的视觉、听觉等多种感觉器官都能被调动起来，能使课堂气氛更加轻松愉悦，总体教学效果较好。
四、 组织教学实践
随着新课改的不断实施，要求教师在教学过程中遵循自身为主导和学生为主体的教学原则，这样教师就可创设多样化的教学实践活动，以把课堂交给学生，使他们有更多表现自我的机会。
首先教师可以组织辩论赛，鼓励学生从历史的角度去思考问题，例如拿破仑对外战争到底是有害的还是有利的？很多学生对该问题持不一样的意见，教师就可组织他们以辩论赛的形式去讨论。其次教师还可组织角色表演类活动，在表演的过程中，初中生对历史人物会有更加清晰的认识，有利于他们掌握所学知识。最后是教师可组织演讲类活动，去触动学生的心弦，激发他们内心的情怀。
总之，通过教学实践活动的组织，初中生会发觉历史知识也是生动有趣的，他們学习的积极性会更高，对知识的记忆也将更加牢固。
五、 结语
综上所述，初中历史课堂教学不仅仅是传授知识，更主要的是教给初中生学习的能力，促使他们对历史产生更多的兴趣，逐步培养起他们的历史综合素养。因此教师在教学的过程中，应该对教学内容进行有效整合，并尝试采取多样化的教学手段，以激发初中生学习的积极性和主动性，使他们在愉悦的氛围下掌握更多的历史知识，从而确保课堂上的每一分钟都是有价值的。
参考文献：
[1]李建虎.浅议初中历史课学案导学高效课堂教学模式[J].学周刊，2018（18）：41-42.
[2]李业亮.浅析如何在初中历史教学中实现课堂教学的高效性[J].中国校外教育，2018（9）：133.
作者简介：
肖顺标，福建省漳州市，南靖县曲江华侨学校。