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摘要：语文教学，即要教知识，又要开发智力，培养能力。在小学语文课堂上，小学生是语文学习的主人，是开展语文自主学习的主体，教师是小学生自主学习的引导者，教师引导有方才能让小学生的自主学习更高效。本文结合《冬阳·童年·骆驼队》一课的教学例谈了小学语文阅读课堂教学中的有效引导策略。
关键词：小学语文； 课堂引导； 优化策略
一、案例背景
语文教学，即要教知识，又要开发智力，培养能力。因此，教师就不能“灌”，而要“导”，要在“导”上下功夫。怎样进行有效的因势利导呢？多年的小学语文教学实践，我深深地感到：小学语文教师给学生上语文课，要真真切切地明确学习目标，要切切实实地启发学生思考内容，要十分耐心地引导学生掌握学习方法，要踏踏实实地指导学生练习。一句话，“导”是教学有效性的关键，是开启“以学定教”的一把金钥匙。在“学为中心”的小学语文课堂教学中，教师基于学生思维进行课堂引导的优化是十分重要的。在教学《冬阳·童年·骆驼队》（人教版小学语文五年级下册）一课时，其中的一个教学片段让我深有感悟。
二、案例过程
第一次教学片段：
师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前。请闭上眼睛，接下来老师把这段文字读一读，请你们在听老师朗读的过程进行想象骆驼在咀嚼的样子，特别要去想象它们的牙齿。
（教师读课文第四自然段中的：“我站在骆驼的面前……我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。“这一片段。要求学生边听教师朗读边想象。）
师：同学们，你的牙齿动起来吗？你们看见了什么？
生：我看到骆驼上牙和下牙磨来磨去，很有趣！
生：我看见骆驼的白沫子沾在胡须上感觉很恶心。
师：是啊！你看多丑陋的骆驼，长长的牙齿，咀嚼时又把白沫子沾在胡须上。让人看了恶心，可为什么林海音还会看呆了呢？
（迟疑一会儿只有1～2个学生举手）
生：因为作者喜欢骆驼。
师：没错，你可真聪明，那就让我们带着喜爱的感情读句子。
以上是我第一次试教中的一个教学片段，这一堂课的教学是在以“以学定教 以生为本”的主题下开展的。以上教学片段中，当课堂上出现了“冷场“时，我顿时慌了，所以在只有一个学生说出“那是因为作者喜爱骆驼”时就像是抓住了“救命稻草“及时收场。从表面上看，这样的教学确实比较流畅，但是，学生对文本的思考却缺乏了空间。在后来的评课中，很多听课教师也指出了这一点，都认为教师应该是小学生语文学习的引导者，如果在语文课堂上不及时地对小学生的语文学习进行引导，这样的课堂教学是低效化的。
第二次教学片段：
在小学语文课堂教学中，引导学生对文本进行深入思考是十分重要的，对于所学课文内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。因此，在第二次教学中，对于相同的教学环节我进行了以下改进。
1、阅读文本，知晓“呆”的内容
（1）是什么让作者看呆啦？
（2）从“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。你体会到什么？（作者观察仔细）
（3）你平时有没有看什么呆过，为什么会呆？
（4）哪些句子让你体会到作者对骆驼的喜爱之情？（抓三个“那样”体会）
2、多种素材，丰富“呆”的理解
（1）同学们，林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事“一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！”（大屏幕出示这一段话，并引导学生读一读。）读了这段话，你想说些什么？
（2）同学们，在这一段话里作者看到的不是骆驼，而是小油鸡。作者可能还是第一次看见小油鸡。请你们再联系这一段话，然后想想你还有什么想说的。
（学生进行对比阅读，并且在小组内进行讨论交流）
3、对比体验，升华“呆”的内涵
（1）课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
（2）对比着读一读，你读出不同了吗？
（3）小结：五岁的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年。
这样，在以上教学片段中我紧扣“呆”整合教学内容，然后基于学生的阅读视角对他们进行引导，这样，学生就能够在文本阅读与思考的过程中充分感受到童年的乐趣，体验到作者对童年趣事的追忆之情。
可见，教师的引导是课堂深度学习的核心。在语文教学中，教师只有引导得当、得法、得理才能最大限度地扩张课堂，拓宽课本，实现学生的自主学习，促进学生语文素养的形成和发展。这样我们的课堂才是有效的。
三、案例反思
《语文课程标准》特别强调在小学语文课堂教学中，教师要善于引导小学生通过自主化的学习获得相关的知识，形成相应的技能。在小学语文课堂上，自主学习是小学生进行高效语文学习的有效方式，实践证明，语文自主学习能够有效地提高课堂教学效率。在小学语文课堂上，小学生是语文学习的主人，是开展语文自主学习的主体，但是，这并不意味着在课堂上随意让小学生进行“自学”就可以了，因为小学生的年龄还比较小，思维能力还比较低，如果他们的自主学习缺乏了教师的有效引导，便会失去自主学习的方向与质量，从而大大降低学习效率。在“学为中心”课堂背景下，教师依然是小学生自主学习的引导者，教师引导有方才能让小学生的自主学习更高效。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于在教学重点处“引”，在学习关键处“导”，这样，才能为小学生指明自主学习的方向，提升小学生自主学习的质量。
关键词：小学语文； 课堂引导； 优化策略
一、案例背景
语文教学，即要教知识，又要开发智力，培养能力。因此，教师就不能“灌”，而要“导”，要在“导”上下功夫。怎样进行有效的因势利导呢？多年的小学语文教学实践，我深深地感到：小学语文教师给学生上语文课，要真真切切地明确学习目标，要切切实实地启发学生思考内容，要十分耐心地引导学生掌握学习方法，要踏踏实实地指导学生练习。一句话，“导”是教学有效性的关键，是开启“以学定教”的一把金钥匙。在“学为中心”的小学语文课堂教学中，教师基于学生思维进行课堂引导的优化是十分重要的。在教学《冬阳·童年·骆驼队》（人教版小学语文五年级下册）一课时，其中的一个教学片段让我深有感悟。
二、案例过程
第一次教学片段：
师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前。请闭上眼睛，接下来老师把这段文字读一读，请你们在听老师朗读的过程进行想象骆驼在咀嚼的样子，特别要去想象它们的牙齿。
（教师读课文第四自然段中的：“我站在骆驼的面前……我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。“这一片段。要求学生边听教师朗读边想象。）
师：同学们，你的牙齿动起来吗？你们看见了什么？
生：我看到骆驼上牙和下牙磨来磨去，很有趣！
生：我看见骆驼的白沫子沾在胡须上感觉很恶心。
师：是啊！你看多丑陋的骆驼，长长的牙齿，咀嚼时又把白沫子沾在胡须上。让人看了恶心，可为什么林海音还会看呆了呢？
（迟疑一会儿只有1～2个学生举手）
生：因为作者喜欢骆驼。
师：没错，你可真聪明，那就让我们带着喜爱的感情读句子。
以上是我第一次试教中的一个教学片段，这一堂课的教学是在以“以学定教 以生为本”的主题下开展的。以上教学片段中，当课堂上出现了“冷场“时，我顿时慌了，所以在只有一个学生说出“那是因为作者喜爱骆驼”时就像是抓住了“救命稻草“及时收场。从表面上看，这样的教学确实比较流畅，但是，学生对文本的思考却缺乏了空间。在后来的评课中，很多听课教师也指出了这一点，都认为教师应该是小学生语文学习的引导者，如果在语文课堂上不及时地对小学生的语文学习进行引导，这样的课堂教学是低效化的。
第二次教学片段：
在小学语文课堂教学中，引导学生对文本进行深入思考是十分重要的，对于所学课文内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。因此，在第二次教学中，对于相同的教学环节我进行了以下改进。
1、阅读文本，知晓“呆”的内容
（1）是什么让作者看呆啦？
（2）从“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。你体会到什么？（作者观察仔细）
（3）你平时有没有看什么呆过，为什么会呆？
（4）哪些句子让你体会到作者对骆驼的喜爱之情？（抓三个“那样”体会）
2、多种素材，丰富“呆”的理解
（1）同学们，林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事“一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！”（大屏幕出示这一段话，并引导学生读一读。）读了这段话，你想说些什么？
（2）同学们，在这一段话里作者看到的不是骆驼，而是小油鸡。作者可能还是第一次看见小油鸡。请你们再联系这一段话，然后想想你还有什么想说的。
（学生进行对比阅读，并且在小组内进行讨论交流）
3、对比体验，升华“呆”的内涵
（1）课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
（2）对比着读一读，你读出不同了吗？
（3）小结：五岁的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年。
这样，在以上教学片段中我紧扣“呆”整合教学内容，然后基于学生的阅读视角对他们进行引导，这样，学生就能够在文本阅读与思考的过程中充分感受到童年的乐趣，体验到作者对童年趣事的追忆之情。
可见，教师的引导是课堂深度学习的核心。在语文教学中，教师只有引导得当、得法、得理才能最大限度地扩张课堂，拓宽课本，实现学生的自主学习，促进学生语文素养的形成和发展。这样我们的课堂才是有效的。
三、案例反思
《语文课程标准》特别强调在小学语文课堂教学中，教师要善于引导小学生通过自主化的学习获得相关的知识，形成相应的技能。在小学语文课堂上，自主学习是小学生进行高效语文学习的有效方式，实践证明，语文自主学习能够有效地提高课堂教学效率。在小学语文课堂上，小学生是语文学习的主人，是开展语文自主学习的主体，但是，这并不意味着在课堂上随意让小学生进行“自学”就可以了，因为小学生的年龄还比较小，思维能力还比较低，如果他们的自主学习缺乏了教师的有效引导，便会失去自主学习的方向与质量，从而大大降低学习效率。在“学为中心”课堂背景下，教师依然是小学生自主学习的引导者，教师引导有方才能让小学生的自主学习更高效。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于在教学重点处“引”，在学习关键处“导”，这样，才能为小学生指明自主学习的方向，提升小学生自主学习的质量。