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内容摘要:随着中学英语新版教材的普遍使用和教学改革的不断深入,中学英语课堂教学的面貌发生了很大的变化。其中,一个很明显的标志就是用英语组织课堂教学已成为很自然的事情,以往那种汉语充斥英语课堂的状况已一去不复返了。在这种情况下,笔者看到了英语课堂用语的使用在英语教学中所发挥的重大作用。本文正是笔者通过多年的教学实践,详细地阐述了英语课堂用语对英语教学的作用和英语教师在课堂用语使用的过程中所应注意的问题。
关键词:课堂用语;英语教学
新课程标准要求英语教师在课堂上尽量用英语组织教学,营造一种良好的语言环境,提高学生的英语素质。英语新目标(go for it)对英语教师提出了更高的要求,要求教师在教学中运用全英语教学,即教育者用英语讲授英语知识,解释英语问题,使受教者通过听与讲来学习英语语言,以达到掌握运用英语的目的。那么,要想真正提高学生的英语素质,提高英语课堂教学的有效性,英语课堂用语的使用显得尤为重要。下面笔者就对英语课堂用语的使用谈一些粗浅的认识和体会。
一、英语课堂用语的含义
所谓英语课堂用语(Classroom English),是指教师在课堂英语教学环节中使用的特定用语,以其固定的模式,用于课堂教学活动的不同阶段、不同项目和不同环境,担负着语言的“起始功能”作用,主要用于以下几个方面:
1.开课时的问候语和休息时的告别语。例如:Good morning, class! Glad to see you again. That?蒺s all for today. Goodbye.
2.进入复习环节前的教学用语。例如: In the previous lesson we learnt…; Now let?蒺s have a revision. 3.传授新语言项目的开场白。例如: Today we?蒺re going to learn…; Please turn to page…
4.学生操练新语言项目前后教师使用的提示语。例如:Read after me; Once again, please.
5.教师传授新语言知识用语。例如: This is a picture of astudy. Here “study” is a noun. It means a room used for reading, writing, etc.
6.师生就知识点进行语言交际的用语。例如,教师常用What, Which, Where,Why, How 5个“W”提问或用Do you know…? 等方式提问,促使学生推理、思考、分析并得出正确答案。
7.教师对学生操练进行信息反馈的用语。反馈信息语言主要有两大类:一是表示赞同、肯定、承认某种事实的语言,常用于学生正确回答了教师提问、教师作出反应的语言。例如:That?蒺s good. I agree with you.等等。二是表示不赞同、否定某种事实的语言,常用在学生没有正确回答教师提问的场合。例如,No, I don?蒺t think so.或者Would you please think it in another way? 等等。
二、英语课堂用语对英语教学的作用
全英语教学有利于培养学生的听说能力,有利于形成教师用英语教英语,学生用英语学英语,用英语思考问题,师生之间教学相长的良性循环。具体来说,其作用可以分为如下几个方面:
1.培养学生的交际能力。
英语是一种交际工具,英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。这种能力的培养主要依赖于语言实践,要在使用语言的过程中实现。因此,教师在课堂上尽可能多地使用课堂用语,用英语开展教学,这对培养学生的交际能力,增强教学效果尤为重要。
例如,在关照病愈学生时,可与学生进行如下的交际对话:
T: You were absent from class yesterday, weren?蒺t you?
S: Yes, I had a bad cold.
T: I?蒺m sorry to hear that. Are you feeling better now?
S: Yes, thank you.
T: Please take good care of yourself.
S: OK, I will.
T: Please make up your lessons after class. You can ask your classmates for help. Of course, you can come to me for help if you have any difficulty.
S: Thank you!
T: Not at all.
在这个特定的环境下,使用英语与学生进行交流,既在潜移默化中培养了学生的语言交际能力,又体现出教师对学生的关怀。
2.提高学生英语综合运用能力。
学生英语综合运用能力的提高,主要是通过课堂教学实现的。在课堂中,英语教师主要运用英语和学生交流,用英语来组织课堂、传授知识。教学大纲明确规定中学英语教学的目的是要对学生进行听、说、读、写的训练,并分别对听、说、读、写提出要求。从整个英语教学过程来看,听、说、读、写是统一的整体,相辅相成,互相促进。学生学习英语总要先听,听清了,听懂了,才能学习说,而听说能力提高了,势必促进了读写能力的增强,进而就提高了学生综合运用英语的能力。因此,要提高学生综合运用英语的能力,首先应从听说上下功夫,教师用英语课堂用语组织教学活动是培养学生这种能力的重要途径。可见,英语课堂用语对英语教学的主要作用之一,就是通过教师利用课堂用语与学生交流,传授知识来提高学生的英语综合运用能力。
3.促进学生有效的课堂学习。
通过笔者的调查发现:大部分学生对真实的言语交际活动很感兴趣,尤其是低年级的学生。那么,在英语课堂上用英语开展教学活动,对充分调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,营造和谐、宽松的课堂氛围很有作用,同时,还有助于培养学生thinking English的能力。例如,在八年级上册第八单元的Section A的听力教学中,有一个就如何制作香蕉奶昔(banana milk shake)的听力练习。提到香蕉奶昔这样诱人的甜品,学生是比较感兴趣的,于是,我就抓住了学生的兴奋点,将制作香蕉奶昔使用的原材料带到课堂。我先是将各个原材料用英语一一展示一遍,对于本单元的新单词我边展示边领学生朗读,当我拿这些实物向学生提问时,他们的回答非常准确,似乎有些落后分子也加入了其中。然后,我开始制作香蕉奶昔,整个过程下来,学生的注意力非常集中,而且,整个过程用英语讲解,对于即将学到的动词,我会多做几遍动作,目的是让学生记住它们。最后,当香蕉奶昔制作成功后,我们都很兴奋,因为奶昔制成了,单词也学会了。这时,我将录音机打开播放录音原文,学生边听录音,边完成书上的相关练习,效果很好。之后,我进行了教学反思:之所以能取得如此好的教学效果是与恰当地使用课堂用语分不开的。
三、教师使用课堂用语时应当注意的几点:
1.英语教师应当在备课时想好所使用的课堂用语,力争课堂用语规范,说话错误少。这一点是非常重要的,因为教师的教学语言是学生学习的样板,要想培养学生正确使用语言的良好习惯,教师首先应当给学生做出榜样,外语教师尤应如此。
2.在课堂教学中要尽量多地用英语讲授。新教材要求教师用英语组织教学,要“尽量使用英语,适当利用母语”,有利于创造良好的学英语的氛围,有效地调动学生学习英语的积极性,为学生提供在真实的语境中运用英语进行交际的机会,师生之间可以自然地进入角色运用英语交流。这一原则要求教师使用课堂用语一定要持之以恒,坚持到底,切不可半途而废。在课堂上,凡能用英语表达的,并估计学生基本能理解的东西,就尽量用英语表达。当然,在非用汉语不可时,如解释抽象词语的意思或英语特殊结构的用法等,可适当地利用汉语加以说明或进行翻译。
3.教师使用的课堂用语要讲究灵活性、多样性和针对性。在教学中,教师应结合具体的情况使用课堂用语,即使是表达同样的思想或内容,也应尽量运用不同的表达形式。这样,可以使语言更加灵活、准确、丰富。学生也可以更好地理解和模仿而不致感到单调、乏味。例如当学生回答问题正确时,教师可说Very good!You are right.,也可说Your answer is correct. Excellent!That?蒺s the point.等。
4.教师使用的课堂用语要适合学生的实际水平。教师课堂用语的使用要因人而异、循序渐进。它要求教师在教学中按照不同年级的不同要求,结合学生的实际水平,由浅入深,由简到繁,由易到难地使用课堂用语,要避免随意性,使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。
5.教师要利用学生已学过的英语来解释或表达新的教学内容。尤其在解释、分析生词、词组或句子时,更要根据实际情况逐渐乃至全部使用英语,并尽可能地将学生学过的知识运用到新知识的讲授中去。这样能使学生更好地理解和掌握已学和新学的内容,并能培养学生对所学知识的运用能力。例如,在教词组take care of时,用已学过的词组look after来解释,告诉学生take good care of意即look after well,接着可说一段话:Mike is ill. He doesn?蒺t come to school. He stays at home and lies in bed. His grandma is taking good care of him.然后让一个学生用look after well来替换并用这个词组造句。学生即可说出:Li Lei is ill. Nobody looks after him, because his parents are at work. So after school, I?蒺m going to his home to take care of him.紧接着,教师要学生把已学过的与take搭配的词组加以归纳,如:take down以及它的反义词组put up, take off以及它的反义词组put on,以及take exercise, take away, take one?蒺s time, take turns等,这样帮助学生把所学的孤立的词组连成了知识链。教师在此基础上,再通过课文或对话的教学,结合学生的实际情况或利用学校、教室内外的环境来培养和训练学生的听说能力。
结束语:
新教材目的是要教会学生如何使用英语,培养为交际初步运用英语的能力。教师用英语上课,有利于巩固教师自身的专业知识,提高业务水平和锻炼英语语言运用的能力。正确使用课堂用语是外语课堂教学中的一个重要组成部分,是培养学生听说、直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师,应十分重视正确使用课堂用语的重要性,充分发挥它在教学中的积极作用,并应努力学会使用正确、得体的课堂用语,从而使教学更加卓有成效。
〔参考文献〕
[1]马忠学.新教材疑难问题研究与解决 东北师范大学出版社,2008
[2]胡壮麟.语言学教程北京大学出版社,2007
[3]张丹.有效备课光明日报出版社,2008
[4]潘寂.教育心理学 人民教育出版社,1990.
关键词:课堂用语;英语教学
新课程标准要求英语教师在课堂上尽量用英语组织教学,营造一种良好的语言环境,提高学生的英语素质。英语新目标(go for it)对英语教师提出了更高的要求,要求教师在教学中运用全英语教学,即教育者用英语讲授英语知识,解释英语问题,使受教者通过听与讲来学习英语语言,以达到掌握运用英语的目的。那么,要想真正提高学生的英语素质,提高英语课堂教学的有效性,英语课堂用语的使用显得尤为重要。下面笔者就对英语课堂用语的使用谈一些粗浅的认识和体会。
一、英语课堂用语的含义
所谓英语课堂用语(Classroom English),是指教师在课堂英语教学环节中使用的特定用语,以其固定的模式,用于课堂教学活动的不同阶段、不同项目和不同环境,担负着语言的“起始功能”作用,主要用于以下几个方面:
1.开课时的问候语和休息时的告别语。例如:Good morning, class! Glad to see you again. That?蒺s all for today. Goodbye.
2.进入复习环节前的教学用语。例如: In the previous lesson we learnt…; Now let?蒺s have a revision. 3.传授新语言项目的开场白。例如: Today we?蒺re going to learn…; Please turn to page…
4.学生操练新语言项目前后教师使用的提示语。例如:Read after me; Once again, please.
5.教师传授新语言知识用语。例如: This is a picture of astudy. Here “study” is a noun. It means a room used for reading, writing, etc.
6.师生就知识点进行语言交际的用语。例如,教师常用What, Which, Where,Why, How 5个“W”提问或用Do you know…? 等方式提问,促使学生推理、思考、分析并得出正确答案。
7.教师对学生操练进行信息反馈的用语。反馈信息语言主要有两大类:一是表示赞同、肯定、承认某种事实的语言,常用于学生正确回答了教师提问、教师作出反应的语言。例如:That?蒺s good. I agree with you.等等。二是表示不赞同、否定某种事实的语言,常用在学生没有正确回答教师提问的场合。例如,No, I don?蒺t think so.或者Would you please think it in another way? 等等。
二、英语课堂用语对英语教学的作用
全英语教学有利于培养学生的听说能力,有利于形成教师用英语教英语,学生用英语学英语,用英语思考问题,师生之间教学相长的良性循环。具体来说,其作用可以分为如下几个方面:
1.培养学生的交际能力。
英语是一种交际工具,英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。这种能力的培养主要依赖于语言实践,要在使用语言的过程中实现。因此,教师在课堂上尽可能多地使用课堂用语,用英语开展教学,这对培养学生的交际能力,增强教学效果尤为重要。
例如,在关照病愈学生时,可与学生进行如下的交际对话:
T: You were absent from class yesterday, weren?蒺t you?
S: Yes, I had a bad cold.
T: I?蒺m sorry to hear that. Are you feeling better now?
S: Yes, thank you.
T: Please take good care of yourself.
S: OK, I will.
T: Please make up your lessons after class. You can ask your classmates for help. Of course, you can come to me for help if you have any difficulty.
S: Thank you!
T: Not at all.
在这个特定的环境下,使用英语与学生进行交流,既在潜移默化中培养了学生的语言交际能力,又体现出教师对学生的关怀。
2.提高学生英语综合运用能力。
学生英语综合运用能力的提高,主要是通过课堂教学实现的。在课堂中,英语教师主要运用英语和学生交流,用英语来组织课堂、传授知识。教学大纲明确规定中学英语教学的目的是要对学生进行听、说、读、写的训练,并分别对听、说、读、写提出要求。从整个英语教学过程来看,听、说、读、写是统一的整体,相辅相成,互相促进。学生学习英语总要先听,听清了,听懂了,才能学习说,而听说能力提高了,势必促进了读写能力的增强,进而就提高了学生综合运用英语的能力。因此,要提高学生综合运用英语的能力,首先应从听说上下功夫,教师用英语课堂用语组织教学活动是培养学生这种能力的重要途径。可见,英语课堂用语对英语教学的主要作用之一,就是通过教师利用课堂用语与学生交流,传授知识来提高学生的英语综合运用能力。
3.促进学生有效的课堂学习。
通过笔者的调查发现:大部分学生对真实的言语交际活动很感兴趣,尤其是低年级的学生。那么,在英语课堂上用英语开展教学活动,对充分调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,营造和谐、宽松的课堂氛围很有作用,同时,还有助于培养学生thinking English的能力。例如,在八年级上册第八单元的Section A的听力教学中,有一个就如何制作香蕉奶昔(banana milk shake)的听力练习。提到香蕉奶昔这样诱人的甜品,学生是比较感兴趣的,于是,我就抓住了学生的兴奋点,将制作香蕉奶昔使用的原材料带到课堂。我先是将各个原材料用英语一一展示一遍,对于本单元的新单词我边展示边领学生朗读,当我拿这些实物向学生提问时,他们的回答非常准确,似乎有些落后分子也加入了其中。然后,我开始制作香蕉奶昔,整个过程下来,学生的注意力非常集中,而且,整个过程用英语讲解,对于即将学到的动词,我会多做几遍动作,目的是让学生记住它们。最后,当香蕉奶昔制作成功后,我们都很兴奋,因为奶昔制成了,单词也学会了。这时,我将录音机打开播放录音原文,学生边听录音,边完成书上的相关练习,效果很好。之后,我进行了教学反思:之所以能取得如此好的教学效果是与恰当地使用课堂用语分不开的。
三、教师使用课堂用语时应当注意的几点:
1.英语教师应当在备课时想好所使用的课堂用语,力争课堂用语规范,说话错误少。这一点是非常重要的,因为教师的教学语言是学生学习的样板,要想培养学生正确使用语言的良好习惯,教师首先应当给学生做出榜样,外语教师尤应如此。
2.在课堂教学中要尽量多地用英语讲授。新教材要求教师用英语组织教学,要“尽量使用英语,适当利用母语”,有利于创造良好的学英语的氛围,有效地调动学生学习英语的积极性,为学生提供在真实的语境中运用英语进行交际的机会,师生之间可以自然地进入角色运用英语交流。这一原则要求教师使用课堂用语一定要持之以恒,坚持到底,切不可半途而废。在课堂上,凡能用英语表达的,并估计学生基本能理解的东西,就尽量用英语表达。当然,在非用汉语不可时,如解释抽象词语的意思或英语特殊结构的用法等,可适当地利用汉语加以说明或进行翻译。
3.教师使用的课堂用语要讲究灵活性、多样性和针对性。在教学中,教师应结合具体的情况使用课堂用语,即使是表达同样的思想或内容,也应尽量运用不同的表达形式。这样,可以使语言更加灵活、准确、丰富。学生也可以更好地理解和模仿而不致感到单调、乏味。例如当学生回答问题正确时,教师可说Very good!You are right.,也可说Your answer is correct. Excellent!That?蒺s the point.等。
4.教师使用的课堂用语要适合学生的实际水平。教师课堂用语的使用要因人而异、循序渐进。它要求教师在教学中按照不同年级的不同要求,结合学生的实际水平,由浅入深,由简到繁,由易到难地使用课堂用语,要避免随意性,使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。
5.教师要利用学生已学过的英语来解释或表达新的教学内容。尤其在解释、分析生词、词组或句子时,更要根据实际情况逐渐乃至全部使用英语,并尽可能地将学生学过的知识运用到新知识的讲授中去。这样能使学生更好地理解和掌握已学和新学的内容,并能培养学生对所学知识的运用能力。例如,在教词组take care of时,用已学过的词组look after来解释,告诉学生take good care of意即look after well,接着可说一段话:Mike is ill. He doesn?蒺t come to school. He stays at home and lies in bed. His grandma is taking good care of him.然后让一个学生用look after well来替换并用这个词组造句。学生即可说出:Li Lei is ill. Nobody looks after him, because his parents are at work. So after school, I?蒺m going to his home to take care of him.紧接着,教师要学生把已学过的与take搭配的词组加以归纳,如:take down以及它的反义词组put up, take off以及它的反义词组put on,以及take exercise, take away, take one?蒺s time, take turns等,这样帮助学生把所学的孤立的词组连成了知识链。教师在此基础上,再通过课文或对话的教学,结合学生的实际情况或利用学校、教室内外的环境来培养和训练学生的听说能力。
结束语:
新教材目的是要教会学生如何使用英语,培养为交际初步运用英语的能力。教师用英语上课,有利于巩固教师自身的专业知识,提高业务水平和锻炼英语语言运用的能力。正确使用课堂用语是外语课堂教学中的一个重要组成部分,是培养学生听说、直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师,应十分重视正确使用课堂用语的重要性,充分发挥它在教学中的积极作用,并应努力学会使用正确、得体的课堂用语,从而使教学更加卓有成效。
〔参考文献〕
[1]马忠学.新教材疑难问题研究与解决 东北师范大学出版社,2008
[2]胡壮麟.语言学教程北京大学出版社,2007
[3]张丹.有效备课光明日报出版社,2008
[4]潘寂.教育心理学 人民教育出版社,1990.