【摘 要】
：
从教学的角度看,学科想象是一种“意象性的认知”,是学生在学科学习中基于感知理解、思维过程、已有经验和学科知识的加工而建构意象的学习活动,是学科学习的重要学习方式,是基于形象思维建立新的图像表征并建构意象的一种综合学习能力.学科想象具有形象性、意义性、超越性和学科差异性等特征.充分表达学科知识的多维属性和价值,充实学科知识与个体认知之间的“间隙”,是学科想象建构的前提;统觉感知、理性思维和情感体验是学科想象生成的过程;而意义建构与经验超越则是学科想象的归属.想象教学就是培养学生学科想象力的教学活动.实施想象
【机 构】
：
华中师范大学教育学院;华中师范大学教育学院 武汉430079
论文部分内容阅读
从教学的角度看,学科想象是一种“意象性的认知”,是学生在学科学习中基于感知理解、思维过程、已有经验和学科知识的加工而建构意象的学习活动,是学科学习的重要学习方式,是基于形象思维建立新的图像表征并建构意象的一种综合学习能力.学科想象具有形象性、意义性、超越性和学科差异性等特征.充分表达学科知识的多维属性和价值,充实学科知识与个体认知之间的“间隙”,是学科想象建构的前提;统觉感知、理性思维和情感体验是学科想象生成的过程;而意义建构与经验超越则是学科想象的归属.想象教学就是培养学生学科想象力的教学活动.实施想象教学,在学科教学中发展学生的想象力,必须克服机械训练,通过深度教学把知识带回来,促成学生与知识的生动相遇,让学生真正获得“强有力的知识”;引导学生的学习投入,培养学生学科观察能力,发展高阶思维,让深度学习可见;通过增强知识学习的关联性,激发学生情感体验,让课堂充满画面感.
其他文献
非标体指风险程度高于标准体,需要提高费率或以附加条件来承保的人群.非标体健康险是商业健康险市场的“蓝海”.非标体健康险的高质量发展有助于深化保险供给侧结构性改革,也是发挥保险业服务民生作用的必然要求.当前非标体健康险产品开发存在规模效益不足、风险控制不易、客户体验不佳等难点.本文基于太平洋健康保险股份有限公司在非标体健康险领域的产品实践,从产品开发流程的角度出发,对非标体健康险在产品调研、产品设计和产品迭代方面的经验进行了总结,建议监管机构鼓励非标体健康险的产品开发,保险公司主动提升保障和服务非标体人群的
目前,我国第三支柱养老保险试点工作进展缓慢,养老保障业务面临整顿调整,税收激励个人养老力度有限.第三支柱养老保险发展面临着机制建设与发展要求不同步、资本市场与资产配置不匹配、产品供给与养老需求不契合、风控能力与合规管理不到位等问题,仅通过养老保险机构行业力量难以有所突破.现阶段应重点发挥政府职能作用和示范效应,推动养老保障产品在内的第三支柱养老保险快速健康发展,实现社会利益与商业利益的平衡:完善顶层设计,明确制度框架及发展方向路径;加强政策引导,推动金融产品回归养老功能本源;搭建业务载体,加快养老保障个人
当前大多数中小保险公司的资产负债管理受市场竞争环境影响,负债端和投资端业务都较为激进,在利率下行趋势下,面临较高的资产负债错配风险.本文从当前中小保险公司资产负债管理存在的主要问题出发,结合资产负债监管量化评估结果,衡量公司资产负债匹配管理状态,及时发现自身经营存在的问题,并对如何有针对性地改善资产负债匹配管理状况、提升资产负债匹配效果进行了分析和阐述.
教学思考是教师不可出让的教学权利,也是教师不可推卸的教学责任.教学思考不仅是教师面对教学世界应有的态度和担当,也是教师作为教学主体存在的展示和澄明.教师教育应引导教师发现自身教学经历的意义,挖掘塑造自己教学行为的先见之根,开启自己的教学思考之旅,超越教学传统和教学惯习的规约和限定.教师的教学思考必须始终以对具体教学境遇的密切关注为己任,并以对现实教学问题的回应表征自己的存在.教学思考是一个内在的、隐蔽的过程,教师需要破除原子化的自我观念,在公共教学生活中扩展自己的教学思考.教学思考是为了教学行动,而教学行
随着我国新能源汽车行业的发展,大量的新能源车辆投入市场,新能源汽车与传统能源车辆在动力形式、车辆构造、主要部件等方面都存在非常大的差异,新能源汽车后市场也与传统车辆完全不同.保险行业是汽车后市场最大的消费者,新能源汽车的保险定价和保险风险与车辆动力形式、车辆性能、部件、维修费用等车型因素有很大的关联性.因此,研究新能源汽车保险风险至关重要.国际通用的分析保险风险的方式是国际汽车维修研究理事会(RCAR) 15千米/小时(km/h)结构碰撞.通过车辆碰撞结果预测不同车型的维修经济性,预测车辆维修成本,并对保
关税保证保险是海关多元化税收担保制度改革的一项重要创新成果,试行两年多以来,在提升货物进口通关效率、降低进口企业通关成本等方面发挥了积极作用.但对保险行业而言,该项创新制度在发展过程中也遇到了一些问题,其中最值得关注的是大额理赔案件频发导致业务品质下行,关税保证保险的可持续发展遭受严重挑战.导致以上问题的重要原因为海关、保险机构及进口企业间法律关系复杂且定位不明.保险机构在案件赔付后,由于仅能够通过《保险法》下的代位追偿权进行追偿救济,案件追偿的效果一般;进一步而言,进口企业在保险机构赔付后往往怠于向保险
从主体性到他者性,从同一性到异质性,从唯我性到为他性,他者性反映了在主体性责任缺失背景下的一种伦理诉求.他者具有独特性、差异性和外在性,正是这些特性,使他者获得了独立的地位.因此,我不能占有和同化他者,只能尊重和回应他者的需求,为他者负责.以他者的"非同一性"为逻辑起点,教育不是教师对学生的灌输,也不是师生对等的对话、交流,而是教师对学生的回应,一种负责任的回应.教育不是借助理性抹杀他者,而是在开放自由的空间中,让他者言说和行动,通过他者性对话,建构他者性共同体,实现与他者的共生.他者性只是思考教育的一个
个体成人,首在立志.少年立志于学,乃是个体成人的基础性生命结构,个体成人的关键是在志的萌发与学的支撑之中带出个体志于为仁、以道成人的人生姿态.孔子和弟子共同述志的过程,呈现孔子及其弟子的不同志向与其间隐含的志的层次性,这提示我们个体德性发展的阶段性与不同类型.个体德性发展的基本路径乃是缘礼入仁,内在依据则是修己以敬.孔子和弟子相与论志、愤悱启发,显明师生彼此间的开放与融通,由此而形成代际德性的互染与共进.孔子施教的基本路径就是在个体人生之志的发动、甄定与彼此激励的过程中,带出个体仁智合一的德性境界.
在布迪厄关于"再生产"的一系列研究问世之后,如何推进和更新"打开教育体系的黑箱"问题成为法国教育社会学极为关切的研究议题.20世纪末以来,随着阶层流动的不确定性日趋增强与"家长主义"的兴起,研究者逐渐将视线从学校内部的教育过程转向对家庭教育实践与策略的研究.如何重新理解文化资本对教育流动的效用,其传递形式、过程及社会条件、资本之间的互赖性与转换策略,以及阶级内部的不平等问题等成为研究重点.这些成果呈现了教育社会学继"再生产"理论之后的发展,勾勒了教育场域中多样化家长角色的社会学图景,可以为我国教育流动与家
保证保险发展的突破点和风险点在于融资性保证保险.厘清融资性保证保险的风险特征,匹配行之有效的监管措施和风险管理,是发展好融资性保证保险的关键.理论界对融资性保证保险的法律属性探讨较多,但对其风险特征的讨论较少,本文立足于风险特征带来的实务困境视角,探讨融资性保证保险的突破路径.从风险特征来看,信用风险的个体性与保险经营的集合性之间的矛盾,形成了融资性保证保险业务经营的实务困境.融资性保证保险发展的实务突破路径是,统一并明确其保险的法律属性,围绕其信用风险个体性的风险特征,严控风险,立足保障,精细管理,合作