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摘要：小学数学估算教学具有自身的价值，不仅可以运用在数学问题的思路开阔、结果检验等方面，还可以有效的提升实际生活中的观察能力与辨别能力，具有较大的实用性。尤其是实用性，甚至比数学学习中应用更高，有效的提升学生对数据的敏感度，提高学生的整体数据把控能力。
关键词：小学数学；估算教学；方法
G623.5
估算主要是在计算中，对于不需要做精确计算的数据采用相近简明数据的大概性推测，其结果不具有精确性，但是可以力求更接近于精确的同时提升计算效率，在实际生活中运用较为广泛。小学数学中运用估算可以有效提横学生对数学的感官能力，提升数据的敏感度。
一、小学数学中运用估算你教学的价值
估算虽然不是精确性教学，但是在实际的运用中也有其价值。首先，可以通过估算的方式在心中大概的检验精确计算后的结果是否偏离实际情况，成为学生检验计算结果的一种方式，广泛的运用在数学计算题的检验操作中，更好的控制计算误差。其二，通过估算可以有效的让学生对数据整体情况做有效的概括，了解数据计算的相对宽泛的范围，进而对数据推算做有效推测，让学生对数据整体情况做大概性的把控，也可以有效的通过估算来帮助解题思路的拓展。例如在例题中，40元钱买文具，钢笔12.5元一支，橡皮3.3元一个，笔记本1.1元一个，请问三样文具用品各买3套，钱够用吗，需要多少钱？这个题目中，就可以先运用估算计算三套文具需要多少钱，精确计算是（12.5+3.3+1.1）×3=50.7，由于是计算钱是否够用，因此需要计算至少需要多少钱？可以估算为（12+3+1）×3=16×3=48，因此，从处估算这些文具至少要48元，而40元不够，可以得出计算的大致操作方法为，（12.5+3.3+1.1）×3-40=10.7，结果则可以回答还需要增加10.7元才能购买三套文具。其三，可以有效的提升学生对数据的敏感度，由于广泛快速的掌握了估算方法，在反复性操作中可以有效的积累学生对数据的第一反应准确性，提升对数据的敏感度，提升学生对数据第一直觉的准确性。其四，可以有效的提升学生对数量关系的观察能力，在实际生活与数学学习中，会面对较多的数据，如果有较强的估算反应能力，可以有效的提升学生对题目与实际事物的观察能力，提升信息的处理能力。例如在实际物品购买中，要估算自身所携带的资金是否够买物品时，这种估算能力就可以第一反应得出结果。甚至在做题速度中，可以通过剩余题目数量做出后续时间需求的估算等，实用性较为广泛。
二、小学数学估算教学方法
（一）强化估算使用频率，建立运用意识
估算要提升使用频率才能有效的做到运用意识的培养，无论是在计算结果的检验，还是题目推算与寻找思路中所需，都可以通过估算这种心算的方式做数据的推测，让学生了解到实际运用的价值，形成一种估算运用的习惯。估算的运用也要充分的与实际题目情况做结合，让学生充分了解估算所需要的实际环境，提升估算运用的有效性。
（二）估算能力个性化设置
估算能力需要依据学生实际展开，学生实际心算能力强，可以运用更精确的估算方法，如果计算能力弱则运用更简单的数据估算。例如在285×17的计算中，如果个人计算能力较好，可以运用280×20做估算，如果计算能力差，可以运用300×20来估算。对于估算的具体操作需要以学生的感受为主，不能强行的要求对应标准。一般情况下都是寻找邻近的整数，邻近的越接近精确性更高，可以采用四舍五入的方式操作。可以进行邻近前后数据做分别性的估算，从而可以有效的框定数据所在是数据区间范围，提升数据估算更高的准确性。也可以采用一个数据做估算，另一个数据不做估算的结合性估算，这种操作的准确性相对更高，如果两个数据都做估算，可能数据准确性则相对准确性下降。数据估算上可以采用以大估小，或者将小估大，具体操作需要以数据具体情况与背景情况所需展开。例如在时间计算上，一个人步行每分钟84米，1000米如需要多长时间到达，如果是计算至少多少时间，应该将数据做以大估小，可以运用1000÷90或者1000÷100进行估算，如果是计算最多使用多少时间，应该将数据以小估大，可以运用1000÷80或者1000÷50来估算。因此，具体问题需要具体对待。
（三）多做估算运用经验沟通
估算的经验与个人数据敏感度与基础能力有密切关系，同时也需要不断强化估算能力经验的交流，有效的让学生尝试更多的估算技巧，从而有效促进估算能力的提升。经验的交流可以设置在对应的活动基础上，可以开展估算能力竞赛，在班级中小范围的开展，给出一个数据算式情况，让学生在第一时间心算出估算结果，谁更接近数据则获胜，在竞赛后学生可以依据每个题目情况做自身估算思维方式的分解，从而让学生与教师都可以看到估算高效运用的方法。教师也可以针对学生展开的估算过程做对应的评价分析，将学生估算中存在的问题做有效的点评，让学生意识到自身估算的不当之处，达到估算能力的优化。学生也可以通过自我的感受来对估算中的问题、难点做对应讨论，让大家共同来对估算中的规律与问题做更深入的分析掌握。
三、结束语
小学数学估算教学的运用较为隐形，时长在运用中缺乏使用过的痕迹，但是并不意味着估算不重要，相反，估算在实际生活中运用最为广泛，这种快速简便的方式可以有效的提升人们对数据的感知与事情的判断，是数学运用较为常见的方式。教师要充分的讓学生意识到估算的价值，从而提升运用估算的频次，逐步掌握估算运用的技巧。
参考文献：
[1]马娟.小学数学估算教学策略探讨[J].新课程·小学，2015，（4）：114-114，115.
[2]顾丽杰.小学数学估算教学中存在的问题及改进措施[J].考试周刊，2015，（82）：72.
[3]周婷.小学数学估算教学的意义及教学建议[J].新课程·小学，2015，（4）：47-47.
作者简介：
姓名：张海棠，性别：女，职称：小教高级，学历：大专，单位：宁夏回族自治区固原市原州区第四小学，
关键词：小学数学；估算教学；方法
G623.5
估算主要是在计算中，对于不需要做精确计算的数据采用相近简明数据的大概性推测，其结果不具有精确性，但是可以力求更接近于精确的同时提升计算效率，在实际生活中运用较为广泛。小学数学中运用估算可以有效提横学生对数学的感官能力，提升数据的敏感度。
一、小学数学中运用估算你教学的价值
估算虽然不是精确性教学，但是在实际的运用中也有其价值。首先，可以通过估算的方式在心中大概的检验精确计算后的结果是否偏离实际情况，成为学生检验计算结果的一种方式，广泛的运用在数学计算题的检验操作中，更好的控制计算误差。其二，通过估算可以有效的让学生对数据整体情况做有效的概括，了解数据计算的相对宽泛的范围，进而对数据推算做有效推测，让学生对数据整体情况做大概性的把控，也可以有效的通过估算来帮助解题思路的拓展。例如在例题中，40元钱买文具，钢笔12.5元一支，橡皮3.3元一个，笔记本1.1元一个，请问三样文具用品各买3套，钱够用吗，需要多少钱？这个题目中，就可以先运用估算计算三套文具需要多少钱，精确计算是（12.5+3.3+1.1）×3=50.7，由于是计算钱是否够用，因此需要计算至少需要多少钱？可以估算为（12+3+1）×3=16×3=48，因此，从处估算这些文具至少要48元，而40元不够，可以得出计算的大致操作方法为，（12.5+3.3+1.1）×3-40=10.7，结果则可以回答还需要增加10.7元才能购买三套文具。其三，可以有效的提升学生对数据的敏感度，由于广泛快速的掌握了估算方法，在反复性操作中可以有效的积累学生对数据的第一反应准确性，提升对数据的敏感度，提升学生对数据第一直觉的准确性。其四，可以有效的提升学生对数量关系的观察能力，在实际生活与数学学习中，会面对较多的数据，如果有较强的估算反应能力，可以有效的提升学生对题目与实际事物的观察能力，提升信息的处理能力。例如在实际物品购买中，要估算自身所携带的资金是否够买物品时，这种估算能力就可以第一反应得出结果。甚至在做题速度中，可以通过剩余题目数量做出后续时间需求的估算等，实用性较为广泛。
二、小学数学估算教学方法
（一）强化估算使用频率，建立运用意识
估算要提升使用频率才能有效的做到运用意识的培养，无论是在计算结果的检验，还是题目推算与寻找思路中所需，都可以通过估算这种心算的方式做数据的推测，让学生了解到实际运用的价值，形成一种估算运用的习惯。估算的运用也要充分的与实际题目情况做结合，让学生充分了解估算所需要的实际环境，提升估算运用的有效性。
（二）估算能力个性化设置
估算能力需要依据学生实际展开，学生实际心算能力强，可以运用更精确的估算方法，如果计算能力弱则运用更简单的数据估算。例如在285×17的计算中，如果个人计算能力较好，可以运用280×20做估算，如果计算能力差，可以运用300×20来估算。对于估算的具体操作需要以学生的感受为主，不能强行的要求对应标准。一般情况下都是寻找邻近的整数，邻近的越接近精确性更高，可以采用四舍五入的方式操作。可以进行邻近前后数据做分别性的估算，从而可以有效的框定数据所在是数据区间范围，提升数据估算更高的准确性。也可以采用一个数据做估算，另一个数据不做估算的结合性估算，这种操作的准确性相对更高，如果两个数据都做估算，可能数据准确性则相对准确性下降。数据估算上可以采用以大估小，或者将小估大，具体操作需要以数据具体情况与背景情况所需展开。例如在时间计算上，一个人步行每分钟84米，1000米如需要多长时间到达，如果是计算至少多少时间，应该将数据做以大估小，可以运用1000÷90或者1000÷100进行估算，如果是计算最多使用多少时间，应该将数据以小估大，可以运用1000÷80或者1000÷50来估算。因此，具体问题需要具体对待。
（三）多做估算运用经验沟通
估算的经验与个人数据敏感度与基础能力有密切关系，同时也需要不断强化估算能力经验的交流，有效的让学生尝试更多的估算技巧，从而有效促进估算能力的提升。经验的交流可以设置在对应的活动基础上，可以开展估算能力竞赛，在班级中小范围的开展，给出一个数据算式情况，让学生在第一时间心算出估算结果，谁更接近数据则获胜，在竞赛后学生可以依据每个题目情况做自身估算思维方式的分解，从而让学生与教师都可以看到估算高效运用的方法。教师也可以针对学生展开的估算过程做对应的评价分析，将学生估算中存在的问题做有效的点评，让学生意识到自身估算的不当之处，达到估算能力的优化。学生也可以通过自我的感受来对估算中的问题、难点做对应讨论，让大家共同来对估算中的规律与问题做更深入的分析掌握。
三、结束语
小学数学估算教学的运用较为隐形，时长在运用中缺乏使用过的痕迹，但是并不意味着估算不重要，相反，估算在实际生活中运用最为广泛，这种快速简便的方式可以有效的提升人们对数据的感知与事情的判断，是数学运用较为常见的方式。教师要充分的讓学生意识到估算的价值，从而提升运用估算的频次，逐步掌握估算运用的技巧。
参考文献：
[1]马娟.小学数学估算教学策略探讨[J].新课程·小学，2015，（4）：114-114，115.
[2]顾丽杰.小学数学估算教学中存在的问题及改进措施[J].考试周刊，2015，（82）：72.
[3]周婷.小学数学估算教学的意义及教学建议[J].新课程·小学，2015，（4）：47-47.
作者简介：
姓名：张海棠，性别：女，职称：小教高级，学历：大专，单位：宁夏回族自治区固原市原州区第四小学，