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摘 要: 词汇是英语学习的基石。本文阐述了词汇教学的多侧面及词汇教学对培养和提高学生语言交际的重要意义,分析了词汇教学中存在的一些问题,旨在引起英语教师对词汇教学的重视,共同探讨英语词汇的教和学,促进英语教学质量的全面提高。
关键词:英语词汇 重要性 多侧面 交际能力 教学方法
一、词汇是构成语言的建筑材料
说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背,其数量是增加了,但一到实际运用就无所适从,加上受母语的影响,难免犯语用错误,造成交际失误。因此,要搞好词汇教学,我们必须对词的含义有个清楚认识。法国语言学家梅力特(Anloine Meillet 1961)认为:具有一定的声音和意义,能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。我国的《辞海》给词下的定义是:词指语言组织中的基本单位,能够独立使用,并具有声音意义和语法功能。从中我们可以归纳出:词是音、形、义和语法功能的联合体,它们互相依存,任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。在《辞海》中,词汇是一种语言里所有的词和固定的词组的总汇,是构成语言的建筑材料。
二、英语词汇教学的重要性
英语是当今世界上最通用的国际语言。在我国,英语已经走进中小学校的课堂,随着社会的发展,英语和作为英语语言构建材料的英语词汇也不断地丰富和充实起来。许多语言专家和教学法大师对外语教学作了深入细致的研究,给英语教学提出了许多宝贵的指导性建议,他们提出,词汇教学历来是外语教学的一个组成部分,与语音教学和语法教学一样,都是服务于达到外语教学的语言交际目的。
Murcia Rosensweig曾说过:“掌握了最低限量的结构,同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利”。这段意味深长的话不仅表明词汇量的重要性,也说明了词汇是语言交际的材料。为了达到词汇教学的目的,本人认为,在英语教学中的词汇应该是指多侧面的,是具有语音、语法、语义和语用的四个侧面等完整的词汇。
三、词汇教学中常见的问题
语音是语言存在的物质基础,学习词汇首先要过语音关。错误的发音往往成为交际的障碍,甚至会闹出许多笑话和麻烦,导致交际失败。下面介绍学生语音错误中常见的几种现象:
1. 单词尾音处理不当,如:bag错读成bager。
2. 元音字母或字母组合的读音错误,如:cough错读成cow。
3. 辅音字母或辅音连缀的读音错误,如:please错读成police。
4. 多音字母或字母组合的读音不清,如:将read、bread、great中的ea都念为[i:]。
为了避免语音错误的发生,首先,教师应具备一定的音系理论,区别汉英两种语言在音系上的差别,了解学生错误根源所在。学生通过语音学习,了解一定的拼读技巧,能够正确拼读生词,将词汇的音和形结合起来,从而提高词汇记忆效果。其次,教师应向学生说明英汉语言在结构和体系上的差别,使学生掌握词汇用法,例如:名词、动词、形容词等形式以及与其正确搭配等等。如:
1. Mr Li and his students _________ (go) to the zoo every year.
2. Mr Li as well as his students _________ (go)to the zoo every year.
不少学生对这两题的答案都用go填上,在汉语中,这两句都可以理解成“李老师和他的学生们每年都去动物园”,而1句中and是连词,表示同等的并列,“和”之意,2句中as well as也是连词,“不但……而且”的意思,主要强调其前面的内容,即Mr Li,所以本题应用第三人称单数形式(goes),在汉语中动词没有变化形式,这是英语学习者最感头痛的问题之一。如果教师在词汇教学中不注意引导学生掌握词的用法,学生即使能凭一时努力记忆一堆音、形、义结合的单词,也往往会出现用词不当,英汉语法混乱不清,在交际中常会引起误解和歧义。
也许是受外语教学中的传统翻译教学法的影响,学生错误认为每个英语单词都有一个对应的汉语释义,所以常常会造出这样的句子:I am looking a story book now. 他们认为凡“看”即look,这显然是错误的。词汇包括概念意义和关联意义,look的概念意义是“to give attention in seeing; use the eyes”,如Look here!(看这边!)而上例中,“看故事书”其实是“阅读”的意思,应选用reading. Look并无“阅读”之意。在教学中遇到这种情况,建议教师引导学生回忆与look搭配的短语,如:look at, look after, look forward to等。Look和其他词,如介词等组成的习语产生了look的关联意义,这点教师应向学生说明并让他们理解;其次,教师应提供look的近义词watch,see等词加以对比,并归纳与之搭配的词组或短语,如watch TV, see a film,同时,需向学生说明英文中“看”的其他表达,如“read a book”中的“read”也可译为“看”,但read的概念意义为“look at and [ZZ(Z]understand[ZZ)]”,中文意思为“看了,还要理解,看得懂”,教师要及时纠正学生用词错误。在词汇教学中,教师不仅向学生解释词的概念意义和关联意义,而且不应忽略中英单词习惯表达的差异,使学生走出中英语单词“一对一”的误区。
在词汇教学过程中,教师还应注意向学生说明词汇的语用侧面,以便有助于培养学生实际运用语言的能力。如:学习“打电话”交际用语时,学生往往会用“Who are you?”问“你是谁?”。教师应说明该问句虽合乎语法,却不符合英语电话用语习惯,而且是极不礼貌的语句。同时向学生介绍英语电话交际的常用句型,如Who is that?并说明指示代词that表示“电话另一端的人”的用法。通过比较,学生自然也就理解了This is…(我是……)而不用I am… 或My name is…。学生了解英汉语言的不同特点,在不同情景中,经过反复操练,达到运用正确语言进行交际的目的。
四、英语词汇的多侧面教学
词汇不是孤立的。一方面词汇与语音、语法、句型和课文相结合;另一方面,词汇又在听说读写中体现。教师在词汇教学中,应充分运用综合教学法,注重词汇的多侧面教学,向学生展示英语词汇的规律性和联系性:
(一)在语音中,教师可着重引导学生归纳拼读规则,同音异形词现象加以总结对比;
(二)在语法中,可引导学生将词法的具体内容如形容词的比较等级、名词的数、性、格,短语搭配等,由易到难,由浅到深进行分类和归纳;
(三)在语义中,引导学生对比中英词汇表达的差异,并让学生了解词义变化规律,如词义的扩大,缩小,转移,引伸等。例如,“wife”最早可泛指“妇女”,今天则专指“妻子”“夫人”;
(四)在语用中,告诉学生语法完全正确的用词,有时是违“法”(英语语言习惯表达)的。教师可帮助学生归纳平时常见的语用错误,加以分析,让学生掌握地道的英语,在语言交际中用语得当,表达准确。
另外,教词汇就是教语言、教文化、教交际。每一种语言都蕴藏着浓厚的文化背景,用这种语言进行交际,必然会涉及到特殊的文化背景,例如,学生遇到生词“Negro”,会想到“Black people”,但他们并不了解对黑人的不同称呼涉及到“种族主义”的政治、历史等问题。“Negro”含有浓厚的种族色彩。如今随着“民权”运动的发展,对黑人等有色人种的称呼也有了改变,现在人们一般称黑人为“Black”或者“the black”。通过对黑人的称呼的比较,让学生懂得英语语言的发展变化和社会发展变化息息相关,从而增添他们学习英语的乐趣。
随着外语教学理论的发展,词汇教学是中学英语教学的一个重要环节,在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素,尤其要注意培养学生学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳,但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来,根据具体情况灵活使用不同的教学策略。
参考文献
1. CelceMurcia, Marianne & Rosensweig, Fred. Teaching Vocabulary in the ESL Classroom [M]. Newbury House, 1979.
2. 秦秀白. 英语简史 [M]. 湖南教育出版社,1983.
3. 胡春洞. 语教学法 [M].高等教育出版社,1990.
4. 李观仪. 具有中国特色的英语教学法 [M]. 上海外语教育出版社,1994.
5. 冯克诚,西尔枭. 教学改革手册 [M]. 中央编译出版社,1996.
6. http://images.cersp.com/article/3002/250/204028/20070206/972740.html
关键词:英语词汇 重要性 多侧面 交际能力 教学方法
一、词汇是构成语言的建筑材料
说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背,其数量是增加了,但一到实际运用就无所适从,加上受母语的影响,难免犯语用错误,造成交际失误。因此,要搞好词汇教学,我们必须对词的含义有个清楚认识。法国语言学家梅力特(Anloine Meillet 1961)认为:具有一定的声音和意义,能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。我国的《辞海》给词下的定义是:词指语言组织中的基本单位,能够独立使用,并具有声音意义和语法功能。从中我们可以归纳出:词是音、形、义和语法功能的联合体,它们互相依存,任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。在《辞海》中,词汇是一种语言里所有的词和固定的词组的总汇,是构成语言的建筑材料。
二、英语词汇教学的重要性
英语是当今世界上最通用的国际语言。在我国,英语已经走进中小学校的课堂,随着社会的发展,英语和作为英语语言构建材料的英语词汇也不断地丰富和充实起来。许多语言专家和教学法大师对外语教学作了深入细致的研究,给英语教学提出了许多宝贵的指导性建议,他们提出,词汇教学历来是外语教学的一个组成部分,与语音教学和语法教学一样,都是服务于达到外语教学的语言交际目的。
Murcia Rosensweig曾说过:“掌握了最低限量的结构,同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利”。这段意味深长的话不仅表明词汇量的重要性,也说明了词汇是语言交际的材料。为了达到词汇教学的目的,本人认为,在英语教学中的词汇应该是指多侧面的,是具有语音、语法、语义和语用的四个侧面等完整的词汇。
三、词汇教学中常见的问题
语音是语言存在的物质基础,学习词汇首先要过语音关。错误的发音往往成为交际的障碍,甚至会闹出许多笑话和麻烦,导致交际失败。下面介绍学生语音错误中常见的几种现象:
1. 单词尾音处理不当,如:bag错读成bager。
2. 元音字母或字母组合的读音错误,如:cough错读成cow。
3. 辅音字母或辅音连缀的读音错误,如:please错读成police。
4. 多音字母或字母组合的读音不清,如:将read、bread、great中的ea都念为[i:]。
为了避免语音错误的发生,首先,教师应具备一定的音系理论,区别汉英两种语言在音系上的差别,了解学生错误根源所在。学生通过语音学习,了解一定的拼读技巧,能够正确拼读生词,将词汇的音和形结合起来,从而提高词汇记忆效果。其次,教师应向学生说明英汉语言在结构和体系上的差别,使学生掌握词汇用法,例如:名词、动词、形容词等形式以及与其正确搭配等等。如:
1. Mr Li and his students _________ (go) to the zoo every year.
2. Mr Li as well as his students _________ (go)to the zoo every year.
不少学生对这两题的答案都用go填上,在汉语中,这两句都可以理解成“李老师和他的学生们每年都去动物园”,而1句中and是连词,表示同等的并列,“和”之意,2句中as well as也是连词,“不但……而且”的意思,主要强调其前面的内容,即Mr Li,所以本题应用第三人称单数形式(goes),在汉语中动词没有变化形式,这是英语学习者最感头痛的问题之一。如果教师在词汇教学中不注意引导学生掌握词的用法,学生即使能凭一时努力记忆一堆音、形、义结合的单词,也往往会出现用词不当,英汉语法混乱不清,在交际中常会引起误解和歧义。
也许是受外语教学中的传统翻译教学法的影响,学生错误认为每个英语单词都有一个对应的汉语释义,所以常常会造出这样的句子:I am looking a story book now. 他们认为凡“看”即look,这显然是错误的。词汇包括概念意义和关联意义,look的概念意义是“to give attention in seeing; use the eyes”,如Look here!(看这边!)而上例中,“看故事书”其实是“阅读”的意思,应选用reading. Look并无“阅读”之意。在教学中遇到这种情况,建议教师引导学生回忆与look搭配的短语,如:look at, look after, look forward to等。Look和其他词,如介词等组成的习语产生了look的关联意义,这点教师应向学生说明并让他们理解;其次,教师应提供look的近义词watch,see等词加以对比,并归纳与之搭配的词组或短语,如watch TV, see a film,同时,需向学生说明英文中“看”的其他表达,如“read a book”中的“read”也可译为“看”,但read的概念意义为“look at and [ZZ(Z]understand[ZZ)]”,中文意思为“看了,还要理解,看得懂”,教师要及时纠正学生用词错误。在词汇教学中,教师不仅向学生解释词的概念意义和关联意义,而且不应忽略中英单词习惯表达的差异,使学生走出中英语单词“一对一”的误区。
在词汇教学过程中,教师还应注意向学生说明词汇的语用侧面,以便有助于培养学生实际运用语言的能力。如:学习“打电话”交际用语时,学生往往会用“Who are you?”问“你是谁?”。教师应说明该问句虽合乎语法,却不符合英语电话用语习惯,而且是极不礼貌的语句。同时向学生介绍英语电话交际的常用句型,如Who is that?并说明指示代词that表示“电话另一端的人”的用法。通过比较,学生自然也就理解了This is…(我是……)而不用I am… 或My name is…。学生了解英汉语言的不同特点,在不同情景中,经过反复操练,达到运用正确语言进行交际的目的。
四、英语词汇的多侧面教学
词汇不是孤立的。一方面词汇与语音、语法、句型和课文相结合;另一方面,词汇又在听说读写中体现。教师在词汇教学中,应充分运用综合教学法,注重词汇的多侧面教学,向学生展示英语词汇的规律性和联系性:
(一)在语音中,教师可着重引导学生归纳拼读规则,同音异形词现象加以总结对比;
(二)在语法中,可引导学生将词法的具体内容如形容词的比较等级、名词的数、性、格,短语搭配等,由易到难,由浅到深进行分类和归纳;
(三)在语义中,引导学生对比中英词汇表达的差异,并让学生了解词义变化规律,如词义的扩大,缩小,转移,引伸等。例如,“wife”最早可泛指“妇女”,今天则专指“妻子”“夫人”;
(四)在语用中,告诉学生语法完全正确的用词,有时是违“法”(英语语言习惯表达)的。教师可帮助学生归纳平时常见的语用错误,加以分析,让学生掌握地道的英语,在语言交际中用语得当,表达准确。
另外,教词汇就是教语言、教文化、教交际。每一种语言都蕴藏着浓厚的文化背景,用这种语言进行交际,必然会涉及到特殊的文化背景,例如,学生遇到生词“Negro”,会想到“Black people”,但他们并不了解对黑人的不同称呼涉及到“种族主义”的政治、历史等问题。“Negro”含有浓厚的种族色彩。如今随着“民权”运动的发展,对黑人等有色人种的称呼也有了改变,现在人们一般称黑人为“Black”或者“the black”。通过对黑人的称呼的比较,让学生懂得英语语言的发展变化和社会发展变化息息相关,从而增添他们学习英语的乐趣。
随着外语教学理论的发展,词汇教学是中学英语教学的一个重要环节,在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素,尤其要注意培养学生学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳,但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来,根据具体情况灵活使用不同的教学策略。
参考文献
1. CelceMurcia, Marianne & Rosensweig, Fred. Teaching Vocabulary in the ESL Classroom [M]. Newbury House, 1979.
2. 秦秀白. 英语简史 [M]. 湖南教育出版社,1983.
3. 胡春洞. 语教学法 [M].高等教育出版社,1990.
4. 李观仪. 具有中国特色的英语教学法 [M]. 上海外语教育出版社,1994.
5. 冯克诚,西尔枭. 教学改革手册 [M]. 中央编译出版社,1996.
6. http://images.cersp.com/article/3002/250/204028/20070206/972740.html