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孩子都喜欢游戏，在游戏中他们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。游戏是所有人的本能，在游戏中，孩子的各种潜藏的天分会被一一激发出来。《幼儿园工作规程》中指出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏是幼儿的天性，也是他们获取知识的最初、最便捷的途径。孩子在游戏中能学到多少知识、发挥出什么样的能力，成年人是怎么想象都不过分的。孩子往往通过游戏来丰富知识，促进自身观察、记忆、思维、想象、语言和创造能力的发展。
一、自主游戏是培养幼儿创造力的重要载体
孩子从婴儿期转入幼儿期后，由于动作和语言的发展，生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐产生参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望，但是幼儿本身具有的知识经验和生活能力又令他们不可能真正参与成人活动。为了满足这种需要，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。这就给我们以游戏为载体培养幼儿的创造力提供了坚实的基础。
创造力是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处，从而产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的想法或产品的能力。创造力的培养离不开三个要素：（一）是主动自愿的内部动机，即幼儿由内心需要而引起的动机，如兴趣、好奇心等；（二）是自由民主的环境氛围；（三）是灵活多变的活动形式。这三个要素的共同作用，有利于幼儿创造力的发展。而自主游戏的特点恰恰满足了上述条件。自主游戏活动，就是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。其特点归纳起来主要有三点：（一）游戏是主动自愿的非强制性活动。如前所述，游戏得以引入幼儿生活的目的是幼儿本身的内心需要，是幼儿参与成人生活欲望的一种满足。完全是幼儿主动、自愿进行的活动，这种内在的参与动机正是培养幼儿创造力所需要的。（二）游戏是自由、松散的活动。只有游戏者能动自主地参与到游戏中，游戏的目的才能被实现，因此游戏强调游戏者的参与性，强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则，并且往往伴随着快乐和愉悦，整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。（三）游戏是虚构的，具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟，但它本质上是虚构的，这种虚构使得游戏可以根据游戏者的意愿进行改变。游戏者主导游戏的进行，对游戏的内容和形式可以根据自己的想象和理解进行扩展和丰富，从而使游戏具有易变性，也就是可塑造性。这种易变性为幼儿创造力的培养和发展，提供了良好条件。
二、通过自主游戏活动培养幼儿的创造力
如何在自主游戏活动中培养幼儿的创造力呢？结合上述理论，笔者通过实践，认为应该做好以下几方面工作：
（一）自由、宽松的游戏环境，是促进幼儿创造力发展的有效途径和手段
每位教师要以一颗童心来接纳每一个孩子，以与孩子平等的心态和孩子沟通，尊重幼儿的年龄特点和个性特点。在游戏中，以开放式活动形式为主，提出五个自主原则。即在教师的引导下，让幼儿自主选择游戏材料，自主选择游戏方式，自主选择场地，自主选择玩伴，自主选择游戏主题。孩子们能做的、能想的，让他们自己去做、去想；孩子们能探索、发现的，让他们自己去探索、发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划、安排；孩子们能选择、判断的，让他们自己去选择、判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取，成为游戏的主人。在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流、表现，有利于培养幼儿的创新精神。
（二）激发幼儿游戏的兴趣，是幼儿创造性开展活动的前提
兴趣是幼儿学习和探索新事物最重要、最持久的动力，也是幼儿获得知识，发展能力的先决条件。一个人心理活动的状态，决定着所获取信息量的多少。人在积极的心理状态下，所获取的信息量就大，反之信息量就小。因此，教师在游戏前要善于以天地为课堂，以万物为教材，结合生活实践随时随地引导幼儿关注各种事物，鼓励幼儿自由地探索生活的秘密，激发幼儿参加游戏的兴趣和动机。幼儿只有对游戏有兴趣，他才能够全身心地投入到游戏活动中，就能把游戏很好地玩下去，越玩情节越复杂，创造性思维和创造力就随之得到发展。
（三）营造氛围，激活幼儿的创新思维
幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的，教师要尝试从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验快乐，让“快乐之花”在小朋友心中开放，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜，孩子们在无数次的活动中尝到了甜头，他们的创新水平就会逐渐提高，也给游戏注入了新的生机。
从丰富幼儿的感性经验入手，教师要努力挖掘幼儿内在的创造潜能，陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会是我们的活教材”，为使幼儿获得更直接、更具体的游戏素材，在日常教学中教师要有意识做到：1.多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍。如童话、科幻作品、神话，寓言等。2.提供给幼儿游戏的材料应是半成品的，能激发幼儿创新灵感，半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。
（四）积极参与幼儿的游戏，做幼儿的“大朋友”
在教师与幼儿的交往过程中，教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动，能极大地增进师幼间的感情，缩小心理距离。在平等和谐的活动气氛中，幼儿会对游戏产生浓厚的兴趣，再加上“大朋友”的适时指导和引导，游戏的教育成效愈加明显，从而体现儿童的主体地位和教师的主导作用。
在幼儿自主游戏中，教师为了和幼儿进行有意义的互动，有时需要成为一个富有童心并能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿更好地打开思路，拓展游戏。当然，这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往。当孩子能够根据自己的游戏思路与环境积极互动时，教师以接纳的态度守护孩子的游戏同样很重要。
（五）游戏后的讲评，是促进幼儿创造力发展的内在动力
教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，另一种是自己没有做过的（但并不代表别人没有做过）、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。
游戏结束时，教师可以引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。讲评时，教师要以赏识的态度，对幼儿的创新进行肯定，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动的兴趣。并要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享。最后鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。游戏的讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿创造力的发展。
三、结语
总的来说，由于游戏是一种典型的创造性活动，儿童既是至高无上的“国王”，又是虔诚无比的“臣民”。于是，游戏构成了儿童的人生实验室，从中培植人生观念，萌芽人生价值。游戏对于儿童，如同艺术对于成人，不仅仅是对美的追求，更是人生价值的升华。因此，教师一定要树立正确的儿童观与教育观，正确对待幼儿游戏中的创造表现，从而把握好游戏这一幼儿创新教育的“天赐良机”。
一、自主游戏是培养幼儿创造力的重要载体
孩子从婴儿期转入幼儿期后，由于动作和语言的发展，生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐产生参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望，但是幼儿本身具有的知识经验和生活能力又令他们不可能真正参与成人活动。为了满足这种需要，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。这就给我们以游戏为载体培养幼儿的创造力提供了坚实的基础。
创造力是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处，从而产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的想法或产品的能力。创造力的培养离不开三个要素：（一）是主动自愿的内部动机，即幼儿由内心需要而引起的动机，如兴趣、好奇心等；（二）是自由民主的环境氛围；（三）是灵活多变的活动形式。这三个要素的共同作用，有利于幼儿创造力的发展。而自主游戏的特点恰恰满足了上述条件。自主游戏活动，就是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。其特点归纳起来主要有三点：（一）游戏是主动自愿的非强制性活动。如前所述，游戏得以引入幼儿生活的目的是幼儿本身的内心需要，是幼儿参与成人生活欲望的一种满足。完全是幼儿主动、自愿进行的活动，这种内在的参与动机正是培养幼儿创造力所需要的。（二）游戏是自由、松散的活动。只有游戏者能动自主地参与到游戏中，游戏的目的才能被实现，因此游戏强调游戏者的参与性，强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则，并且往往伴随着快乐和愉悦，整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。（三）游戏是虚构的，具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟，但它本质上是虚构的，这种虚构使得游戏可以根据游戏者的意愿进行改变。游戏者主导游戏的进行，对游戏的内容和形式可以根据自己的想象和理解进行扩展和丰富，从而使游戏具有易变性，也就是可塑造性。这种易变性为幼儿创造力的培养和发展，提供了良好条件。
二、通过自主游戏活动培养幼儿的创造力
如何在自主游戏活动中培养幼儿的创造力呢？结合上述理论，笔者通过实践，认为应该做好以下几方面工作：
（一）自由、宽松的游戏环境，是促进幼儿创造力发展的有效途径和手段
每位教师要以一颗童心来接纳每一个孩子，以与孩子平等的心态和孩子沟通，尊重幼儿的年龄特点和个性特点。在游戏中，以开放式活动形式为主，提出五个自主原则。即在教师的引导下，让幼儿自主选择游戏材料，自主选择游戏方式，自主选择场地，自主选择玩伴，自主选择游戏主题。孩子们能做的、能想的，让他们自己去做、去想；孩子们能探索、发现的，让他们自己去探索、发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划、安排；孩子们能选择、判断的，让他们自己去选择、判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取，成为游戏的主人。在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流、表现，有利于培养幼儿的创新精神。
（二）激发幼儿游戏的兴趣，是幼儿创造性开展活动的前提
兴趣是幼儿学习和探索新事物最重要、最持久的动力，也是幼儿获得知识，发展能力的先决条件。一个人心理活动的状态，决定着所获取信息量的多少。人在积极的心理状态下，所获取的信息量就大，反之信息量就小。因此，教师在游戏前要善于以天地为课堂，以万物为教材，结合生活实践随时随地引导幼儿关注各种事物，鼓励幼儿自由地探索生活的秘密，激发幼儿参加游戏的兴趣和动机。幼儿只有对游戏有兴趣，他才能够全身心地投入到游戏活动中，就能把游戏很好地玩下去，越玩情节越复杂，创造性思维和创造力就随之得到发展。
（三）营造氛围，激活幼儿的创新思维
幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的，教师要尝试从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验快乐，让“快乐之花”在小朋友心中开放，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜，孩子们在无数次的活动中尝到了甜头，他们的创新水平就会逐渐提高，也给游戏注入了新的生机。
从丰富幼儿的感性经验入手，教师要努力挖掘幼儿内在的创造潜能，陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会是我们的活教材”，为使幼儿获得更直接、更具体的游戏素材，在日常教学中教师要有意识做到：1.多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍。如童话、科幻作品、神话，寓言等。2.提供给幼儿游戏的材料应是半成品的，能激发幼儿创新灵感，半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。
（四）积极参与幼儿的游戏，做幼儿的“大朋友”
在教师与幼儿的交往过程中，教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动，能极大地增进师幼间的感情，缩小心理距离。在平等和谐的活动气氛中，幼儿会对游戏产生浓厚的兴趣，再加上“大朋友”的适时指导和引导，游戏的教育成效愈加明显，从而体现儿童的主体地位和教师的主导作用。
在幼儿自主游戏中，教师为了和幼儿进行有意义的互动，有时需要成为一个富有童心并能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿更好地打开思路，拓展游戏。当然，这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往。当孩子能够根据自己的游戏思路与环境积极互动时，教师以接纳的态度守护孩子的游戏同样很重要。
（五）游戏后的讲评，是促进幼儿创造力发展的内在动力
教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，另一种是自己没有做过的（但并不代表别人没有做过）、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。
游戏结束时，教师可以引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。讲评时，教师要以赏识的态度，对幼儿的创新进行肯定，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动的兴趣。并要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享。最后鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。游戏的讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿创造力的发展。
三、结语
总的来说，由于游戏是一种典型的创造性活动，儿童既是至高无上的“国王”，又是虔诚无比的“臣民”。于是，游戏构成了儿童的人生实验室，从中培植人生观念，萌芽人生价值。游戏对于儿童，如同艺术对于成人，不仅仅是对美的追求，更是人生价值的升华。因此，教师一定要树立正确的儿童观与教育观，正确对待幼儿游戏中的创造表现，从而把握好游戏这一幼儿创新教育的“天赐良机”。