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摘要：在新课改的背景下，艺术类课程的授课要求越来越高，而小学美术更加侧重于“以生为本”的教育思想和理念。在小学美术课堂的授课过程中，课前导入能有效调动学生的学习积极性，从而促进课堂进行。同时，运用多种导入方法，能确保美术课堂突破传统教学模式所带来的困境，保持课堂生命力，实现真正的“以生为本”，从学生自身实际学习情况出发，创建高效生动课堂。
关键词：小学美术;课堂教学;导入方法;策略
小学美术的教学在传统教学模式下，呈现出多种问题。其中，课堂导人方法能在教师进行新课程讲解之前，用学生们所感兴趣的方法将其代入学习环境中，营造良好的学习氛围，从而推动课程教学进度。另外，美术学科拥有自身学科特点，通过有效的课堂导人方法，能提高学生的学习兴趣，逐渐培养学生们对艺术的欣赏能力。本文以课堂教学的导人方法为论点，结合笔者实际教学经验，对其进行分析并提出相应的策略，希望对相关教师有所帮助。
一、小学美术课堂教学导入方法的特性
整体性。美术课程具有自身的学科特性，在授课过程中表现出明显的衔接性，而课堂的导人方法不是脱离教学主体的简单环节，应该作为启发学生进行思考的教学辅助手段。但导人方法要与整堂课的授课内容相符合，并能成为衔接教学各环节之间的桥梁，使小学生能够从课堂教学中，在教师的讲解下掌握系统的美术理论知识。另外，小学阶段的学生在心理和生理上发育不完善，理解思考能力尚有欠缺，因此导入方法更要贴近生活实际，从而帮助学生思考和理解，以快速进入课堂环境中。
针对性。美术课程的教材和授课内容都与其他学科不同，具有强烈的发散艺术性。而每一堂课所讲述的理论知识或是实物鉴赏具体内容不一样，要求教师自身具有丰富的教学经验，从而掌握学生的心理变化特点，选取针对性强的导人方法。此外，导人方法不是单一的，在学习不同的章节时，在不同的班级和环境中所运用的导人方法的实际效果也会存在偏差。因此，要结合实际情况，针对性地采取合理的教学导人方法。
趣味性。小学生的个性活泼、好动，对事物充满了好奇，乏味、单一的授课模式会导致学生丧失美术学习的动力。因此，教师选取和运用导人方法时，需要结合学生自身特点，利用学生丰富的观察能力，创建师生互动的导人模式，激发学生的艺术创作兴趣。另外，有趣的导人方法能营造轻松的课堂气氛，促进课程进程，提高学生美术水平。
二、美术课堂教学导入方法的具体策略
（一）创设情境，增进美术课堂教育趣味性
美术是培养学生的美学欣赏能力的课程，而该课程具有自身的发散特性，环境因素会影响到授课质量。因此，在课程开始之前，教师可以借助教室内部的其他物品，为课程的进行奠定导入基础，营造一个适合学习的环境，帮助学生巧妙的进入到与授课内容相关的情境中，从而减少学生学习的疲惫感和紧张感。例如，在學习人教版四年级美术第二课“画家的调色板”时，可以从学生手上已有的调色板出发，导人课前语。教师说：“同学们，我想看看你们各自手中的调色板，请5位同学随机展示一下自己的调色板”。然后再说：“那你们知道哪些知名的画家呢？他们手中的调色板又是什么样子呢？”从而引起课前思考，帮助学生完全进入到三原色、复色、间色的学习环境中。
（二）运用网络VR技术，营造艺术真实感
学科所占据的课时是有限的，而美术学习需要充足的时间，帮助学生逐渐从自身的角度发现新的美学思想，在充足的时间内进行理论向实践转化的环节。而我国的美术课程所安排的时间相对较少，无法充分展示艺术的魅力。因此，课前可以利用网络VR技术，借助多媒体产品，使学生置身于艺术品之前，更好的观察到艺术品的细节和特点。例如，在学习人教版三年级美术第十四课“梦幻的城堡”时，无法在教室内用短暂的课堂时间进行城堡讲解，而教师可以在BBC纪录片等平台下载城堡内部VR视频，然后在课前向学生展示城堡内部的实际画面，VR技术能营造逼真的艺术感，帮助学生更好的理解课程内容。充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而促进课程进行。
（三）学科整合，启发学生的艺术思考
美术是一门对美的专业性研究的学科，而美来源于生活。因此，在课前进行导人环节时，小学美术教师要有一定的综合性学科知识，从而借助其他所学科目的内容，作为美术课所讲的基本内容的衔接桥梁，引起学生的思考和感悟，培养自身美术领悟能力。该导入方法主要从语文和数学两个科目出发，融入古诗、几何图形、线条等内容，使学生感受到生活中各个方面的美。例如，在学习人教版四年级美术第一课“色彩的冷与暖”时，教师可以提前了解学生们所学过的古诗范围，然后绘制相应的图画。《山行》中“枫林”“霜叶”都是暖色调的景物，《望洞庭》中“白银盘”“青螺”都是冷色调的景物。古诗与美术的结合，一方面能促进学生对古诗意境的理解，另一方面能作为学生熟悉的例子进行美术理论的学习内容。
三、结束语
综上所述，美术课程具有一定的自身学科特点，因此在进行授课时需要特殊的方法和策略，从而结合小学生的心理、生理特点，合理地运用教学导人方法，以提高学生的学习积极性，激发其对美术课程的学习兴趣。此外，有效的课堂导人方法能充分体现“以生为本”的教育理念，实现小学阶段艺术类课程的授课目标，培养小学生对艺术的欣赏能力。
参考文献
[1]李彬彬，生活美学视域下小学美术教学评价研究[D].西南大学，2018.
[2]韩思民，浅议小学美术课的导入艺术[J].美术教育研究，2017（10）：166+168.
[3]朱思齐.小学美术课堂导入阶段情境创设的研究[J].美术教育研究，2019（20）：146-147.
关键词：小学美术;课堂教学;导入方法;策略
小学美术的教学在传统教学模式下，呈现出多种问题。其中，课堂导人方法能在教师进行新课程讲解之前，用学生们所感兴趣的方法将其代入学习环境中，营造良好的学习氛围，从而推动课程教学进度。另外，美术学科拥有自身学科特点，通过有效的课堂导人方法，能提高学生的学习兴趣，逐渐培养学生们对艺术的欣赏能力。本文以课堂教学的导人方法为论点，结合笔者实际教学经验，对其进行分析并提出相应的策略，希望对相关教师有所帮助。
一、小学美术课堂教学导入方法的特性
整体性。美术课程具有自身的学科特性，在授课过程中表现出明显的衔接性，而课堂的导人方法不是脱离教学主体的简单环节，应该作为启发学生进行思考的教学辅助手段。但导人方法要与整堂课的授课内容相符合，并能成为衔接教学各环节之间的桥梁，使小学生能够从课堂教学中，在教师的讲解下掌握系统的美术理论知识。另外，小学阶段的学生在心理和生理上发育不完善，理解思考能力尚有欠缺，因此导入方法更要贴近生活实际，从而帮助学生思考和理解，以快速进入课堂环境中。
针对性。美术课程的教材和授课内容都与其他学科不同，具有强烈的发散艺术性。而每一堂课所讲述的理论知识或是实物鉴赏具体内容不一样，要求教师自身具有丰富的教学经验，从而掌握学生的心理变化特点，选取针对性强的导人方法。此外，导人方法不是单一的，在学习不同的章节时，在不同的班级和环境中所运用的导人方法的实际效果也会存在偏差。因此，要结合实际情况，针对性地采取合理的教学导人方法。
趣味性。小学生的个性活泼、好动，对事物充满了好奇，乏味、单一的授课模式会导致学生丧失美术学习的动力。因此，教师选取和运用导人方法时，需要结合学生自身特点，利用学生丰富的观察能力，创建师生互动的导人模式，激发学生的艺术创作兴趣。另外，有趣的导人方法能营造轻松的课堂气氛，促进课程进程，提高学生美术水平。
二、美术课堂教学导入方法的具体策略
（一）创设情境，增进美术课堂教育趣味性
美术是培养学生的美学欣赏能力的课程，而该课程具有自身的发散特性，环境因素会影响到授课质量。因此，在课程开始之前，教师可以借助教室内部的其他物品，为课程的进行奠定导入基础，营造一个适合学习的环境，帮助学生巧妙的进入到与授课内容相关的情境中，从而减少学生学习的疲惫感和紧张感。例如，在學习人教版四年级美术第二课“画家的调色板”时，可以从学生手上已有的调色板出发，导人课前语。教师说：“同学们，我想看看你们各自手中的调色板，请5位同学随机展示一下自己的调色板”。然后再说：“那你们知道哪些知名的画家呢？他们手中的调色板又是什么样子呢？”从而引起课前思考，帮助学生完全进入到三原色、复色、间色的学习环境中。
（二）运用网络VR技术，营造艺术真实感
学科所占据的课时是有限的，而美术学习需要充足的时间，帮助学生逐渐从自身的角度发现新的美学思想，在充足的时间内进行理论向实践转化的环节。而我国的美术课程所安排的时间相对较少，无法充分展示艺术的魅力。因此，课前可以利用网络VR技术，借助多媒体产品，使学生置身于艺术品之前，更好的观察到艺术品的细节和特点。例如，在学习人教版三年级美术第十四课“梦幻的城堡”时，无法在教室内用短暂的课堂时间进行城堡讲解，而教师可以在BBC纪录片等平台下载城堡内部VR视频，然后在课前向学生展示城堡内部的实际画面，VR技术能营造逼真的艺术感，帮助学生更好的理解课程内容。充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而促进课程进行。
（三）学科整合，启发学生的艺术思考
美术是一门对美的专业性研究的学科，而美来源于生活。因此，在课前进行导人环节时，小学美术教师要有一定的综合性学科知识，从而借助其他所学科目的内容，作为美术课所讲的基本内容的衔接桥梁，引起学生的思考和感悟，培养自身美术领悟能力。该导入方法主要从语文和数学两个科目出发，融入古诗、几何图形、线条等内容，使学生感受到生活中各个方面的美。例如，在学习人教版四年级美术第一课“色彩的冷与暖”时，教师可以提前了解学生们所学过的古诗范围，然后绘制相应的图画。《山行》中“枫林”“霜叶”都是暖色调的景物，《望洞庭》中“白银盘”“青螺”都是冷色调的景物。古诗与美术的结合，一方面能促进学生对古诗意境的理解，另一方面能作为学生熟悉的例子进行美术理论的学习内容。
三、结束语
综上所述，美术课程具有一定的自身学科特点，因此在进行授课时需要特殊的方法和策略，从而结合小学生的心理、生理特点，合理地运用教学导人方法，以提高学生的学习积极性，激发其对美术课程的学习兴趣。此外，有效的课堂导人方法能充分体现“以生为本”的教育理念，实现小学阶段艺术类课程的授课目标，培养小学生对艺术的欣赏能力。
参考文献
[1]李彬彬，生活美学视域下小学美术教学评价研究[D].西南大学，2018.
[2]韩思民，浅议小学美术课的导入艺术[J].美术教育研究，2017（10）：166+168.
[3]朱思齐.小学美术课堂导入阶段情境创设的研究[J].美术教育研究，2019（20）：146-147.