摘 要：素质教育已经开展很多年了，全国各地都在全面实施素质教育，可谓八仙过海各显神通！有关部门为了提高素质教育的教学质量，积极组织各种各样的赛课优质课评比活动，以便把先进教育经验推广开来。在参加了不同级别的赛课活动后，我收获最大的比较认同的是素质教育提出的“三位一体”教学法。所谓“三位一体”，是指教学中以教师为主导，学生为主体，练为主线。
　　关键词：三位一体 历史 教学质量
　　三位一体教学法与传统的课堂教学不同。传统教学中，教师是课堂的主宰者、教学活动的组织者、教学内容的实施者和学生学习成绩的评判者，而且具有绝对权威，老师要求学生怎么做，学生就得怎么做；而课程改革中，老师的角色要转变，因为课堂上的主角是学生，老师要转变成为学生学习活动的组织者、指导者、促进者和合作者。
　　如何落实教师为主导的作用，具体来说就是教师要租好充分的备课工作。因为要给学生一杯水，老师自己必须先有一桶水；上课前做到胸有成竹，在短短的四十五分钟里，如何科学地分配时间，要合情合理地设计好；用多少时间给学生预习，多少时间讨论、多少时间回答问题、多少时间提出问题、解答问题，多少时间做练习巩固，时间控制上要精确到分。
　　比如讲授五四爱国运动这一课，先给学生预习五分钟，在学生预习过程中，教师在黑板上写出问题：五四运动的背景有哪些？什么事件直接导致五四运动的爆发？五四运动的过程如何？结果怎么样？有什么意义？五四运动有哪些精神值得我们继承和发扬？当学生预习完课文以后进入第二个环节——分组讨论，所谓集思广益也！用时十分钟；再用十分钟时间派代表逐一回答问题，其他同学可以提出意见或者进行补充，老师也可以在旁边提示，最后把正确答案投放到屏幕上。剩下的时间用十分钟让学生发现问题、提出问题，学贵有疑嘛！爱因斯坦也曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。有了问题大家各抒己见，集体解决。最后十分钟做练习、巩固、当然不同学科、相同学科不同章节的时间分配是不固定的，教师可根据具体情况灵活掌握。
　　学生为主体——即要把学生当作课堂的主人而不是客人、观众。时常听到老师们抱怨：某某班上课时很多人睡觉，昨天的作业又有一些人不交，谁与谁的作业一模一样等等。学生上课不听、不交作业或抄作业，这是几乎说有的教师都遇到过的问题。确实，如果学习是被逼的，学生的主体性受到严重的压制和损害，他们习惯从老师那里接受“是什么”，就像俗话所说的“衣来伸手，饭来张口”，即使遇到问题也懒得去解决，逐渐地不懂的知识愈来愈多，而很多知识都是具有连贯性的，前面的不懂，后面的也不懂。上课就像听催眠曲，自然就想睡觉，作业也不会做那当然只能抄了。究其过程，老师很卖命的教了，但收获甚微！到底是谁的错？谁都没错，方法错也！没有把学生学习的主动性调动起来。新的《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。尊重学生的主体地位，努力培养学生的能动性、自主性和创造性是我们老师必须做到的。要把研究学生的学习方法，培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生的自我教育、自我活动、自我拓展潜力的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。通俗点说就是上课时让学生有事干。
　　比如讲到“中共的土地政策”复习课时，老师只要在黑板上画一个表格，剩下的事情就可以交给学生了。
　　
　　这样一来人人有事干，个个有精神。这就充分体现了“学生为主体”的原则了，我敢保证，这节课的效果要比你“满堂灌”好得多。既不用老师口干舌燥地讲，也避免了学生上课出现睡觉现象，达到双赢的目的，何乐而不为！
　　练为主线。一节没有练习的课是不完整的课，而做练习的目的是为了完成教学目标，使学生理解、把握、巩固所学知识、会运用所学知识解答问题。题目做多以后遇到相类似的问题学生就会融会贯通、灵活运用甚至迁移发散。
　　现代历史教育不仅仅要求学生背书，更多的是要求学生学会利用所学过的知识分析问题、解决问题。在做练习的过程中，老师要培养学生的思维能力、诱导、引导学生多角度、多层次思考问题，让学生主动思考。通过做练习主动进行思维实践，教师从中进行点拨。只有这样，学生才能在实践中提高能力。
　　比如要求学生分析五四运动发生的背景。怎样从多角度进行分析呢？首先分析国际背景、再分析国内背景。而国内背景又要从政治、经濟、思想三方面进行归纳。以后遇到类似的问题，就从这几个方面思考。如果学生掌握了这个答题规律，他们就会把规律性的知识变成一种习惯性去自觉运用，形成一种良好的思维习惯。
　　总之，“三位一体”在教学中相辅相成、缺一不可。如果能够认证贯彻“三位一体”教学法，历史教学的质量定能踏上新台阶。