谈到理想的教育，我不由得想起自己的童年。愉快的游戏、要好的伙伴、风一样的来去、冒失的喜乐与惊吓……在成长的过程中逐渐获得了冷热、软硬、饱饿、疼痛、伤心、愉快等各种感受和体验。虽然那时物质匮乏，但让我获得了一段自由自在的童年时光，这些也成为了我一生的财富，让我能够积极乐观、充满信心地面对生活。因此，身为幼教人，我们时常期待幼儿生活中的自然教育，期待孩子们在真实朴素的生活情景中的真实体验与真实获得。
　　接纳真实
　　真实的孩子是爱哭爱笑、爱唱爱跳、爱跑爱闹的，他们一会儿冒冒失失，一会儿又慢慢腾腾；一会儿叽叽喳喳，一会儿又闷闷哒哒，这是生命的实景写生。
　　真实的生活是丰富的、朴素的、完整的、美好的，也是平淡的、往复的、突发的、残酷的，这是生活的真实写照。
　　接纳真实的孩子，接纳真实的生活，让幼儿园属于孩子，让孩子在幼儿园中体验真实的生活，他们既应是幼儿园生活的承担者，也应是幼儿园生活的创造者，应该让他们在参与、体验与创造中，利用环境实现自我更新。
　　发挥真实
　　基于真实的孩子和真实的生活，摒弃成人功利的执着，我们才能真正看到教育细致的纹理，才能在平淡和谦逊中看到教育对于儿童、对于生命的真正意义。
　　教育不需刻意的追求创新、特色打造，教育需要耐心坚守的“循规蹈矩”。坚守儿童身心發展规律的“循规蹈矩”，坚守以儿童学习与发展为中心的“循规蹈矩”，坚守大自然循环往复的“循规蹈矩”。面对一群正值人生最珍贵的童年时期的儿童，我们通过日复一日“循规蹈矩”的保育教育来促进他们的发展。
　　教育不需刻意的独树一帜、标新立异，教育需要遵循科学的“大同小异”。遵循儿童发展核心价值的“大同”，遵循教育原则和方式的“大同”，遵循每一个具体儿童的“小异”，遵循每一处教育环境的“小异”，在“大同小异”的朴素实践中陪伴他们成长。
　　教育不需脱离现实的虚幻模拟、刻意美化，教育需要遵从自然的“回归真实”。遵从“真实”的社会现实，遵从“真实”的生活现实，遵从“真实”的天性现实，让幼儿在“真实”生活中认识世界，面对社会，把控未来。
　　就让我们和幼儿在“循规蹈矩”中积累经验，在“大同小异”中精彩呈现，在“遵从真实”中实现价值。这时的孩子是全神贯注的，是生机勃勃的，是积极主动的。不刻意美化，不过度保护，在已知可控的前提下，让他们体验一些生活中的“风险”，解决一些生活中的“困难”，品味一下生活中的“烟火”，返璞归真，还教育真实本色，让每一个孩子都充满活力地按照自己的方式生活，这才是我们长久的教育追求。
　　（作者系北京市顺义区杨镇中心幼儿园园长）