论文部分内容阅读
摘要 依托信息技术，是进行个性化教学的有效手段之一。在教学中教师可以通过提供软件教学平台，使学生轻松的完成学习目标；建立虚拟的Internet，加强学生的学习交流；充分利用网络资源为数学教学服务，培养学生发散思维。
关键词 信息技术 数学教学 软件教学 虚拟 网络资源
传统的数学教学，以教师、教材为中心，过于强调教师对学生的指导、规范，忽视学生这一主体对客体的选择和加工，以及在认识过程中的个性发挥；忽视学生间的交流协作；忽视现代信息技术在改善知识的呈现形式、激发学生学习情感、促进学生主动学习、培养学生形象思维和抽象思维的协调发展的作用；忽视教学环境对于学生学习潜能的挖掘，致使好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”，培养出来的学生都是“标准件”，没有个性和创造性。
而实际上，有效的小学数学教学，应该以尊重学生的个性差异为基础，在尊重学生个性差异的基础上，教师要为学生创设一种机制和环境去适应学生的个性发展。为此，开展了“依托信息技术，实施个性化数学教学”的研究活动，旨在让不同的学生得到不同的发展。
一、提供软件教学平台
教学软件的开发应用，可以支持学生个性化地学习。在几何形体知识的教学中，教师为学生提供了“几何画板”教学软件，因为它是一个“个性化”的面向数学学科的工具平台，它操作简单，只要用鼠标点取“工具栏”和“菜单”就可以，无需编制任何程序，这样的平台能让学生在实际操作中构造一种内在联系密切、关系和谐的经验结构，促进个体内心目标的形成、变化和发展。
在“平行四边形面积计算”的教学中，先让学生在几何画板平台上，用鼠标任意拖动端点，并观察平行四边形的形态变化。平行四边形的动态变化，给了学生丰富的直观感受，有的学生认为平行四边形的面积与它的边的长短有关；有的学生认为平行四边形的面积与它的底边的长短有关；有的学生认为平行四边形的面积不仅与它底边的长短有关，还与它的高有关……每个学生按照自己的认知方式得出了不同的结论。在学生的学习得到质的飞跃的基础上，再次组织学生操作探究：既然平行四边形的面积与它的底边和高的长短有关，那么它们之间到底有怎么样的关系呢?借助几何画板的软件功能，用剪拼的方法把平行四边形转化为长方形，得出：因为拼成的长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。
教学软件的开发应用，可以为学生营造一种自由、轻松的学习平台，学生在这个学习空间没有太多的框框，心理表达充分自由，他们可以通过自己的操作实践，亲身体验知识的形成过程。由于操作的过程是开放的，每个学生都可以用自己喜欢的方式进行探索、学习。因此，学生们都能表现出较强的个性，各种数学才智也能得到更快更好的发展。
二、建立虚拟Internet
虚拟Internet是在局域网上模拟Internet的功能，把Internet技术应用于局域网内部的一种信息管理和交换平台，用户就可以利用局域网进行Web浏览、电子邮件收发、网上聊天等操作，而不需要直接接入Internet。
在数学教学过程中，教师针对不同层次的学生设计不同的学习目标，布置不同的作业，在模拟Internet上用发送电子邮件的方式传递到学生的计算机上，学生根据各自的学习目标开展探索性学习，并把自己的学习成果，用发送电子邮件的方式反馈给老师的终端机，同时，还可以用网上聊天的形式与同学进行实时交流，通过交流完善自己的学习。
苏教版第五册中的“解决问题——两步计算应用题”，教师先提供给学生一组信息：商店里有蓝书包6个，黄书包6个，红书包6个；大书包8个，小书包10个。然后要求学生根据所提供的信息提出问题。学生提出问题后，教师就用发送电子邮件的方式把学生自己的问题呈现他所在的计算机上，同时，把其他同学的问题也用发送电子邮件的方式传递到“选择学习”栏内，供学有余力的学生进行选择性学习。此时，教师组织学生用网上聊天的形式与同学进行交流讨论。
这样的教学，避免了人力、物力的浪费，也为学生的差异发展提供了广阔的空间，学习能力强的学生不用在整个学习过程中，因为等学习困难的学生而浪费自己的时间，而学习困难的学生也不用因为跟不上其他同学而苦恼，只要在自己能够接受的情况下掌握一些基本的知识就可以了。同时，教学过程中的实时交流，使学生的思想互相激荡，发生连锁反应，以引导出创新的产物。
三，充分利用网络资源
网络资源的提供和开发，可以很好地为数学教学服务，让学生进行个性化地学习，并让不同基础的学生得到差异发展。网络环境中的资源为教学提供了培养学生发散思维的广阔空间，学生在计算机前操作，可自由地将各种信息、资料进行组合、扩充、整合。在这种组合、扩充、整合过程中，学生的发散思维得到了培养、发展，个性得到了张扬。
将现代信息技术与数学教学有机结合，是进行个性化教学的有效手段之一。多维的网络空间，给了学生自由时间和自由空间，为学生激活新思路、探索新方法、解决新问题创设了良好的条件。教学过程中的交互性，使学生能根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习方式，安排自己的学习进程，富有个性地学习知识。
关键词 信息技术 数学教学 软件教学 虚拟 网络资源
传统的数学教学，以教师、教材为中心，过于强调教师对学生的指导、规范，忽视学生这一主体对客体的选择和加工，以及在认识过程中的个性发挥；忽视学生间的交流协作；忽视现代信息技术在改善知识的呈现形式、激发学生学习情感、促进学生主动学习、培养学生形象思维和抽象思维的协调发展的作用；忽视教学环境对于学生学习潜能的挖掘，致使好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”，培养出来的学生都是“标准件”，没有个性和创造性。
而实际上，有效的小学数学教学，应该以尊重学生的个性差异为基础，在尊重学生个性差异的基础上，教师要为学生创设一种机制和环境去适应学生的个性发展。为此，开展了“依托信息技术，实施个性化数学教学”的研究活动，旨在让不同的学生得到不同的发展。
一、提供软件教学平台
教学软件的开发应用，可以支持学生个性化地学习。在几何形体知识的教学中，教师为学生提供了“几何画板”教学软件，因为它是一个“个性化”的面向数学学科的工具平台，它操作简单，只要用鼠标点取“工具栏”和“菜单”就可以，无需编制任何程序，这样的平台能让学生在实际操作中构造一种内在联系密切、关系和谐的经验结构，促进个体内心目标的形成、变化和发展。
在“平行四边形面积计算”的教学中，先让学生在几何画板平台上，用鼠标任意拖动端点，并观察平行四边形的形态变化。平行四边形的动态变化，给了学生丰富的直观感受，有的学生认为平行四边形的面积与它的边的长短有关；有的学生认为平行四边形的面积与它的底边的长短有关；有的学生认为平行四边形的面积不仅与它底边的长短有关，还与它的高有关……每个学生按照自己的认知方式得出了不同的结论。在学生的学习得到质的飞跃的基础上，再次组织学生操作探究：既然平行四边形的面积与它的底边和高的长短有关，那么它们之间到底有怎么样的关系呢?借助几何画板的软件功能，用剪拼的方法把平行四边形转化为长方形，得出：因为拼成的长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。
教学软件的开发应用，可以为学生营造一种自由、轻松的学习平台，学生在这个学习空间没有太多的框框，心理表达充分自由，他们可以通过自己的操作实践，亲身体验知识的形成过程。由于操作的过程是开放的，每个学生都可以用自己喜欢的方式进行探索、学习。因此，学生们都能表现出较强的个性，各种数学才智也能得到更快更好的发展。
二、建立虚拟Internet
虚拟Internet是在局域网上模拟Internet的功能，把Internet技术应用于局域网内部的一种信息管理和交换平台，用户就可以利用局域网进行Web浏览、电子邮件收发、网上聊天等操作，而不需要直接接入Internet。
在数学教学过程中，教师针对不同层次的学生设计不同的学习目标，布置不同的作业，在模拟Internet上用发送电子邮件的方式传递到学生的计算机上，学生根据各自的学习目标开展探索性学习，并把自己的学习成果，用发送电子邮件的方式反馈给老师的终端机，同时，还可以用网上聊天的形式与同学进行实时交流，通过交流完善自己的学习。
苏教版第五册中的“解决问题——两步计算应用题”，教师先提供给学生一组信息：商店里有蓝书包6个，黄书包6个，红书包6个；大书包8个，小书包10个。然后要求学生根据所提供的信息提出问题。学生提出问题后，教师就用发送电子邮件的方式把学生自己的问题呈现他所在的计算机上，同时，把其他同学的问题也用发送电子邮件的方式传递到“选择学习”栏内，供学有余力的学生进行选择性学习。此时，教师组织学生用网上聊天的形式与同学进行交流讨论。
这样的教学，避免了人力、物力的浪费，也为学生的差异发展提供了广阔的空间，学习能力强的学生不用在整个学习过程中，因为等学习困难的学生而浪费自己的时间，而学习困难的学生也不用因为跟不上其他同学而苦恼，只要在自己能够接受的情况下掌握一些基本的知识就可以了。同时，教学过程中的实时交流，使学生的思想互相激荡，发生连锁反应，以引导出创新的产物。
三，充分利用网络资源
网络资源的提供和开发，可以很好地为数学教学服务，让学生进行个性化地学习，并让不同基础的学生得到差异发展。网络环境中的资源为教学提供了培养学生发散思维的广阔空间，学生在计算机前操作，可自由地将各种信息、资料进行组合、扩充、整合。在这种组合、扩充、整合过程中，学生的发散思维得到了培养、发展，个性得到了张扬。
将现代信息技术与数学教学有机结合，是进行个性化教学的有效手段之一。多维的网络空间，给了学生自由时间和自由空间，为学生激活新思路、探索新方法、解决新问题创设了良好的条件。教学过程中的交互性，使学生能根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习方式，安排自己的学习进程，富有个性地学习知识。