论文部分内容阅读
[摘 要：培养跨文化交际能力是社会与市场对人才培养提出的客观要求，是语言教育教学深化改革的必然趋势。本文从三维目标整合的相关概述出发，就跨文化交际能力框架的构建进行了简要分析，以期提升语言教学中跨文化交际能力培养质量，推动学生个性化、全面化发展，增强学生社会自适应力。
关键词：三维目标整合；跨文化交际能力；框架构建]
在知识经济时代背景下，随着全球化进程的不断推进，文化呈现融合发展态势。了解中西方文化差异，具备跨文化交际能力成为社会与市场对人才发展与培养的客观需求，在语言教学中构建跨文化交际能力框架的必要性、重要性愈加显著。对此，有必要依据素质教育改革下的语言教学要求，基于教学目标整合，进行跨文化交际能力框架构建，以更好指导教学实践，提升教学质量与效率，促进学生优化发展。
一、三维目标整合的相关概述
“三维目标”（Three-dimensional target）是现代教育领域中的名词，是教育教学过程中，所应达到的三个目标维度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。关于三维目标，在《基础教育课程改革纲要（试行）》以及课程教学大纲中均有具体体现。就《基础教育课程改革纲要（试行）》而言，明确指出：基础教育课程改革应注重知识传授，并在基础知识与技能获取过程中，形成正确价值观，掌握分析与解决问题的能力、处理信息的能力、交流与合作能力等。与此同时，课程教学需对不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等基本要求的满足。三维目标存在相互关联性，是一个整体。因此，在课程教学过程中，注重整合策略的应用，即根据系统性、有序性、协调性、完整性、全面性等原则，联系学生实际情况与课程教学内容，以知识与能力目标为落脚点，以过程与方法目标为实践点，以情感态度与价值观目标为升华点，实现三维目标整合，推动学生个性化、全面化发展。
二、基于三维目标整合的跨文化交际能力框架构建
基于三维目标整合，构建跨文化交际能力框架，需在明确认知跨文化交际能力培养要求的基础上，进行跨文化交际能力培养理念、培养原则、培养目标、培养内容、培养方案等的确定，形成适应时代变化、社会要求以及学生学习与发展需求的跨文化交际能力培养模式，从而更好指导教学研究与教学实践。
基于工作经验归纳与总结，在已有人才培养理念的基础上，结合我国语言教育教学现状，可知跨文化交际能力培养要求如下：其一，学生在掌握基本语言知识、技巧等基础上，树立跨文化意识，形成跨文化思维。即在了解与掌握本民族与国家文化的基础上，具备文化自信。并以本民族与国家文化为基础，对比分析其他国家文化，掌握不同民族与国家文化存在的差异。与此同时，能够主动认识、理解与接受文化差异，参与到跨文化交际实践中。其二，学生应注重文化积累。即在语言学习构成中，能够在文化积累中对中西文化具备足够了解，包括社会结构、历史风俗、人文环境、生活习惯、宗教信仰等。并在此基础上，具备文化适应能力，能够面对陌生环境及时调节心里状态，接受环境改变，应对环境差异。其三，当学生具备跨文化思维、跨文化交际意识以及充足的知识储备后，需从理论走向实践，在实践交际训练中，包括语言交际训练、非语言交际训练、跨文化交际策略训练等，开拓视野，提升跨文化交际能力，成为真正高素质、高能力的跨文化交际型人才。
基于跨文化交际能力培养要求，进行培养理念的梳理与确定。在此过程中，学校应通过市场调研、课程研究，明确社会与市场变化趋势，并结合学校“立德树人”教学宗旨与办学理念，进行跨文化交际能力培养理念的确立。例如，笔者所在区域院校语言教学中，所确定的跨文化交际能力培养理念为：以学生为中心，结合学生实际情况，将跨文化交际能力培养渗透到各教学环节中、学生个体发展中，提升学生学习自主性、积极性，使其在体验中、学习中、实践中、探究中，获得知识，提升跨文化交际能力。
基于培养要求与培养理念，实现三维目标整合的培养目标确定。即以学生个性化、全面化发展为指导，结合语言教学内容，进行知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的细化。如在英语课程教学中，可设置如下教学目标：
（1）掌握英语语音、词汇、语法、功能与交流的基礎知识与技能，并能够应用与之对应的内容解决实践问题，同时实现文化积累。
（2）具有英语听、说、读、写、译能力，能够根据利用英语技能应对不同环境与情境。
（3）激发与养成英语学习兴趣，具备明确的英语学习动机，并在英语学习过程中，树立跨文化交际意识与思维，实现英语核心素养的培养，克服情感态度问题等。
（4）善于应用多种学习方法进行知识学习，包括提问法、小组合作学习法、信息查询法、情景推测法等。
在跨文化交际能力培养过程中，需遵循三维目标整合原则，实现培养的动态化、系统化、明确化、体系化发展，做到理论与实践的相结合。并在此基础上，善于利用多元化方法，编制循序渐进的培养方案。此外，能够基于总体目标，进行各要素在培养过程中的有效落实与均衡发展，并善于利用教学评价，优化培养内容，推动学生跨文化交际能力的有效提升。
三、结论
语言是社会文化中的重要组成部分，每种语言背后均蕴含着丰富的文化内涵，并在词语、句法等应用差异中进行具体展现。在语言学习过程中，认知语言存在的文化差异，实现语言教学与文化教育的有机结合，有利于提升学生语言学习质量，提高其跨文化交际能力与社会自适应力。对此，基于三维目标整合，构建款文化交际能力框架进行学生知识、技能与素质的综合培养，势在必行。
参考文献
[1]雷春华.中西方交际文化差异与跨文化交际能力模式建构[J].文教资料，2018（24）：42-43 72.
[2]陈佳婉，黄晓林.多种语言学习中跨文化交际意识和能力的培养[J].文学教育（上），2018（02）：153-155.
湖南省教育厅科学研究项目15C1064
关键词：三维目标整合；跨文化交际能力；框架构建]
在知识经济时代背景下，随着全球化进程的不断推进，文化呈现融合发展态势。了解中西方文化差异，具备跨文化交际能力成为社会与市场对人才发展与培养的客观需求，在语言教学中构建跨文化交际能力框架的必要性、重要性愈加显著。对此，有必要依据素质教育改革下的语言教学要求，基于教学目标整合，进行跨文化交际能力框架构建，以更好指导教学实践，提升教学质量与效率，促进学生优化发展。
一、三维目标整合的相关概述
“三维目标”（Three-dimensional target）是现代教育领域中的名词，是教育教学过程中，所应达到的三个目标维度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。关于三维目标，在《基础教育课程改革纲要（试行）》以及课程教学大纲中均有具体体现。就《基础教育课程改革纲要（试行）》而言，明确指出：基础教育课程改革应注重知识传授，并在基础知识与技能获取过程中，形成正确价值观，掌握分析与解决问题的能力、处理信息的能力、交流与合作能力等。与此同时，课程教学需对不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等基本要求的满足。三维目标存在相互关联性，是一个整体。因此，在课程教学过程中，注重整合策略的应用，即根据系统性、有序性、协调性、完整性、全面性等原则，联系学生实际情况与课程教学内容，以知识与能力目标为落脚点，以过程与方法目标为实践点，以情感态度与价值观目标为升华点，实现三维目标整合，推动学生个性化、全面化发展。
二、基于三维目标整合的跨文化交际能力框架构建
基于三维目标整合，构建跨文化交际能力框架，需在明确认知跨文化交际能力培养要求的基础上，进行跨文化交际能力培养理念、培养原则、培养目标、培养内容、培养方案等的确定，形成适应时代变化、社会要求以及学生学习与发展需求的跨文化交际能力培养模式，从而更好指导教学研究与教学实践。
基于工作经验归纳与总结，在已有人才培养理念的基础上，结合我国语言教育教学现状，可知跨文化交际能力培养要求如下：其一，学生在掌握基本语言知识、技巧等基础上，树立跨文化意识，形成跨文化思维。即在了解与掌握本民族与国家文化的基础上，具备文化自信。并以本民族与国家文化为基础，对比分析其他国家文化，掌握不同民族与国家文化存在的差异。与此同时，能够主动认识、理解与接受文化差异，参与到跨文化交际实践中。其二，学生应注重文化积累。即在语言学习构成中，能够在文化积累中对中西文化具备足够了解，包括社会结构、历史风俗、人文环境、生活习惯、宗教信仰等。并在此基础上，具备文化适应能力，能够面对陌生环境及时调节心里状态，接受环境改变，应对环境差异。其三，当学生具备跨文化思维、跨文化交际意识以及充足的知识储备后，需从理论走向实践，在实践交际训练中，包括语言交际训练、非语言交际训练、跨文化交际策略训练等，开拓视野，提升跨文化交际能力，成为真正高素质、高能力的跨文化交际型人才。
基于跨文化交际能力培养要求，进行培养理念的梳理与确定。在此过程中，学校应通过市场调研、课程研究，明确社会与市场变化趋势，并结合学校“立德树人”教学宗旨与办学理念，进行跨文化交际能力培养理念的确立。例如，笔者所在区域院校语言教学中，所确定的跨文化交际能力培养理念为：以学生为中心，结合学生实际情况，将跨文化交际能力培养渗透到各教学环节中、学生个体发展中，提升学生学习自主性、积极性，使其在体验中、学习中、实践中、探究中，获得知识，提升跨文化交际能力。
基于培养要求与培养理念，实现三维目标整合的培养目标确定。即以学生个性化、全面化发展为指导，结合语言教学内容，进行知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的细化。如在英语课程教学中，可设置如下教学目标：
（1）掌握英语语音、词汇、语法、功能与交流的基礎知识与技能，并能够应用与之对应的内容解决实践问题，同时实现文化积累。
（2）具有英语听、说、读、写、译能力，能够根据利用英语技能应对不同环境与情境。
（3）激发与养成英语学习兴趣，具备明确的英语学习动机，并在英语学习过程中，树立跨文化交际意识与思维，实现英语核心素养的培养，克服情感态度问题等。
（4）善于应用多种学习方法进行知识学习，包括提问法、小组合作学习法、信息查询法、情景推测法等。
在跨文化交际能力培养过程中，需遵循三维目标整合原则，实现培养的动态化、系统化、明确化、体系化发展，做到理论与实践的相结合。并在此基础上，善于利用多元化方法，编制循序渐进的培养方案。此外，能够基于总体目标，进行各要素在培养过程中的有效落实与均衡发展，并善于利用教学评价，优化培养内容，推动学生跨文化交际能力的有效提升。
三、结论
语言是社会文化中的重要组成部分，每种语言背后均蕴含着丰富的文化内涵，并在词语、句法等应用差异中进行具体展现。在语言学习过程中，认知语言存在的文化差异，实现语言教学与文化教育的有机结合，有利于提升学生语言学习质量，提高其跨文化交际能力与社会自适应力。对此，基于三维目标整合，构建款文化交际能力框架进行学生知识、技能与素质的综合培养，势在必行。
参考文献
[1]雷春华.中西方交际文化差异与跨文化交际能力模式建构[J].文教资料，2018（24）：42-43 72.
[2]陈佳婉，黄晓林.多种语言学习中跨文化交际意识和能力的培养[J].文学教育（上），2018（02）：153-155.
湖南省教育厅科学研究项目15C1064