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一、新冠疫情下高中英语在线教学的新形势
2020年新冠疫情的爆发促使网络直播课堂彻底颠覆了传统课堂。面对此种形势，针对高中英语教学模式的全新思考是必要和迫切的。新形势下的在线教学必须做到以下几点：第一，要紧扣高中生英语学习的需求来设计网课的不同环节。教师一定要紧扣高中生的英语学习需求，要让人人可以学，人人学得好;第二，基于师生情感交流设计人本化的网课。网络直播课堂教学是基于互联网资源实施的一种隔空交流，因此英语教师在设计课堂教学的时候，需要关注师生情感交流的需求，设计更加人本化的网课内容;第三，基于学生自主发展设计多样性的网教课。面对空中课堂，英语教师不但要明确育人目标，还需要激发学生进行自主探究活动。
二、疫情下开展高中英语线上教学的具体策略
1.基于在线课堂教学E资源开展时效性的课前预习
对于高中生群体而言，他们的思维认知已经成熟，他们有独立的判断能力，因此在正式开展线上教学之前，很有必要针对学习内容设计出“在线预习的内容”。在线预习是一种线上教学时期的特殊对策，可以在上网课之前引导和督促学生自主预习，有助于他们在正式课堂之前整体把握宏观知识点。以“Ad，venture in Africa”为例，老师需要按照预习资源整合、预习任务推送和预习情况前测三个部分来督促高中生进行预习，具体如案例1：例如老师根据要学习的内容提前设计好文化背景知识和阅读语言点的预习任务（主要是词汇和短语），根据背景阅读材料和查字典，完成单词一词多义和词性的填写;学生完成以后拍照上传到学生网课学习端，老师可以利用后台大数据具体查看学生的预习情况;然后再针对学生预习的内容开展精细化的网课教学环节的课堂设计。
2.基于在线课堂教学E资源开展时效性的课中教学
让课堂教学充满生机，让网络课堂教学可以满足不同学生的学习需求，从而践行“促进学生个体有差异地幸福成长”，就需要英语教师理性应用课堂教学软件，提升课堂E资源优化的效率。这里以“简单智”课堂软件为例，在课前，老师可以选择先学后教的形式，从软件中勾出学生可以自主学习的内容，然后再设计课堂中需要进一步学习的内容。以“My FirstDay at Senior School”这一单元的教学为例。老师播放一段视频：一名英国高中生和中国高一新生连线对话，探讨他们对第一天高中学习生活的感受。视频结束，老师随机利用语音功能发送问题给学生：What’syour feeling about your first day in senior high school？学生进行回应;老师把独特的想法截取，发送到群里进行探讨;探讨完以后，老师将自己准备的referenceanswer推送给学生，让学生对照老师的理解再次分析自己的想法。这样的做法可以加深学生对这个话题的深入理解，最后学生利用网络小练笔的形式以80词以内的小短文完成话题。等这个互动结束以后，老师给出需要学生自主学习的案例分析题目，要求学生拍照上传笔记，以此种形式来完成对学习案例的探究。老师针对学生“Senior high school life”的话题图文表达情况，开展个性化指导，让课堂情感交流变得生动而自然。
3.基于学情设计课后学习巩固的网课作业
疫情时期的在线作业设计尤为重要，尤其是要针对学生的需求来设计分层作业。例如学习完网课后，老师要依据学生课前课中的综合表现来设计课后的针对性练习。例如老师可以根据词汇、句法、语篇三个层次来设计网络巩固性作业，然后利用网络软件来优化作业批改形式，可以将作业设计为必做内容、附加内容，让学困生、临界生、优等生可以依照他们的学习情况来完成作业任务。老师可以利用软件自行整理學生的完成情况，等到第二天，老师再进行针对性反馈与评价。
疫情虽然可怕，但是只要结合学生的学情，利用现代化网络资源与信息化技术因材施教地优化课堂资源，创设生态性的网络在线教学氛围，就可以让疫情下的网络课堂教学的效能得到提升。
（作者单位：西安交通大学苏州附属中学）
2020年新冠疫情的爆发促使网络直播课堂彻底颠覆了传统课堂。面对此种形势，针对高中英语教学模式的全新思考是必要和迫切的。新形势下的在线教学必须做到以下几点：第一，要紧扣高中生英语学习的需求来设计网课的不同环节。教师一定要紧扣高中生的英语学习需求，要让人人可以学，人人学得好;第二，基于师生情感交流设计人本化的网课。网络直播课堂教学是基于互联网资源实施的一种隔空交流，因此英语教师在设计课堂教学的时候，需要关注师生情感交流的需求，设计更加人本化的网课内容;第三，基于学生自主发展设计多样性的网教课。面对空中课堂，英语教师不但要明确育人目标，还需要激发学生进行自主探究活动。
二、疫情下开展高中英语线上教学的具体策略
1.基于在线课堂教学E资源开展时效性的课前预习
对于高中生群体而言，他们的思维认知已经成熟，他们有独立的判断能力，因此在正式开展线上教学之前，很有必要针对学习内容设计出“在线预习的内容”。在线预习是一种线上教学时期的特殊对策，可以在上网课之前引导和督促学生自主预习，有助于他们在正式课堂之前整体把握宏观知识点。以“Ad，venture in Africa”为例，老师需要按照预习资源整合、预习任务推送和预习情况前测三个部分来督促高中生进行预习，具体如案例1：例如老师根据要学习的内容提前设计好文化背景知识和阅读语言点的预习任务（主要是词汇和短语），根据背景阅读材料和查字典，完成单词一词多义和词性的填写;学生完成以后拍照上传到学生网课学习端，老师可以利用后台大数据具体查看学生的预习情况;然后再针对学生预习的内容开展精细化的网课教学环节的课堂设计。
2.基于在线课堂教学E资源开展时效性的课中教学
让课堂教学充满生机，让网络课堂教学可以满足不同学生的学习需求，从而践行“促进学生个体有差异地幸福成长”，就需要英语教师理性应用课堂教学软件，提升课堂E资源优化的效率。这里以“简单智”课堂软件为例，在课前，老师可以选择先学后教的形式，从软件中勾出学生可以自主学习的内容，然后再设计课堂中需要进一步学习的内容。以“My FirstDay at Senior School”这一单元的教学为例。老师播放一段视频：一名英国高中生和中国高一新生连线对话，探讨他们对第一天高中学习生活的感受。视频结束，老师随机利用语音功能发送问题给学生：What’syour feeling about your first day in senior high school？学生进行回应;老师把独特的想法截取，发送到群里进行探讨;探讨完以后，老师将自己准备的referenceanswer推送给学生，让学生对照老师的理解再次分析自己的想法。这样的做法可以加深学生对这个话题的深入理解，最后学生利用网络小练笔的形式以80词以内的小短文完成话题。等这个互动结束以后，老师给出需要学生自主学习的案例分析题目，要求学生拍照上传笔记，以此种形式来完成对学习案例的探究。老师针对学生“Senior high school life”的话题图文表达情况，开展个性化指导，让课堂情感交流变得生动而自然。
3.基于学情设计课后学习巩固的网课作业
疫情时期的在线作业设计尤为重要，尤其是要针对学生的需求来设计分层作业。例如学习完网课后，老师要依据学生课前课中的综合表现来设计课后的针对性练习。例如老师可以根据词汇、句法、语篇三个层次来设计网络巩固性作业，然后利用网络软件来优化作业批改形式，可以将作业设计为必做内容、附加内容，让学困生、临界生、优等生可以依照他们的学习情况来完成作业任务。老师可以利用软件自行整理學生的完成情况，等到第二天，老师再进行针对性反馈与评价。
疫情虽然可怕，但是只要结合学生的学情，利用现代化网络资源与信息化技术因材施教地优化课堂资源，创设生态性的网络在线教学氛围，就可以让疫情下的网络课堂教学的效能得到提升。
（作者单位：西安交通大学苏州附属中学）