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【摘 要】作文课堂教学是语文教学一个重要组成部分，然而教师和学生往往却都"望文生畏"，特别是小学生缺乏写作的想象能力，因此，教师如何备好作文课，培养小学生的写作能力，是当今新课改形势下语文教师在作文教学中亟待解决的问题。
【关键词】小学生；作文想象力；训练
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
想象在人的创造活动中起着重要作用。想象作文是学生在受到感知材料的刺激后，对感知的表象和记忆中的表象进行加工，从而获得丰富的事物形象材料之后所进行的富有创造性的作文。在这些年的探索与实践中，主要采取了以下的策略和方法，取得了较好的效果。
一、激发兴趣，打下想象基础
心理学研究认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，只有强烈的兴趣和爱好，才会产生无限的热情。写作也是如此，如果缺乏对写作的兴趣——这种稳定的心理倾向，也就不可能产生对写作的热情，更不可能把写作看成愉快的事情了。学生对写作训练有浓厚的兴趣，是作文教学的最大成功。可小学生往往都比较讨厌作文，认为作文枯燥，没内容可写，对作文提不起兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。所以在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。教师平时可指导学生做生活中的有心人，注重积累，写作时才有感而发。在讲评作文时教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，尤其对有进步的后进生应给予热情的鼓励和表扬，以调动学生的作文兴趣。
二、培养阅读兴趣，提升想象力
众所周知，阅读的作用十分重要，它能积累词汇、增长知识、丰富情感、培养想象、提高写作能力、丰富人生体验、提升人的素养……正如苏霍姆林斯基所说：“阅读的作用怎么说都不为过！”可一说起阅读就有不少教师犯愁：许多孩子对阅读产生不了兴趣。其实许多学生不是对阅读不感兴趣，而是教师只是一味地口头强调阅读的重要性，对学生的课外阅读缺少必要的牵引和指导，使学生的阅读没有方向性、目的性和选择性，学生读书漫无目的，渐渐地便对阅读失去了兴趣。小学阶段学生正处在人生最美好的童年阶段，童年应该是活泼天真、幼稚可爱、充满幻想的；是富有童心和诗意的。而儿童文学作品能让儿童保留丰富的想象力，可以丰富儿童的情感，根据儿童阅读心理的特点，学生的阅读应从儿童文学作品开始。如《小珊迪》一文，是一篇写事的文章，教学时，可让学生在初步理解内容的基础上，听老师的感情朗读，并想象不同的人物形象，然后，让学生通过自己的练读、与别人的互读，以及老师的指名读、分角色读等方式，再次形成内心视像。学生读文的同时，也感受到小珊迪诚实、善良的美好品质，也会对小珊迪悲惨遭遇抱以同情。
三、创设生活情境，激发想象
作文教学中，如果根据学生的生活实际创设一种特定的情境和氛围，能够迅速地唤醒他们沉睡的记忆，触动他们写作的兴奋点，激发他们的思维和想象力，很快地入情入境，进入想象写作状态。如在一次作文《温暖》的写作中，我给学生设置了一个这样的情境：傍晚放学时，天空下起了滂沱大雨。带伞的同学都陆续地回家了，没带伞的同学也陆陆续续地被家人接走了，最后只剩下一个孤零零的我站在长廊里望着丝毫没有停意的大雨发呆……我启发学生根据这一情境和题目，结合自己的生活实际，调动已有的生活经验，充分展开想象接下来可能要发生的故事。而这种情境，学生平时有所感知，有着较为丰富的生活表象积累，很容易入情入境，展开想象进行写作。从学生的作文写作情况来看也证明了这一点：有学生写的是晚归的老师把伞给了自己，而老师自己却冒雨回家的事；有学生写的是要好的同学回家后给自己送来了雨伞；还有学生写爸妈出差在外，年迈的奶奶冒雨给自己送伞等等，细节的刻画十分生动，情节的描写十分完整，情感真挚而感人。在作文教学中联系学生生活实际创设情境，能很好地调动学生所积累的生活经验和记忆表象，在此基础上展开新颖、合理的想象，使学生“神思”的翅膀飞得更高远。
四、巧用古诗意境，展开想象
想象可以拓展和创造意境。常言道：诗情画意，诗中有情，画中有意。选入课本的诗歌或散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间。因此，教学时我们要让学生扬起想象的风帆，去开拓最美的意境。苏教版小学语文第九册第25课《黄鹤楼送别》，这是一篇诗改文，最后一自然段是：李白终于按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这是个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象力，我首先要求学生以“假如我是诗人，那将是怎样的情景？”的假设进入原有的意境，然后具体提出了三个问题：1、烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2、你怎样去送朋友的？朋友的船是怎样消失的？3、当时你的心情怎样？经老师的点拨，不少同学由第一人称想象出了形象的意境来。
晚春的小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在长江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方。江中的船兒越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边，滔滔江水不停地流着，一个浪花推着一个浪花，哗哗地流向天边。朋友啊！此次的分别又要等何时再相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
总之，在作文教学中，丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，让学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过培养想象力，使作文教学锦上添花。
参考文献：
1、张青，农村小学生作文能力的培养[J]，四川教育学院学报，2004年10期
2、张丽霞，浅谈小学生作文[J]，新课程（教育学术），2010年04期
3、施忠，农村小学生作文兴趣激发的策略初探[J]，网络科技时代，2007年24期
4、朱红娟，让细节描写成就成功作文[A]，国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C]，2010年
【关键词】小学生；作文想象力；训练
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
想象在人的创造活动中起着重要作用。想象作文是学生在受到感知材料的刺激后，对感知的表象和记忆中的表象进行加工，从而获得丰富的事物形象材料之后所进行的富有创造性的作文。在这些年的探索与实践中，主要采取了以下的策略和方法，取得了较好的效果。
一、激发兴趣，打下想象基础
心理学研究认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，只有强烈的兴趣和爱好，才会产生无限的热情。写作也是如此，如果缺乏对写作的兴趣——这种稳定的心理倾向，也就不可能产生对写作的热情，更不可能把写作看成愉快的事情了。学生对写作训练有浓厚的兴趣，是作文教学的最大成功。可小学生往往都比较讨厌作文，认为作文枯燥，没内容可写，对作文提不起兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。所以在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。教师平时可指导学生做生活中的有心人，注重积累，写作时才有感而发。在讲评作文时教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，尤其对有进步的后进生应给予热情的鼓励和表扬，以调动学生的作文兴趣。
二、培养阅读兴趣，提升想象力
众所周知，阅读的作用十分重要，它能积累词汇、增长知识、丰富情感、培养想象、提高写作能力、丰富人生体验、提升人的素养……正如苏霍姆林斯基所说：“阅读的作用怎么说都不为过！”可一说起阅读就有不少教师犯愁：许多孩子对阅读产生不了兴趣。其实许多学生不是对阅读不感兴趣，而是教师只是一味地口头强调阅读的重要性，对学生的课外阅读缺少必要的牵引和指导，使学生的阅读没有方向性、目的性和选择性，学生读书漫无目的，渐渐地便对阅读失去了兴趣。小学阶段学生正处在人生最美好的童年阶段，童年应该是活泼天真、幼稚可爱、充满幻想的；是富有童心和诗意的。而儿童文学作品能让儿童保留丰富的想象力，可以丰富儿童的情感，根据儿童阅读心理的特点，学生的阅读应从儿童文学作品开始。如《小珊迪》一文，是一篇写事的文章，教学时，可让学生在初步理解内容的基础上，听老师的感情朗读，并想象不同的人物形象，然后，让学生通过自己的练读、与别人的互读，以及老师的指名读、分角色读等方式，再次形成内心视像。学生读文的同时，也感受到小珊迪诚实、善良的美好品质，也会对小珊迪悲惨遭遇抱以同情。
三、创设生活情境，激发想象
作文教学中，如果根据学生的生活实际创设一种特定的情境和氛围，能够迅速地唤醒他们沉睡的记忆，触动他们写作的兴奋点，激发他们的思维和想象力，很快地入情入境，进入想象写作状态。如在一次作文《温暖》的写作中，我给学生设置了一个这样的情境：傍晚放学时，天空下起了滂沱大雨。带伞的同学都陆续地回家了，没带伞的同学也陆陆续续地被家人接走了，最后只剩下一个孤零零的我站在长廊里望着丝毫没有停意的大雨发呆……我启发学生根据这一情境和题目，结合自己的生活实际，调动已有的生活经验，充分展开想象接下来可能要发生的故事。而这种情境，学生平时有所感知，有着较为丰富的生活表象积累，很容易入情入境，展开想象进行写作。从学生的作文写作情况来看也证明了这一点：有学生写的是晚归的老师把伞给了自己，而老师自己却冒雨回家的事；有学生写的是要好的同学回家后给自己送来了雨伞；还有学生写爸妈出差在外，年迈的奶奶冒雨给自己送伞等等，细节的刻画十分生动，情节的描写十分完整，情感真挚而感人。在作文教学中联系学生生活实际创设情境，能很好地调动学生所积累的生活经验和记忆表象，在此基础上展开新颖、合理的想象，使学生“神思”的翅膀飞得更高远。
四、巧用古诗意境，展开想象
想象可以拓展和创造意境。常言道：诗情画意，诗中有情，画中有意。选入课本的诗歌或散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间。因此，教学时我们要让学生扬起想象的风帆，去开拓最美的意境。苏教版小学语文第九册第25课《黄鹤楼送别》，这是一篇诗改文，最后一自然段是：李白终于按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这是个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象力，我首先要求学生以“假如我是诗人，那将是怎样的情景？”的假设进入原有的意境，然后具体提出了三个问题：1、烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2、你怎样去送朋友的？朋友的船是怎样消失的？3、当时你的心情怎样？经老师的点拨，不少同学由第一人称想象出了形象的意境来。
晚春的小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在长江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方。江中的船兒越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边，滔滔江水不停地流着，一个浪花推着一个浪花，哗哗地流向天边。朋友啊！此次的分别又要等何时再相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
总之，在作文教学中，丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，让学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过培养想象力，使作文教学锦上添花。
参考文献：
1、张青，农村小学生作文能力的培养[J]，四川教育学院学报，2004年10期
2、张丽霞，浅谈小学生作文[J]，新课程（教育学术），2010年04期
3、施忠，农村小学生作文兴趣激发的策略初探[J]，网络科技时代，2007年24期
4、朱红娟，让细节描写成就成功作文[A]，国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C]，2010年