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随着教学改革的深入，数学课堂开始变得更加自由和灵活，学生学习数学的积极性也有了很大提高，这是数学教学改革带来的好的效果。作为课堂中起主导作用的教师要善于激发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，激发学生的思维，让他们积极地感受数学的魅力，去一步步深入探索。那么如何上好数学课，使数学课活起来呢？
一、构建轻松和谐的教学关系。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的：有按长短分类的：有按带有或者不带有橡皮头分类的：也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
二、从生活实践入手，创设情境调动气氛。
数学知识与现实生活是有密切联系的，教师要尽量用学生熟悉的生活实践经验人手引出学习内容，这样学生容易接受。小学生好奇心强，教师要从这些方面多去思考，充分地发挥他们非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与玩融为一体的教学方法。例如在教学《平行四边形》时，可以用故事引入：在图形城堡里，平行四边形遇到了长方形，长方形对平行四边形说他们是兄弟，平行四边形很纳闷，说我们长的不一样啊，长方形说你还是我的哥哥呢，同学们，长方形为什么这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的特征。
三、组织趣味型活动。发展学生自主性思维。
数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习“人民币的认识”这一课，可以通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有着更显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。
四、锻炼学生的动手实践能力。
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力较差，教师应引导学生调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、实验等操作实践，激发思维去思考，从中发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“等腰三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2分别有两条边相等，图3长短不同，所以不是等腰三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“有两条边相等的三角形叫等腰三角形”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
五、建立学习数学的自信。
如某班一位同学，数学基础差，学习态度有点消极，但很好强，别人帮助她学习她还不愿意。问她懂了吗，都是说会了，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时给予表扬，让她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
六、适当的表扬和奖励是推进学习的动力。
教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、加以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生找到认同感，增强自信心。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生的个性才能得到展现，学生的创造才能显现出来。如在课堂训练时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红花”给学困生，主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题、探索问题，发挥创新能力。
总之，我们在数学教学过程当中，应从生活实践人手，通过各种形式，创设问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到学习的乐趣。在这个过程中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
一、构建轻松和谐的教学关系。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的：有按长短分类的：有按带有或者不带有橡皮头分类的：也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
二、从生活实践入手，创设情境调动气氛。
数学知识与现实生活是有密切联系的，教师要尽量用学生熟悉的生活实践经验人手引出学习内容，这样学生容易接受。小学生好奇心强，教师要从这些方面多去思考，充分地发挥他们非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与玩融为一体的教学方法。例如在教学《平行四边形》时，可以用故事引入：在图形城堡里，平行四边形遇到了长方形，长方形对平行四边形说他们是兄弟，平行四边形很纳闷，说我们长的不一样啊，长方形说你还是我的哥哥呢，同学们，长方形为什么这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的特征。
三、组织趣味型活动。发展学生自主性思维。
数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习“人民币的认识”这一课，可以通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有着更显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。
四、锻炼学生的动手实践能力。
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力较差，教师应引导学生调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、实验等操作实践，激发思维去思考，从中发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“等腰三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2分别有两条边相等，图3长短不同，所以不是等腰三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“有两条边相等的三角形叫等腰三角形”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
五、建立学习数学的自信。
如某班一位同学，数学基础差，学习态度有点消极，但很好强，别人帮助她学习她还不愿意。问她懂了吗，都是说会了，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时给予表扬，让她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
六、适当的表扬和奖励是推进学习的动力。
教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、加以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生找到认同感，增强自信心。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生的个性才能得到展现，学生的创造才能显现出来。如在课堂训练时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红花”给学困生，主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题、探索问题，发挥创新能力。
总之，我们在数学教学过程当中，应从生活实践人手，通过各种形式，创设问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到学习的乐趣。在这个过程中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。