摘  要：孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问清事实一味的指责、批语。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。教师应该努力提高自己对幼儿现象的分析判断能力，以便采取适当的方法，给予正确的引导和帮助。
　　关键词：争吵;语言表达;解决问题;自我控制
　　在幼儿园的教育教学过程中，孩子之间的争吵是最常见的，特别是小班，更是不足为奇。当孩子出现争吵的情况，大部分教师出于安全老驴一定会制止，从表面上看，教师充当了正面施教的角色，其实不然。反之，对孩子来说小小的争吵却有着大大的意义，可能是孩子某项能力在提升和发展，如孩子的社会性交往、思维逻辑能力等都有着重要意义。那么，教师在教学过程中面对孩子们的争吵应该如何面对呢？下面是我在一日活动中观察到小班幼儿争吵行为的案例及思考。
　　一、在争吵中孩子的语言表达能力得以发展
　　【案例】
　　区域活动开始了，小一班的宝贝们开始进入各个区域进行游戏，今天在建构区的是均均和小恒。一开始，两个小朋友都非常认真的搭建，不一会只见两人就因为争抢玩具就发生了争执。小恒说：“积木是我的，我一个人的……”平时比较内向的均均却对着小恒说：“这块积木是大家的，而且是我先拿到的，你不应该抢我的玩具……”
　　【评析】
　　通过案例我们发现平时沉默寡语、比较内向的孩子在与同伴发生冲突时表现的不太一样，他能用清晰完整的语言表述自己的想法，说明孩子的语言表达能力和思维能力都在争吵中得到了提升。所以幼儿间的争吵，从某种意义上可以说是幼儿应用语言的一种实践，只要教师给予适时引导，对幼儿语言发展是有益的。
　　二、在争吵中孩子的解决问题能力得以发展
　　【案例】
　　自主性游戏开始了，孩子们都选择了自己所扮演的角色开始游戏。游戏刚开始，娃娃家就传来了一阵争吵的声音。原来是妞妞和萱萱在抢妈妈的围裙。妞妞说：“我要做娃娃家的妈妈，这是我的围裙，你快给我！”萱萱手里还是拉着围裙不放：“这是我先拿到的，应该是我当……”“你再不放手，我要告诉老师了……”“这是我的，我要当妈妈……”两个人拉着围裙争吵了几分钟后还是没有结果，这时候萱萱说：“要不我们石头剪刀布，谁赢了就当妈妈！”妞妞点点头，妞妞赢了：“那我当妈妈，你来当宝宝的姐姐吧！”在一阵争吵后，两名幼儿继续非常愉快的投入到游戏中。
　　【评析】
　　现在很多孩子，从小就在缺乏困难的环境中成长，缺乏解决实际问题的机会，当遇到问题和困难时总有大人出手相助;在幼儿园老师为了避免争吵因争吵而出现碰伤等情况，问题出现时，常常会以权威者的身份加以制止。如果教师过早的介入就会在无形中剥夺了幼儿解决问题的机会，他们也就没有机会想到用石头剪刀布的方式挑选妈妈，继续游戏。
　　三、在争吵中孩子的自我控制能力得以发展
　　【案例】
　　建构游戏时，左之和丽丽在搭积木。左之拿着长长的积木准备搭建马路，可是不小心碰到了丽丽，丽丽说：“你打到我了！”左之说：“我没有打到你，我是不小心碰倒你的！”“你就是打到我了，还是用长积木打的，我要告诉老师！”“你不要告诉老师，我刚刚真的是不小心的，对不起，我们一起来搭马路把！”“你跟我说了对不起，那我就不告诉老师，也不打你了！”在一阵争吵过后，两位小朋友又开始继续搭建长长的马路高高的楼房了。
　　【评析】
　　3-6岁幼儿又处于以具体思维为主的阶段，他们的行动缺乏明确的目的性，常会不加思索就行动。特别是小班幼儿由于年龄较小，身体机能没有发育完善，小肌肉等精细动作发展较弱，控制能力较弱。当幼儿在游戏中进行专注活动时，往往会忽视周围环境，造成案例中一开始出现的问题。当出现争吵时，老师没有立即采取制止或介入，而是让两名孩子自己把整个过程说清楚，在这一过程中两名幼儿学会了自我控制和谦让。
　　四、在争吵中孩子的换位思考能力得以发展
　　【案例】
　　刚开学，老师按照不同的水果来为小朋友们分组。首先老师带领孩子们认识了各种水果，并告诉孩子们要好好保护自己组的水果宝宝，不能让它受到伤害，最后将水果图片分别贴于各组的桌子上。苹果组的小竹子和小樱桃就吵了起来，小竹子说：“你不能摸苹果，刚刚老师说了我们要好好保护水果宝宝，不让它受到伤害！”小樱桃说：“我就是要摸摸它，我喜欢它呀，我这样也在保护它！”“不行不行，你摸了它会痛的……”“那我是轻轻摸摸它的……”这时候小樱桃一边轻轻地摸着小竹子一边说，“你看，我是这样轻轻地摸摸苹果的，很轻很轻。我妈妈也会这样轻轻地摸我，她说这是喜欢我。”听了这一番话，小竹子说：“好吧，那我们一起保护苹果宝宝吧！”
　　【评析】
　　在这个案例中，小竹子和小樱桃一开始出现争吵行为主要是因为认为对方要伤害自己组的苹果，在争吵中却发现对方是用另一种方式去保护它、爱护它，所以最后达成了用自己的方式方法保护苹果的同一目标。因此，这样的争吵对于孩子来说无异于是一种自发的教育——对别人观点的认同，随着幼儿逐渐长大，他们会慢慢了解不是所有人的想法都是一样的，例如每个人都不用的方式表达爱，有的人可能是亲爱的爱抚，有的可能是默默地关怀，有的则是大胆的表达，所以在争吵中孩子们换位思考的能力也在不断提升。
　　总之，幼儿之间的争吵是复杂的，对幼儿的个性心理发展有着促进作用，我们作为教师不能根据自己的看法简单的随意评价，我们更应该正确对待。秉承着以幼儿为主的原则，以教师的专业素养为基础，根据事实情况，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，对幼儿争吵行为进行进一步评析。当幼儿因争吵而形成的抢夺、打架，我们应该及时制止。对于孩子之间的争吵行为我们不可制止亦不可鼓励，加以正确的指导，这样才有利于孩子更好地成长发展。
　　参考文献
　　[1]  刘焱，儿童游戏通论，北京师范大学出版社，2009
　　[2]  施昌勇，教育心理学，珠海百年电子音像出版社，2007
　　[3]  （英）纳特布朗著，刘焱，刘丽湘译，读懂幼兒的思维，北京大学出版社，2010