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[摘要]概预算电算化是一门应用性、实践性非常强的学科，对于高职高专院校，急需重视和亟待改进概预算电算的教学恰当定位教学目标；准确把握课程特点，改进教学方法，改革考核方式。
[关键词]概预算电算化；教学；改革
一、教学改革的思路
随着现代信息技术的飞速发展和计算机在工程领域应用的深入，概预算电算化在工程预结算工作岗位上的地位越來越重要。如何通过改革更好地培养和提高学生概预算电算化操作技能，特别是工程量电算技能，成为概预算电算化课程教学的重要课题。概预算电算化是工程造价管理专业的一门实践性很强的专业课程，通过学习本课程应掌握建筑安装工程预算软件的基本操作原理及应用，为实现工程概预算电算化，提高预算工作的效率，增加计算机基本技能及参加工作后适应时代的发展，实现计算机在工程概预算中的应用打下扎实的基础。本课程以“预算软件”为实例，介绍应用预算软件编制工程量清单及清单计价文件的方法。本课程主要介绍三大部分内容，包括图形算量部分、钢筋抽样部分、清单计价部分。通过学习，让学生能够整合在校期间所学专业课程内容，加深对专业知识的理解深度，全面提高职业素质，切实培养学生的岗位职业能力。
嘉兴职业技术学院是一所大专层次全日制高职院校，是以培养技能过硬的“操作型”应用人才为总体目标的学院。学院是以“教”、“学”、“动手”三合一为教学特色。《概预算电算化》课程是一门概预算专业的必修课，课程的应用性、操作性很强。故以概预算电算化实验室为依托，加大实训力度。要求学生熟练掌握工程造价软件操作方法，增加职业判断能力，提升自己专业竞争能力，以满足本专业岗位的人才需求。
二、教学改革的内容
(一)课程设计基本理念
1.以工学结合、职业活动为导向；
2.以专业人才培养目标作为课程内容选择的标准；
3.以高职生源的智能特点作为课程内容教学流程的依据；
4.以专业知识和技术应用能力、自主学习能力、创新能力、创业能力以及综合职业素质培养为课程目标，重点培养学生的职业关键能力；
5.与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，课程模式以项目为导向，以任务为驱动，以学生为主体，理论实践一体化教学。
6.课程具体过程可按以下四部分进行：
课程分析－课程设计－课程实施－课程评价，具体见下表：
(二)教学改革关键是培养学生能力：
1.专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。例如：你如果应聘预算工作岗位，对方最看重你是否具备最基本的预算能力，而学生是否会用工程量计算、套价软件已经成为许多建筑咨询企业招聘人才时加分的因素。
2.社会能力指独立工作的技能以及与他人合作的技能。在预算的岗位上，首先是各自分工，有每个人需要独立完成的工作，比如小的工程，由一个人完成全部工程量的计算以及套价，另一个人去从事投标文件的编制；如大的工程，在时间紧急的情况下，工程量也是由几个人同时进行计算的，与他人合作相当重要。
3.方法能力一是指信息收集和筛选能力；二是掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力。在概预算电算化的课程中，我们教的只是一种工程量计算软件和一种套价软件，但学生到了工作岗位上用的软件品牌有可能不一样，所以学软件的核心是掌握一种软件，但对其他软件触类旁通。
(三)采分部分项教学，使学生对概预算电算化有整体的把握
学生是在学完装饰工程概预算之后就直接接触概预算电算化的，虽然对工程概预算有了基础性了解，但在实践环节上还没有总体清晰的概念，这时教师要按岗位的操作技能要求，以一个工程预算发生实际的整体项目作为讲解对象，把教学内容分类成分部分项形式，如：识图、建楼层轴线、柱、梁、板、基础、装饰、小构件，分类讲解分类阐述，把每一分部所对应的实际操作解说明白透彻，帮助学生理解，并按概预算电算化实训模式安排授课，要使教学中 “再现”企业生产经营活动，让学生对课堂教学与实际工作有零距离的感觉。
在概预算电算化的操作过程，首先让学生明白软件算量并不是说完全抛弃了手工算量的思想。实际上，软件算量是将手工的思路完全内置在软件中，只是将过程利用软件实现，依靠已有的计算扣减规则，利用计算机这个高效的运算工具快速、完整地计算出所有的细部工程量，让大家从繁琐的背规则、列式子、按计算器中解脱出来。
（四）加强校企的联合与协作
现在就业形式较严峻，职院的学生要想顺利毕业就业，就必须要找准自己的方向，自己能干什么，会干什么，这是作为学生必须认清的，而作为学校要努力为学生创造环境，引导他们实现自我认识，因此要要确定好学生培养的模式，其中一条就是按照工学结合的人才培养模式，加强校企合作，尽可能想办法建立企业接收学生顶岗的实习制度，这一制度的目的是要使学生身临其境，零距离地学习、生活，企业和学校对学生实习情况进行共同考查，共同考评，达到从学生向技能生的过渡，实现他们的转型。珠三角区域外部环境充沛，各种中小企业对预算人才特别是会使用电算化软件人才的需求巨大，加强校企合作显得尤为重要。
(五)教学方式
在确定教学目标和教学内容之后，概预算电算化的教学方式显得尤为重要，决定着整个概预算电算化教学质量的好坏。调查中，有大部分的同学认为上机操作相当重要。为此，我们认为将1/3的课时用于课堂教学、利用多媒体进行演示以及老师的指导评价，2/3的时间留给学生操作演练较为适宜。根据比较，我们认为将多媒体直接放在机房，老师先进行讲解演练，随后学生进行练习，如发现有共同问题，再通过多媒体进行演示，效果较好。
在概预算电算化教学方法方面，按照高职培养目标的要求，在教学过程中广泛利用计算机网络和多媒体教学手段进行教学，紧扣教学大纲和教材，制作多媒体教学课件，直观、形象、图文并茂。可以利用多媒体，采用案例教学法、模拟实验法、作业设计教学法等多种方法，尤以案例教学与模拟实验教学为首选。这种方法具体到教学中就是：教师提供工程案例，根据软件要求指导学生进行操作，并与手工算量相结合，用手工算量来验证电算，用电算来优化手算，使学生进一步了解概预算实行电算化的必要性以及实行电算化的优势所在，有利于学生提高学习概预算电算化的兴趣。另外，模拟实验教学使学生在贴近实际的环境下学会对主流软件的操作，增强实战能力，营造探索和思考的氛围。同学们共同努力，发挥创造性思维，提高了处理问题的能力。
由于学校机房性质所决定，每台学生机都安装了系统卡，这势必导致学生每次上机所做的数据在机器重启后全部丢失。而概预算电算化的任务是每次上课是在前次课的基础上完成，学生的每次课数据必须要保留。为解决这个问题，我们选择了一台电脑作为共享主机，在每次上机结束之前，将学生的数据上传到共享主机。这既解决了数据存储的问题，又减少了学生为此而购买U盘等存储设备的开销。
（六）教学情境设计：
三、概预算电算化教学的考核方式
以往许多课程评价学生的唯一指标就是书面考试和分数，以致“高分低能”现象层出不穷。我们应寻求更加科学的评价方法，即从只注重考核“记忆”转化为考核对知识的灵活应用、综合使用相关数据资料的能力和对不同问题的处置能力，将学生发现问题、分析问题和解决问题的能力计入总分。
概预算电算化是一门实践性很强的学科，单纯的笔试不能检验学生的真实水平，概预算电算化的考核方式正好可以顺应这种改革。在概预算电算化这一课程的考核上，我们主要考察的是学生综合使用数据资料的能力和灵活运用知识的能力：对每一个模块的操作，我们都作出相应记录，对一些关键性的步骤和内容，可通过上机进行考核。上机考核由学生在教师的监督下运用概预算软件独立完成规定内容的处理，这种考核方式有利于培养学生的独立操作的能力，也有利于教师因材施教。
四、教学改革成效及努力方向
1.素质教育中的知识传授，并非视为一种知识的“搬运”过程，而是构建知识素质化的新模式。因此，我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。我们要通过教育观念的改变来扭转这一不利的情况。概预算电算化的教学目标，应定位在培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关问题的独立处理能力上。只有将知识转化为能力，才能终身享用，即“授之以鱼，不如授之以渔”。如在预算软件的教学中，现在的软件都带有说明、帮助、安装等功能，操作过程也大同小异，我们只要教会学生利用这些功能来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习其他预算软件的能力了。
2.概预算电算化教学融教、学、做为一体，极大地提高了学生的职业技能，使每位学生都能独立、熟练地操作工程算量、计价软件，编制一整套预算。学生毕业后上岗上手快，操作技能强，受用人单位欢迎，学校为企业培养了一大批操作技能过硬的概预算电算化专业人才。
3.实施学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制度，使学生在学校能取得电算证书，增强了就业竞争能力。
4.积极组织学生参加全省及全国性的技能竞赛，在2010年第三届全国高等院校广联达软件算量大赛中，2008级两名学生参赛，分别获得一等奖及优胜奖。
[参考文献]
[1]彭兴强.大力推行高校建筑工程概预算电算化[J].科学与管理,2006,（6）.
[2]李海凌.关于《概预算电算化》的教学思考[J].高等教育研究(成都)，2008,（3）.
[关键词]概预算电算化；教学；改革
一、教学改革的思路
随着现代信息技术的飞速发展和计算机在工程领域应用的深入，概预算电算化在工程预结算工作岗位上的地位越來越重要。如何通过改革更好地培养和提高学生概预算电算化操作技能，特别是工程量电算技能，成为概预算电算化课程教学的重要课题。概预算电算化是工程造价管理专业的一门实践性很强的专业课程，通过学习本课程应掌握建筑安装工程预算软件的基本操作原理及应用，为实现工程概预算电算化，提高预算工作的效率，增加计算机基本技能及参加工作后适应时代的发展，实现计算机在工程概预算中的应用打下扎实的基础。本课程以“预算软件”为实例，介绍应用预算软件编制工程量清单及清单计价文件的方法。本课程主要介绍三大部分内容，包括图形算量部分、钢筋抽样部分、清单计价部分。通过学习，让学生能够整合在校期间所学专业课程内容，加深对专业知识的理解深度，全面提高职业素质，切实培养学生的岗位职业能力。
嘉兴职业技术学院是一所大专层次全日制高职院校，是以培养技能过硬的“操作型”应用人才为总体目标的学院。学院是以“教”、“学”、“动手”三合一为教学特色。《概预算电算化》课程是一门概预算专业的必修课，课程的应用性、操作性很强。故以概预算电算化实验室为依托，加大实训力度。要求学生熟练掌握工程造价软件操作方法，增加职业判断能力，提升自己专业竞争能力，以满足本专业岗位的人才需求。
二、教学改革的内容
(一)课程设计基本理念
1.以工学结合、职业活动为导向；
2.以专业人才培养目标作为课程内容选择的标准；
3.以高职生源的智能特点作为课程内容教学流程的依据；
4.以专业知识和技术应用能力、自主学习能力、创新能力、创业能力以及综合职业素质培养为课程目标，重点培养学生的职业关键能力；
5.与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，课程模式以项目为导向，以任务为驱动，以学生为主体，理论实践一体化教学。
6.课程具体过程可按以下四部分进行：
课程分析－课程设计－课程实施－课程评价，具体见下表：
(二)教学改革关键是培养学生能力：
1.专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。例如：你如果应聘预算工作岗位，对方最看重你是否具备最基本的预算能力，而学生是否会用工程量计算、套价软件已经成为许多建筑咨询企业招聘人才时加分的因素。
2.社会能力指独立工作的技能以及与他人合作的技能。在预算的岗位上，首先是各自分工，有每个人需要独立完成的工作，比如小的工程，由一个人完成全部工程量的计算以及套价，另一个人去从事投标文件的编制；如大的工程，在时间紧急的情况下，工程量也是由几个人同时进行计算的，与他人合作相当重要。
3.方法能力一是指信息收集和筛选能力；二是掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力。在概预算电算化的课程中，我们教的只是一种工程量计算软件和一种套价软件，但学生到了工作岗位上用的软件品牌有可能不一样，所以学软件的核心是掌握一种软件，但对其他软件触类旁通。
(三)采分部分项教学，使学生对概预算电算化有整体的把握
学生是在学完装饰工程概预算之后就直接接触概预算电算化的，虽然对工程概预算有了基础性了解，但在实践环节上还没有总体清晰的概念，这时教师要按岗位的操作技能要求，以一个工程预算发生实际的整体项目作为讲解对象，把教学内容分类成分部分项形式，如：识图、建楼层轴线、柱、梁、板、基础、装饰、小构件，分类讲解分类阐述，把每一分部所对应的实际操作解说明白透彻，帮助学生理解，并按概预算电算化实训模式安排授课，要使教学中 “再现”企业生产经营活动，让学生对课堂教学与实际工作有零距离的感觉。
在概预算电算化的操作过程，首先让学生明白软件算量并不是说完全抛弃了手工算量的思想。实际上，软件算量是将手工的思路完全内置在软件中，只是将过程利用软件实现，依靠已有的计算扣减规则，利用计算机这个高效的运算工具快速、完整地计算出所有的细部工程量，让大家从繁琐的背规则、列式子、按计算器中解脱出来。
（四）加强校企的联合与协作
现在就业形式较严峻，职院的学生要想顺利毕业就业，就必须要找准自己的方向，自己能干什么，会干什么，这是作为学生必须认清的，而作为学校要努力为学生创造环境，引导他们实现自我认识，因此要要确定好学生培养的模式，其中一条就是按照工学结合的人才培养模式，加强校企合作，尽可能想办法建立企业接收学生顶岗的实习制度，这一制度的目的是要使学生身临其境，零距离地学习、生活，企业和学校对学生实习情况进行共同考查，共同考评，达到从学生向技能生的过渡，实现他们的转型。珠三角区域外部环境充沛，各种中小企业对预算人才特别是会使用电算化软件人才的需求巨大，加强校企合作显得尤为重要。
(五)教学方式
在确定教学目标和教学内容之后，概预算电算化的教学方式显得尤为重要，决定着整个概预算电算化教学质量的好坏。调查中，有大部分的同学认为上机操作相当重要。为此，我们认为将1/3的课时用于课堂教学、利用多媒体进行演示以及老师的指导评价，2/3的时间留给学生操作演练较为适宜。根据比较，我们认为将多媒体直接放在机房，老师先进行讲解演练，随后学生进行练习，如发现有共同问题，再通过多媒体进行演示，效果较好。
在概预算电算化教学方法方面，按照高职培养目标的要求，在教学过程中广泛利用计算机网络和多媒体教学手段进行教学，紧扣教学大纲和教材，制作多媒体教学课件，直观、形象、图文并茂。可以利用多媒体，采用案例教学法、模拟实验法、作业设计教学法等多种方法，尤以案例教学与模拟实验教学为首选。这种方法具体到教学中就是：教师提供工程案例，根据软件要求指导学生进行操作，并与手工算量相结合，用手工算量来验证电算，用电算来优化手算，使学生进一步了解概预算实行电算化的必要性以及实行电算化的优势所在，有利于学生提高学习概预算电算化的兴趣。另外，模拟实验教学使学生在贴近实际的环境下学会对主流软件的操作，增强实战能力，营造探索和思考的氛围。同学们共同努力，发挥创造性思维，提高了处理问题的能力。
由于学校机房性质所决定，每台学生机都安装了系统卡，这势必导致学生每次上机所做的数据在机器重启后全部丢失。而概预算电算化的任务是每次上课是在前次课的基础上完成，学生的每次课数据必须要保留。为解决这个问题，我们选择了一台电脑作为共享主机，在每次上机结束之前，将学生的数据上传到共享主机。这既解决了数据存储的问题，又减少了学生为此而购买U盘等存储设备的开销。
（六）教学情境设计：
三、概预算电算化教学的考核方式
以往许多课程评价学生的唯一指标就是书面考试和分数，以致“高分低能”现象层出不穷。我们应寻求更加科学的评价方法，即从只注重考核“记忆”转化为考核对知识的灵活应用、综合使用相关数据资料的能力和对不同问题的处置能力，将学生发现问题、分析问题和解决问题的能力计入总分。
概预算电算化是一门实践性很强的学科，单纯的笔试不能检验学生的真实水平，概预算电算化的考核方式正好可以顺应这种改革。在概预算电算化这一课程的考核上，我们主要考察的是学生综合使用数据资料的能力和灵活运用知识的能力：对每一个模块的操作，我们都作出相应记录，对一些关键性的步骤和内容，可通过上机进行考核。上机考核由学生在教师的监督下运用概预算软件独立完成规定内容的处理，这种考核方式有利于培养学生的独立操作的能力，也有利于教师因材施教。
四、教学改革成效及努力方向
1.素质教育中的知识传授，并非视为一种知识的“搬运”过程，而是构建知识素质化的新模式。因此，我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。我们要通过教育观念的改变来扭转这一不利的情况。概预算电算化的教学目标，应定位在培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关问题的独立处理能力上。只有将知识转化为能力，才能终身享用，即“授之以鱼，不如授之以渔”。如在预算软件的教学中，现在的软件都带有说明、帮助、安装等功能，操作过程也大同小异，我们只要教会学生利用这些功能来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习其他预算软件的能力了。
2.概预算电算化教学融教、学、做为一体，极大地提高了学生的职业技能，使每位学生都能独立、熟练地操作工程算量、计价软件，编制一整套预算。学生毕业后上岗上手快，操作技能强，受用人单位欢迎，学校为企业培养了一大批操作技能过硬的概预算电算化专业人才。
3.实施学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制度，使学生在学校能取得电算证书，增强了就业竞争能力。
4.积极组织学生参加全省及全国性的技能竞赛，在2010年第三届全国高等院校广联达软件算量大赛中，2008级两名学生参赛，分别获得一等奖及优胜奖。
[参考文献]
[1]彭兴强.大力推行高校建筑工程概预算电算化[J].科学与管理,2006,（6）.
[2]李海凌.关于《概预算电算化》的教学思考[J].高等教育研究(成都)，2008,（3）.