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摘 要:创新创业人才的培养是一项需要多方合作,并付出长期努力的系统工程。本文通过分析我国目前对于创新创业人才的需要以及国内外在创新创业人才培养上的基本特点,对我国高校在创新创业教育的理念认识、教学模式、服务保障体系等问题进行了探讨,提出实施开放、融合、多样化的第一课堂创新创业教育理念,形成有利于创业意识和创新能力培养的教学模式及服务体系。认为理工科大学要实现创新创业教育的可持续发展,必须推进大学生创新创业素质培养,进而实现大学生自身的可持续发展。
关键词:创新创业可持续发展素质教育
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0255-02
创新创业教育是为适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式,大学生作为最具创新、创业潜力的社会群体之一,在高等学校开展创新创业教育,鼓励高校学生自主创业,是深化高等教育教学改革,培养学生创新精神和实践能力的重要途径,是提高毕业生就业能力的需要。因此,高校必须以培养大学生创新创业精神和实践能力作为核心目标,而这就是所谓的创新创业素质,只有培养的大学生具备这样的素质,高等教育才能够可持续发展,大学生自身才能够可持续发展。只有所培养的创新创业人才可持续发展了,并能够更好地为国家建设服务了,创新创业教育才能称得上成功[3-4]。
然而,目前我们还存在很多困惑,如:创新与创业的关系不清晰,创新创业教育内涵不明确、理念混乱,如何与专业教育相结合不确定等,造成创新创业教育的方式、手段、内容、思想理念等在全国范围内千差万别,简单地理解为如何引导学生创办企业,如何通过创业教育来造就企业家,减轻来自就业压力,将创新创业教育视为提高就业率的有效途径,学生也普遍存在着“创业主要是为了解决生存问题”的片面认识。这种没有统一思想的创新创业教育和上文提到的困惑是一种极其低级的教育,对学生是有害的。我国开展创新创业教育的历史较短,我们对创新创业教育发展中的关键问题和重要概念缺乏深入的思考,没能真正抓住牵引创新创业教育前进的“牛鼻子”,是造成这种局面的主要原因。
1 对创新创业教育理念的理解
高校开展创新创业教育,绝不仅仅是为了培养学生创办企业的能力,并不是要让所有的学生都去创业。对于创业应该有更加广义的理解,不一定开公司才叫创业,在一个公司里,开拓一项新的业务或填补市场空白,也是一种创业;进而即使在创业教育中学习优秀,即使配有很优秀的创业导师,也不能保证在社会上创业的成功。创新创业教育从本质上说是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的教育活动,让更多的大学生在未来的事业发展过程中具备独立发展与抗击风险的能力才是创业教育的最终目标。
西方文化中创业精神与企业家精神是一个词(entrepreneurship),将创业教育的开展围绕着创业技能培养与创业实践活动进行。我国则将“创新”的理念融入到创业教育中,提出了“创新创业教育”的概念。比较创新与创业,我们认为创新比创业更根本,一方面,创业与创新有区别,创业强调行动层面的创造;创新包含更多思维层面的创造。另一方面,创新与创业密不可分,创业的核心和本质是创新,创新支撑着创业。创新的思维和意愿,加上实践能力和市场机遇,更容易成功创业;创业也是一种行为上的创新,是创新的行动化和体现形式[2-4]。创新教育使创业教育融入了知识、技能的要求,创业教育则使创新教育变得更具体、更实在。对创新和创业两个基本概念内在价值的侧重,影响了各高校创新创业教育理念的出发点和教育体系的系统性构建。教育体系的设计者应领会创新创业教育的本质内涵,树立开放、高度融合、多样化的理念,建立起系统完善的、符合自身教育发展特色的创新创业教育体系。
2 实施可持续发展的创新创业教育,培养大学生的创新创业素质
围绕创新创业型人才的培养,我校坚持创新教育的实践取向和创业教育的创新取向,重视创新教育与创业教育的融会贯通,形成了“课堂教学—创新实践—项目训练—企业孵化”的系统化、递进式的创新创业教育体系,初步解决了理工科大学“创业教育缺位”、“创业教育脱离知识创新”和“创业教育缺乏系统性”等问题。我校也是上海开设“创业学”专业、开办“创业班”、探索和实践创业教育的试点院校之一。
2.1 与专业人才培养相结合,完善创新创业教育第一课堂教学体系
创新创业教育要想成功实现可持续发展,必须与专业人才培养相结合,打造具有“物质”基础的创新创业平台。在这个平台上各学科专业首先根据自己的学科特点,依托学科专业优势,扎实实施具有学科特色的创新创业教育模式,鼓励学生在掌握必要的基础知识与专业知识的基础上,运用所学专业知识进行创新创业实践活动,使其在实践能力、创新意识、创业精神、合作态度与管理素质等方面有所强化。学校借助大平台建设形成了“特色＋特长”、“专业＋专长”的特色化人才培养方案,培养学生的专业创新创业能力和可持续发展的素质。
其次,围绕平台特色和实战经验完善课程体系建设,这是实现创新创业教育可持续发展的前提和基础。把创新创业教育纳入专业第一课堂教学,注重发挥第一课堂对学生创业精神、创业意识的塑造作用,坚持渗透融合的理念,建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。课程应系统整合成功企业家素质的各方面,增加课程的选择性与弹性设置,可以增加选修课在课程设置中的比重,满足学生求知的欲望,提高学生的综合素质;课程突出专业特色,创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合,创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接[1-3]。
2.2 加强实践教学环节建设,推进实施体验式教学
高校开展创新创业教育,应大力推进实施体验式教学。体验式教学方式强调从创新创业教育的理念出发,注重教师、学生与教学媒介等因素的整合互动,有利于形成强化学生主体意识和发挥主观能动作用的创业教育环境。在这种整合中,教学变成了各种教学要素之间持续互动的动态过程,课堂变成一种动态的、生长型的“教学生态环境”。在设计教学内容时,应该以企业环境状况作为教学的切入点,自始至终贯彻体验式教学的精神,引导学生模拟或参与企业实践,帮助学生从教学和实践中体验企业经营理念、理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。创业演练是体验式教学的重要形式,可以让有志于创业的学生初尝创业活动的酸甜苦辣,培养学生开拓进取、团队协作、改革创新的企业家精神和创业能力,找到最合适自己才能发挥的创业方向与目标,为今后投入创业实践奠定知识与能力的基础。
应切实加强创新创业实践基地建设和成果孵化基地建设,通过校企联合的模式,积极推动大学生开展科研和创业活动,真正实现产学研一体化,为大学生参与创业演练搭建平台。创新创业实践基地要做到将实践问题和学科问题相结合,在辅助学科知识的学习同时辅助成果、过程和系统构建能力的学习,方便学生使用、操作和互动。基地良好的创新氛围将对学生相互比较和竞争的心态起助推作用,并通过创新创业文化的营造培养学生的责任心、主动性、学习能力和创新能力。学生不仅能学到更多,而且能更好地认识到该学习什么和该如何学习,这个认识的过程有助于提升学生的学习能力,并养成终身学习的习惯。当学生主动对自己能力的培养负责时,其能力就可以得到最好的发展[1]。
2.3 发挥文化育人功能,深化创新创业素质教育
加强创新创业文化建设,首先是要教育学生转变价值观念,注重对学生创新意识和创业精神的培养,促使学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念,逐步在广大学生中形成主动学习创新创业知识、积极参与创新创业实践的创业文化环境;鼓励和引导学生将自己的专业技能和兴趣特长相结合,将创业作为实现个人高层次发展的内在要求,使学生逐步从“要我创业”到“我要创业”的转变。学校的大学生创新成果表彰大会是学校鼓励学生创新创业的具体体现,分享创新创业成果与创新文化,对学生创新创业精神的培养具有极大的推动作用。其次是要积极倡导一种鼓励创新、允许失败的宽松创业氛围,鼓励学生大胆尝试,为学生创业提供良好的文化氛围,解决学生想创业但又担心失败的后顾之忧。再次,要在学生中广泛宣传支持大学生创新创业的政策和措施,宣传成功企业家的典型案例和创业成功人士的优秀事迹,增强大学生们参与创新创业的信心和决心。最后建立一整套鼓励大学生创新创业的规章制度在对学生的管理上实行弹性管理。
2.4 开展特色社团活动,培养创新创业学生团队
创新创业活动的开展,离不开团队的合作,一个成功的团队是创新创业活动得以顺利开展的保证。对于未经历职场的大学生而言,开展创新创业教育首当其冲的就是通过各种创新项目、竞赛、社团活动等团队协作形式的操练,深刻理解和感悟什么是团队执行力,如何有效提高团队执行力,并通过实战业务操练,在“战斗中”得到巩固与强化“团队执行力+实战业务能力”。
在创新创业教育中,创新创业社团发挥着重要作用,在大学生创新创业思想、敬业精神和团队协作精神等方面的培养上存在相对优势,能够引导大学生树立正确的人生价值观,有效提高学生的开拓能力和创新能力,在校园中形成全员参与、全方位覆盖的适合开展创新创业教育的良好氛围[9]。一个成功的创业项目,需要不同专业领域的学生团结合作,充分发挥不同专业、具有不同专长的学生的能力。创新创业团队建设的跨专业、跨年级合作,传帮带的良性循环机制,保证了大学生的“团队执行力”得以有效提升,有利于普及创新创业意识,在实践中总结经验,保证创新创业项目的持续发展,提高项目的成功率。学校大学生创新联合中心是学生自发成立的具有创新创业项目孵化、招投标、团队搭配与合作等功能。
3 结语
大学生作为最具创新创业能力的社会群体,是创新型国家建设过程中最为积极活跃的因素,高校培养大学生的创新创业能力,对于建设创新型国家有着积极而重要的作用。我们应加大对大学生创新创业教育的研究力度,构建具有中国特色的大学生创新创业教育体系,为建立有中国特色的创新创业教育系统提供支撑,在实现创新创业教育可持续发展的同时让培养大学生都具有强烈的创新创业精神和实践动手能力,让更多的大学生在未来的事业发展过程中具备独立发展与抗击风险的能力。
参考文献
[1] 李臣学,李丹,刘和勇.关注成效大学生创新的CDIO教育模式[J].实验室研究与探索,2010(6):90～92.
[2] 向东春,肖云龙.美国百森创业教育的特点及启示[J].现代大学教育,2003.(2).
[3] 祝虹,潘勇涛.大学生创业教育初探[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2008,(11).
[4] 吴重涵,赵观石.我国高校创业教育六大认识误区——兼谈高校创业教育的对策.江西教育科研,2006(2).
关键词:创新创业可持续发展素质教育
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0255-02
创新创业教育是为适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式,大学生作为最具创新、创业潜力的社会群体之一,在高等学校开展创新创业教育,鼓励高校学生自主创业,是深化高等教育教学改革,培养学生创新精神和实践能力的重要途径,是提高毕业生就业能力的需要。因此,高校必须以培养大学生创新创业精神和实践能力作为核心目标,而这就是所谓的创新创业素质,只有培养的大学生具备这样的素质,高等教育才能够可持续发展,大学生自身才能够可持续发展。只有所培养的创新创业人才可持续发展了,并能够更好地为国家建设服务了,创新创业教育才能称得上成功[3-4]。
然而,目前我们还存在很多困惑,如:创新与创业的关系不清晰,创新创业教育内涵不明确、理念混乱,如何与专业教育相结合不确定等,造成创新创业教育的方式、手段、内容、思想理念等在全国范围内千差万别,简单地理解为如何引导学生创办企业,如何通过创业教育来造就企业家,减轻来自就业压力,将创新创业教育视为提高就业率的有效途径,学生也普遍存在着“创业主要是为了解决生存问题”的片面认识。这种没有统一思想的创新创业教育和上文提到的困惑是一种极其低级的教育,对学生是有害的。我国开展创新创业教育的历史较短,我们对创新创业教育发展中的关键问题和重要概念缺乏深入的思考,没能真正抓住牵引创新创业教育前进的“牛鼻子”,是造成这种局面的主要原因。
1 对创新创业教育理念的理解
高校开展创新创业教育,绝不仅仅是为了培养学生创办企业的能力,并不是要让所有的学生都去创业。对于创业应该有更加广义的理解,不一定开公司才叫创业,在一个公司里,开拓一项新的业务或填补市场空白,也是一种创业;进而即使在创业教育中学习优秀,即使配有很优秀的创业导师,也不能保证在社会上创业的成功。创新创业教育从本质上说是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的教育活动,让更多的大学生在未来的事业发展过程中具备独立发展与抗击风险的能力才是创业教育的最终目标。
西方文化中创业精神与企业家精神是一个词(entrepreneurship),将创业教育的开展围绕着创业技能培养与创业实践活动进行。我国则将“创新”的理念融入到创业教育中,提出了“创新创业教育”的概念。比较创新与创业,我们认为创新比创业更根本,一方面,创业与创新有区别,创业强调行动层面的创造;创新包含更多思维层面的创造。另一方面,创新与创业密不可分,创业的核心和本质是创新,创新支撑着创业。创新的思维和意愿,加上实践能力和市场机遇,更容易成功创业;创业也是一种行为上的创新,是创新的行动化和体现形式[2-4]。创新教育使创业教育融入了知识、技能的要求,创业教育则使创新教育变得更具体、更实在。对创新和创业两个基本概念内在价值的侧重,影响了各高校创新创业教育理念的出发点和教育体系的系统性构建。教育体系的设计者应领会创新创业教育的本质内涵,树立开放、高度融合、多样化的理念,建立起系统完善的、符合自身教育发展特色的创新创业教育体系。
2 实施可持续发展的创新创业教育,培养大学生的创新创业素质
围绕创新创业型人才的培养,我校坚持创新教育的实践取向和创业教育的创新取向,重视创新教育与创业教育的融会贯通,形成了“课堂教学—创新实践—项目训练—企业孵化”的系统化、递进式的创新创业教育体系,初步解决了理工科大学“创业教育缺位”、“创业教育脱离知识创新”和“创业教育缺乏系统性”等问题。我校也是上海开设“创业学”专业、开办“创业班”、探索和实践创业教育的试点院校之一。
2.1 与专业人才培养相结合,完善创新创业教育第一课堂教学体系
创新创业教育要想成功实现可持续发展,必须与专业人才培养相结合,打造具有“物质”基础的创新创业平台。在这个平台上各学科专业首先根据自己的学科特点,依托学科专业优势,扎实实施具有学科特色的创新创业教育模式,鼓励学生在掌握必要的基础知识与专业知识的基础上,运用所学专业知识进行创新创业实践活动,使其在实践能力、创新意识、创业精神、合作态度与管理素质等方面有所强化。学校借助大平台建设形成了“特色＋特长”、“专业＋专长”的特色化人才培养方案,培养学生的专业创新创业能力和可持续发展的素质。
其次,围绕平台特色和实战经验完善课程体系建设,这是实现创新创业教育可持续发展的前提和基础。把创新创业教育纳入专业第一课堂教学,注重发挥第一课堂对学生创业精神、创业意识的塑造作用,坚持渗透融合的理念,建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。课程应系统整合成功企业家素质的各方面,增加课程的选择性与弹性设置,可以增加选修课在课程设置中的比重,满足学生求知的欲望,提高学生的综合素质;课程突出专业特色,创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合,创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接[1-3]。
2.2 加强实践教学环节建设,推进实施体验式教学
高校开展创新创业教育,应大力推进实施体验式教学。体验式教学方式强调从创新创业教育的理念出发,注重教师、学生与教学媒介等因素的整合互动,有利于形成强化学生主体意识和发挥主观能动作用的创业教育环境。在这种整合中,教学变成了各种教学要素之间持续互动的动态过程,课堂变成一种动态的、生长型的“教学生态环境”。在设计教学内容时,应该以企业环境状况作为教学的切入点,自始至终贯彻体验式教学的精神,引导学生模拟或参与企业实践,帮助学生从教学和实践中体验企业经营理念、理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。创业演练是体验式教学的重要形式,可以让有志于创业的学生初尝创业活动的酸甜苦辣,培养学生开拓进取、团队协作、改革创新的企业家精神和创业能力,找到最合适自己才能发挥的创业方向与目标,为今后投入创业实践奠定知识与能力的基础。
应切实加强创新创业实践基地建设和成果孵化基地建设,通过校企联合的模式,积极推动大学生开展科研和创业活动,真正实现产学研一体化,为大学生参与创业演练搭建平台。创新创业实践基地要做到将实践问题和学科问题相结合,在辅助学科知识的学习同时辅助成果、过程和系统构建能力的学习,方便学生使用、操作和互动。基地良好的创新氛围将对学生相互比较和竞争的心态起助推作用,并通过创新创业文化的营造培养学生的责任心、主动性、学习能力和创新能力。学生不仅能学到更多,而且能更好地认识到该学习什么和该如何学习,这个认识的过程有助于提升学生的学习能力,并养成终身学习的习惯。当学生主动对自己能力的培养负责时,其能力就可以得到最好的发展[1]。
2.3 发挥文化育人功能,深化创新创业素质教育
加强创新创业文化建设,首先是要教育学生转变价值观念,注重对学生创新意识和创业精神的培养,促使学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念,逐步在广大学生中形成主动学习创新创业知识、积极参与创新创业实践的创业文化环境;鼓励和引导学生将自己的专业技能和兴趣特长相结合,将创业作为实现个人高层次发展的内在要求,使学生逐步从“要我创业”到“我要创业”的转变。学校的大学生创新成果表彰大会是学校鼓励学生创新创业的具体体现,分享创新创业成果与创新文化,对学生创新创业精神的培养具有极大的推动作用。其次是要积极倡导一种鼓励创新、允许失败的宽松创业氛围,鼓励学生大胆尝试,为学生创业提供良好的文化氛围,解决学生想创业但又担心失败的后顾之忧。再次,要在学生中广泛宣传支持大学生创新创业的政策和措施,宣传成功企业家的典型案例和创业成功人士的优秀事迹,增强大学生们参与创新创业的信心和决心。最后建立一整套鼓励大学生创新创业的规章制度在对学生的管理上实行弹性管理。
2.4 开展特色社团活动,培养创新创业学生团队
创新创业活动的开展,离不开团队的合作,一个成功的团队是创新创业活动得以顺利开展的保证。对于未经历职场的大学生而言,开展创新创业教育首当其冲的就是通过各种创新项目、竞赛、社团活动等团队协作形式的操练,深刻理解和感悟什么是团队执行力,如何有效提高团队执行力,并通过实战业务操练,在“战斗中”得到巩固与强化“团队执行力+实战业务能力”。
在创新创业教育中,创新创业社团发挥着重要作用,在大学生创新创业思想、敬业精神和团队协作精神等方面的培养上存在相对优势,能够引导大学生树立正确的人生价值观,有效提高学生的开拓能力和创新能力,在校园中形成全员参与、全方位覆盖的适合开展创新创业教育的良好氛围[9]。一个成功的创业项目,需要不同专业领域的学生团结合作,充分发挥不同专业、具有不同专长的学生的能力。创新创业团队建设的跨专业、跨年级合作,传帮带的良性循环机制,保证了大学生的“团队执行力”得以有效提升,有利于普及创新创业意识,在实践中总结经验,保证创新创业项目的持续发展,提高项目的成功率。学校大学生创新联合中心是学生自发成立的具有创新创业项目孵化、招投标、团队搭配与合作等功能。
3 结语
大学生作为最具创新创业能力的社会群体,是创新型国家建设过程中最为积极活跃的因素,高校培养大学生的创新创业能力,对于建设创新型国家有着积极而重要的作用。我们应加大对大学生创新创业教育的研究力度,构建具有中国特色的大学生创新创业教育体系,为建立有中国特色的创新创业教育系统提供支撑,在实现创新创业教育可持续发展的同时让培养大学生都具有强烈的创新创业精神和实践动手能力,让更多的大学生在未来的事业发展过程中具备独立发展与抗击风险的能力。
参考文献
[1] 李臣学,李丹,刘和勇.关注成效大学生创新的CDIO教育模式[J].实验室研究与探索,2010(6):90～92.
[2] 向东春,肖云龙.美国百森创业教育的特点及启示[J].现代大学教育,2003.(2).
[3] 祝虹,潘勇涛.大学生创业教育初探[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2008,(11).
[4] 吴重涵,赵观石.我国高校创业教育六大认识误区——兼谈高校创业教育的对策.江西教育科研,2006(2).